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【摘要】课堂教学机智是教师教学艺术的重要组成部分，也是教师教学水平的重要体现，因此，它在整个的课堂教学中发挥着不可或缺的作用。教学机智是指教师在教学过程中取得优良教学效果的机敏性和应变力，它能有效地调节课堂氛围和教学进度，促进教学过程有条不紊地进行，达到有序、有效的效果。
【关键词】语文课堂；教学机智；教学艺术
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
从语文课堂中体现出来的教学艺术有很多，其中教学机智是不可替代的教学艺术。它与其他教学艺术息息相关、紧密相连，贯穿于整个课堂教学的始终，有着不可替代的意义和价值。
一、教学机智的意义
（一）保证课堂教学活动的顺利进行
语文课堂应是开放的、自由的，学生应勇于表达自己的想法，各抒己见，充满个性。而在现实的语文教学中，太多的规矩束缚了学生的思维，像是将他们禁锢在铁笼，思想的枷锁得不到打开。因此，有效地运用教学机智能够释放学生思维，回归真正的语文课堂，能够进行自由讨论，使教学活动能有效、顺利地进行。
（二）为学生的终身发展提供情感支持
作为学生要始终学习，不仅是要在学校学习书本中的知识，更要学习课外知识；作为老师，要有全人生指导的观念，一日为师，终身为师，要对学生负责任。新课程改革后，学生是学习的主体，要以学生为中心，站在学生的角度去思考问题，教师只是起到了主导的作用。因此，教师合理地运用教学机智有利于学生的终身学习和长远发展，它能够提供一种情感上的支持。
（三）促进教师的专业发展
苏霍姆林斯基曾说：“没有自我教育就没有真正的教育。”教师教学机智的运用，就是一种专业上的自我教育，它能提高教师自身的教学素质和教学技能，提高自主学习、自我教育的主动性，实现自身专业发展。教师只有具备足够的知识和能力，才能在课堂教学中恰如其分地运用自己的教学机智，使其不断丰富、不断提升，从而提升自身的综合素养。
二、语文课堂中影响教学机智艺术的因素
（一）知识经验
教师的知识经验是影响教学机智的一个重要因素，它能起到直接的作用。知识经验既包括一般的科学文化知识，又包括教师自身的专业知识和专业基础，还包括教师的实践经验。
教学机智是一瞬间的反应，但它的产生和形成并不是与生俱来的。它要靠教师长时间的积累，总结经验，要将教育科学理论和教学实践相结合，经过长期的锻炼，日積月累形成的。
（二）思维因素
教师的观察力、判断力和表达力都属于思维因素，都能对教学机智产生重要的影响。教学机智是一种应急思维，主要靠的是教师的直觉，这种直觉是事先没有准备的，要在一瞬间做出判断，是思维过程的浓缩。这种直觉反映出思维形象的整体，在判断的过程中并不能仅仅考虑某一或某几个因素，而应从大局去考虑，考虑到事情的整体，对整体做出反应。
（三）课堂教学气氛
教学机智作为一种教学灵感，它的产生与自由轻松的课堂教学气氛是分不开的，良好的师生关系、和谐的师生交往能很好地激发教学机智的产生，形成一种思想上的共鸣。
三、语文课堂教学中培养教学机智的策略和要求
（一）巧借资源，加以引导
余文森和吴刚平在《新课程的深化与反思》中提出：“凡是有助于实现课程目标的一切因素，都可以叫作课程资源。”因此，课程资源不仅包括课堂中、书本上的知识，还包括课外的、媒体等。教师在语文课堂教学中要善于发现和探寻课程资源，用自己敏锐的观察和敏捷的思维抓住一切可以利用的因素，促进教学能力的提高和教学进程的顺利开展，并且利用这些课程资源去引导和促进学生思维的提升，激发自身的教学机智。
（二）冷静思考，灵活应变
在课堂教学过程中无论出现任何情况，沉着冷静是每一位教师必备的基本素养。只有做到冷静应对，才能在有效的时间内进行充分地思考，想出解决的方法和措施，进行灵活应变。这样即使出现突发情况，也不会阻断和妨碍一节课的正常进行，反而为教师运用教学机智提供了良好的契机，为课堂增添一抹光彩。
（三）互动对话，合作探究
在课堂中不仅有师生互动，还有生生互动。学生和学生之间的合作讨论，对学生个性的发展、集体荣誉感的培养以及团体意识等都有重要的意义和价值。在讨论的过程中，学生的个性得到淋漓尽致的展现，思想碰撞出的火花也会激发教师的思维，教师因势利导，给予点拨，从而提高教学机智。
（四）解读文本，及时纠偏
对于中小学语文课堂来说，文本的解读是非常重要的。语文能力有听说读写，当学生对于文本解读的角度有所偏差时，教师要运用教学机智及时纠正，这样学生的思维得到改变，能够用正确的方法解读文本，语文能力自然能够得到提高。
四、结束语
教学机智是一种教学艺术，它是在课堂教学情境中发生的，它没有固定的模式，每个教师的教学机智都是在解决课堂教学中出现的具体、实际的问题，都是有自己独特的个性的。我们要做到具体问题具体分析，根据实际去努力提高教学机智发挥和运用的水平，保证课堂教学的顺利进行，提高教学效果，达到教学相长。
参考文献
[1]朱丽娜.浅谈高中课堂教学机智及养成[J].当代教育科学，2006（16）.
