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周围的人经常说学数学的过程是枯燥乏味的，要在数学方面有所研究，必须有惊人的毅力和勇气。这不无道理。作为一名数学老师，应该认识到这一点，在枯燥无味的数学的死水中添加一种活性调节剂——情感。它能直接作用于学生的课堂行为，并巧妙地影响和改变学习质量。再者，在数学教学中，学生在学习数学时，对数学的概念、理论和方法等，并不是一层不变，而是常常抱有各种不同的态度，会有各种复杂的内心体验。如果顺利完成学习任务，会感到满意、愉快和欢乐；学习失败时，则会感到痛苦、恐惧和憎恨；遇到新奇的问题、结论和方法时，会产生惊讶和欣慰。虽然这种情感不直接参与数学的认知活动，但对数学学习起着推动、坚持、调节等作用。那么，应如何让情感作用于学生呢？以下是我在教学中的一些认识。
一、师生必须建立一种宽松、民主、和谐的情感
现代心理学研究表明，情感具有两种功能：一是信息功能；二是调节功能。所谓调节功能就是指情感具有支配、维持运动方向的作用。积极健康的情感，能够有效地强化人的智力活动，使学生精力充沛、意志旺盛，思维敏捷深刻，想象丰富活跃，记忆力增强，学生的心理潜能会得到高效发挥。反之，消极不健康的情感，则会使智力活动受到抑制，降低学习效果。古人云：“亲其师，信其道”。这是我走出校门，听到老教师对我最多的评价和教育。刚毕业的年轻教师，没有老教师的威严，也没有知识的连贯性，唯有年轻活力，让学生喜欢，感染学生，才能让学生摈弃缺点爱上我的数学课。但这远远不够。为此，教师要树立威信，要在学生中树立威信，教师必须尊重、爱护、体贴学生，能够严以律己、以身作则、为人正直、诚实守信用和一颗乐于奉献的精神。对于所传授的知识、认真领会；对于其谆谆教导，言听计从，师生的感情在教与學的过程中产生共鸣。此时，教师的赞扬会引起学生的内心愉快和深深的满足，教师的忠告和批评会激起学生改正错误的决心和信心，使他们真正感觉到老师不是有意刁难，而是一种善意的批评和忠告。
二、充分发挥情感的作用以提高课堂教学效率
教育专家郭恒曾经有一则评论道：“渴望被赏识是人类最本质的需求，而对于成长中的青少年，赏识尤为重要。教师作为一个教育者应当学会赏识学生，用心去挖掘学生的优点，积极地调动学生的积极因素，努力使学生相信自己的力量，尽量让学生感到学习是自己的一种荣誉。成长中的孩子具有敏感的心灵，或许你一个不经意的赞许的眼神，一句简短的赞扬话语，一阵情不自禁的掌声都会成为他们学习、生活中的巨大动力。”尤其是我们面对的是许多外来务工人员的子女，学生已习惯于接受教育，大部分学生不敢想、不敢问和不敢说，甚至是不愿意想，不愿意问，不愿意说。这就给课改带来了巨大困难。但作为新教师，一定要为学生创设敢想、敢问、敢说的学习氛围，哪怕是微不足道的见解，异想天开的问题，也应给予鼓励。作为年轻教师，在课堂上和学生意见不一致的事常有，学生经常会有更简单的方法。刚开始孩子们不敢说，只是做练习的时候写出来，我看到后，就直接让他表达自己的想法，无论讲解详略，我都会直接表扬，说出自己很喜欢有独特想法的学生，并且鼓励大家去思考比老师还好的方法并分享之。从而班级就会涌现出很多爱思考爱表达的孩子。在互动点评时，教师要抓住学生的闪光点给予充分肯定，也是十分重要的。前段时间，带八年级的数学，正在学习几何部分，有一些孩子代数学的不是很出色，但是几何就很有灵性，班上的一个学生，特聪明，但学习总是不上心，但有一次数学公开课，这个孩子很快做出了压轴题，我无意中说了一句：“你学习数学很有天赋。”仅这一句话就促使了这孩子把学习搞好且目前为止名列前茅。总之，作为教师，与学生朝夕相处，要记住一句话：“孩子们，大胆地说吧！在我这里只有对没有错。”因此，只有学会赏识你的学生，你的课堂才会充满人情味，才会缔造出一个宽松愉快的、课堂氛围，给学生提供创造性学习的动力。
三、课后，更要注重与学生建立一种亲密无间，无话不谈的朋友式的师生情绪。
其实这种情绪就像建立革命根据地一样，要长期去呵护和巩固，多抽时间在学生中间，讨论问题，谈理想，谈末来，谈师“教”的体会和生“学”的体会等……只有在这样的关系中，教学才是一种最高境界教学。
这学期因为特殊原因，接了六年级毕业班。他们的数学成绩不是很好，所以我一直在想办法。对于小学生，作业激励性评价有着十分明显的效果，我想，六年级的学生就用不着了吧！对于学习优秀的学生就更用不着了吧！不过，我还是想试一试。有一部分的学生，作业书写不是很工整，我就在他的作业本上写上：“老师相信你能把作业写得再工整一些！”当他稍有一点进步的时候，我在他的作业本上写上：“有进步！”当又有一些进步时，我写上：“有很大进步！”“看到你的进步，我十分高兴！”“看到你工整、漂亮的书写，赏心悦目，令人陶醉！”部分同学在老师评语的激励下进步很快，竟然改掉了以前看来很不容易改掉的一些坏习惯。没想到比批评教育的效果更明显。
于是一发不可收拾，我采取了更多的办法。我抓住同学们全班表现非常好的一天，由我在每个作业本写上一个“奖”字，在上课之前首先发奖，并说明发奖的理由。这一节课，同学们学习都非常地积极投入。在以后，某个后进的同学上课积极思考并积极举手发言，我就发给一个“积极发言奖”；某些同学这段时间学习有进步，我就发给一个“进步奖”；某同学书写好，我就发给一个“书写优秀奖”，某些小组长为全组同学服务好，我就发给一个“优秀服务奖”；某些同学学习优秀，我就发给一个“学习优秀奖”等等，每一个奖项都由我亲笔书写。后来同学们都开玩笑说：“这个星期，你得到王老师的‘墨宝’了吗？”一段时间下来，全体的同学都得到了老师不同的表场，数学课成了他们盼望的课，每当作业本发下的时候，都在寻找老师的“足迹”。
我想我之所以能够取得学生的信任，主要是因为我能够以我的爱心和人格魅力感染了我周围的每一个人。学生会因我的微笑而灿烂，因我的宽容而警醒，因我的豁达而乐观，因我的勤勉而奋进。我会继续努力。
总之，在数学教学中渗透情感教育，能更有效地提高数学课的教学质量，起着事半功倍地效果。也希望我们所有同仁共勉之。
作者姓名：王倩芸
通讯地址：新疆乌鲁木齐市银鑫路180号第56中学东校区
邮政编码：830000
工作单位：新疆乌鲁木齐市第56中学
联系电话：18097662658、14799316842
一、师生必须建立一种宽松、民主、和谐的情感
现代心理学研究表明，情感具有两种功能：一是信息功能；二是调节功能。所谓调节功能就是指情感具有支配、维持运动方向的作用。积极健康的情感，能够有效地强化人的智力活动，使学生精力充沛、意志旺盛，思维敏捷深刻，想象丰富活跃，记忆力增强，学生的心理潜能会得到高效发挥。反之，消极不健康的情感，则会使智力活动受到抑制，降低学习效果。古人云：“亲其师，信其道”。这是我走出校门，听到老教师对我最多的评价和教育。刚毕业的年轻教师，没有老教师的威严，也没有知识的连贯性，唯有年轻活力，让学生喜欢，感染学生，才能让学生摈弃缺点爱上我的数学课。但这远远不够。为此，教师要树立威信，要在学生中树立威信，教师必须尊重、爱护、体贴学生，能够严以律己、以身作则、为人正直、诚实守信用和一颗乐于奉献的精神。对于所传授的知识、认真领会；对于其谆谆教导，言听计从，师生的感情在教与學的过程中产生共鸣。此时，教师的赞扬会引起学生的内心愉快和深深的满足，教师的忠告和批评会激起学生改正错误的决心和信心，使他们真正感觉到老师不是有意刁难，而是一种善意的批评和忠告。
二、充分发挥情感的作用以提高课堂教学效率