[2]余文森，吴刚平.新课程的深化与反思[M].北京：首都师范大学出版社，2004.
（编辑：龙贤东）
【关键词】语文课堂；教学机智；教学艺术
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
从语文课堂中体现出来的教学艺术有很多，其中教学机智是不可替代的教学艺术。它与其他教学艺术息息相关、紧密相连，贯穿于整个课堂教学的始终，有着不可替代的意义和价值。
一、教学机智的意义
（一）保证课堂教学活动的顺利进行
语文课堂应是开放的、自由的，学生应勇于表达自己的想法，各抒己见，充满个性。而在现实的语文教学中，太多的规矩束缚了学生的思维，像是将他们禁锢在铁笼，思想的枷锁得不到打开。因此，有效地运用教学机智能够释放学生思维，回归真正的语文课堂，能够进行自由讨论，使教学活动能有效、顺利地进行。
（二）为学生的终身发展提供情感支持
作为学生要始终学习，不仅是要在学校学习书本中的知识，更要学习课外知识；作为老师，要有全人生指导的观念，一日为师，终身为师，要对学生负责任。新课程改革后，学生是学习的主体，要以学生为中心，站在学生的角度去思考问题，教师只是起到了主导的作用。因此，教师合理地运用教学机智有利于学生的终身学习和长远发展，它能够提供一种情感上的支持。
（三）促进教师的专业发展
苏霍姆林斯基曾说：“没有自我教育就没有真正的教育。”教师教学机智的运用，就是一种专业上的自我教育，它能提高教师自身的教学素质和教学技能，提高自主学习、自我教育的主动性，实现自身专业发展。教师只有具备足够的知识和能力，才能在课堂教学中恰如其分地运用自己的教学机智，使其不断丰富、不断提升，从而提升自身的综合素养。
二、语文课堂中影响教学机智艺术的因素
（一）知识经验
教师的知识经验是影响教学机智的一个重要因素，它能起到直接的作用。知识经验既包括一般的科学文化知识，又包括教师自身的专业知识和专业基础，还包括教师的实践经验。
教学机智是一瞬间的反应，但它的产生和形成并不是与生俱来的。它要靠教师长时间的积累，总结经验，要将教育科学理论和教学实践相结合，经过长期的锻炼，日積月累形成的。
（二）思维因素
教师的观察力、判断力和表达力都属于思维因素，都能对教学机智产生重要的影响。教学机智是一种应急思维，主要靠的是教师的直觉，这种直觉是事先没有准备的，要在一瞬间做出判断，是思维过程的浓缩。这种直觉反映出思维形象的整体，在判断的过程中并不能仅仅考虑某一或某几个因素，而应从大局去考虑，考虑到事情的整体，对整体做出反应。
（三）课堂教学气氛
教学机智作为一种教学灵感，它的产生与自由轻松的课堂教学气氛是分不开的，良好的师生关系、和谐的师生交往能很好地激发教学机智的产生，形成一种思想上的共鸣。
三、语文课堂教学中培养教学机智的策略和要求
（一）巧借资源，加以引导
余文森和吴刚平在《新课程的深化与反思》中提出：“凡是有助于实现课程目标的一切因素，都可以叫作课程资源。”因此，课程资源不仅包括课堂中、书本上的知识，还包括课外的、媒体等。教师在语文课堂教学中要善于发现和探寻课程资源，用自己敏锐的观察和敏捷的思维抓住一切可以利用的因素，促进教学能力的提高和教学进程的顺利开展，并且利用这些课程资源去引导和促进学生思维的提升，激发自身的教学机智。
（二）冷静思考，灵活应变
在课堂教学过程中无论出现任何情况，沉着冷静是每一位教师必备的基本素养。只有做到冷静应对，才能在有效的时间内进行充分地思考，想出解决的方法和措施，进行灵活应变。这样即使出现突发情况，也不会阻断和妨碍一节课的正常进行，反而为教师运用教学机智提供了良好的契机，为课堂增添一抹光彩。
（三）互动对话，合作探究
在课堂中不仅有师生互动，还有生生互动。学生和学生之间的合作讨论，对学生个性的发展、集体荣誉感的培养以及团体意识等都有重要的意义和价值。在讨论的过程中，学生的个性得到淋漓尽致的展现，思想碰撞出的火花也会激发教师的思维，教师因势利导，给予点拨，从而提高教学机智。
（四）解读文本，及时纠偏
对于中小学语文课堂来说，文本的解读是非常重要的。语文能力有听说读写，当学生对于文本解读的角度有所偏差时，教师要运用教学机智及时纠正，这样学生的思维得到改变，能够用正确的方法解读文本，语文能力自然能够得到提高。
四、结束语
教学机智是一种教学艺术，它是在课堂教学情境中发生的，它没有固定的模式，每个教师的教学机智都是在解决课堂教学中出现的具体、实际的问题，都是有自己独特的个性的。我们要做到具体问题具体分析，根据实际去努力提高教学机智发挥和运用的水平，保证课堂教学的顺利进行，提高教学效果，达到教学相长。
参考文献
[1]朱丽娜.浅谈高中课堂教学机智及养成[J].当代教育科学，2006（16）.
[2]余文森，吴刚平.新课程的深化与反思[M].北京：首都师范大学出版社，2004.
（编辑：龙贤东）