教育专家郭恒曾经有一则评论道：“渴望被赏识是人类最本质的需求，而对于成长中的青少年，赏识尤为重要。教师作为一个教育者应当学会赏识学生，用心去挖掘学生的优点，积极地调动学生的积极因素，努力使学生相信自己的力量，尽量让学生感到学习是自己的一种荣誉。成长中的孩子具有敏感的心灵，或许你一个不经意的赞许的眼神，一句简短的赞扬话语，一阵情不自禁的掌声都会成为他们学习、生活中的巨大动力。”尤其是我们面对的是许多外来务工人员的子女，学生已习惯于接受教育，大部分学生不敢想、不敢问和不敢说，甚至是不愿意想，不愿意问，不愿意说。这就给课改带来了巨大困难。但作为新教师，一定要为学生创设敢想、敢问、敢说的学习氛围，哪怕是微不足道的见解，异想天开的问题，也应给予鼓励。作为年轻教师，在课堂上和学生意见不一致的事常有，学生经常会有更简单的方法。刚开始孩子们不敢说，只是做练习的时候写出来，我看到后，就直接让他表达自己的想法，无论讲解详略，我都会直接表扬，说出自己很喜欢有独特想法的学生，并且鼓励大家去思考比老师还好的方法并分享之。从而班级就会涌现出很多爱思考爱表达的孩子。在互动点评时，教师要抓住学生的闪光点给予充分肯定，也是十分重要的。前段时间，带八年级的数学，正在学习几何部分，有一些孩子代数学的不是很出色，但是几何就很有灵性，班上的一个学生，特聪明，但学习总是不上心，但有一次数学公开课，这个孩子很快做出了压轴题，我无意中说了一句：“你学习数学很有天赋。”仅这一句话就促使了这孩子把学习搞好且目前为止名列前茅。总之，作为教师，与学生朝夕相处，要记住一句话：“孩子们，大胆地说吧！在我这里只有对没有错。”因此，只有学会赏识你的学生，你的课堂才会充满人情味，才会缔造出一个宽松愉快的、课堂氛围，给学生提供创造性学习的动力。
三、课后，更要注重与学生建立一种亲密无间，无话不谈的朋友式的师生情绪。
其实这种情绪就像建立革命根据地一样，要长期去呵护和巩固，多抽时间在学生中间，讨论问题，谈理想，谈末来，谈师“教”的体会和生“学”的体会等……只有在这样的关系中，教学才是一种最高境界教学。
这学期因为特殊原因，接了六年级毕业班。他们的数学成绩不是很好，所以我一直在想办法。对于小学生，作业激励性评价有着十分明显的效果，我想，六年级的学生就用不着了吧！对于学习优秀的学生就更用不着了吧！不过，我还是想试一试。有一部分的学生，作业书写不是很工整，我就在他的作业本上写上：“老师相信你能把作业写得再工整一些！”当他稍有一点进步的时候，我在他的作业本上写上：“有进步！”当又有一些进步时，我写上：“有很大进步！”“看到你的进步，我十分高兴！”“看到你工整、漂亮的书写，赏心悦目，令人陶醉！”部分同学在老师评语的激励下进步很快，竟然改掉了以前看来很不容易改掉的一些坏习惯。没想到比批评教育的效果更明显。
于是一发不可收拾，我采取了更多的办法。我抓住同学们全班表现非常好的一天，由我在每个作业本写上一个“奖”字，在上课之前首先发奖，并说明发奖的理由。这一节课，同学们学习都非常地积极投入。在以后，某个后进的同学上课积极思考并积极举手发言，我就发给一个“积极发言奖”；某些同学这段时间学习有进步，我就发给一个“进步奖”；某同学书写好，我就发给一个“书写优秀奖”，某些小组长为全组同学服务好，我就发给一个“优秀服务奖”；某些同学学习优秀，我就发给一个“学习优秀奖”等等，每一个奖项都由我亲笔书写。后来同学们都开玩笑说：“这个星期，你得到王老师的‘墨宝’了吗？”一段时间下来，全体的同学都得到了老师不同的表场，数学课成了他们盼望的课，每当作业本发下的时候，都在寻找老师的“足迹”。
我想我之所以能够取得学生的信任，主要是因为我能够以我的爱心和人格魅力感染了我周围的每一个人。学生会因我的微笑而灿烂，因我的宽容而警醒，因我的豁达而乐观，因我的勤勉而奋进。我会继续努力。
总之，在数学教学中渗透情感教育，能更有效地提高数学课的教学质量，起着事半功倍地效果。也希望我们所有同仁共勉之。
作者姓名：王倩芸
通讯地址：新疆乌鲁木齐市银鑫路180号第56中学东校区
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