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【摘要】在新课改下的小学语文作文教学，不仅需要重视写作方法和写作技巧的教学，更强调体验式教学的运用，强调学生真实的感受和情感体验，使得学生的作文更加具有表现力和感染力。因此，本文主要结合现阶段小学生作文教学的现状，探讨如何在作文教学中进行体验式教学，切实提升小学语文作文教学的有效性。
【关键词】小学语文;作文教学;体验式;教学方式
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
当前小学语文作文教学效果一直不尽如人意，除了未能够得到教师足够的重视外，还跟教师的作文教学方式有着非常大的关系。在以往的作文教学中，教师往往强调学生背诵范文，进行模仿学习，导致学生的作文不管是在逻辑框架还是在语言表达上都是千篇一律，文章平淡如水，普遍缺乏情感。所以，在小学中高年级的语文教学中采取体验式的作文教学方法是非常有效的。但是如何有效地将其和作文教学结合起来，又符合小学生的学习特点，需要语文老师去思考和探究。
一、引导学生先体验再写作
作文写作的灵感和内容主要是来自生活的观察和感悟，因此创设生活化的语文教学情境，引导学生先体验再写作是非常有必要的。在以往的作文教学中，教师发现学生普遍存在的问题就是要么是无话可写不知道要写什么，要么是看着许多文字，但是不知道在写什么，缺乏真情实感。一个最主要的原因就是学生将作文写作和生活分开了。所以，在教学的过程中，教师要将作文写作和实际生活结合起来，重视学生的体验，再进行写作。比如，教师在教学中要引导学生学会观察我们的日常生活并且参与其中。比如在写有关自然现象的作文时，教师就可以让学生真正地去看一次日出和日落，亲身感受一下旭日东升时刻的万丈光芒，感受一下日坠西山的壮美和神奇。每一个学生都是一个独一无二的个体，他们观察事物的角度、产生的情感都是不一样的。因此，体验之后再进行作文写作，不仅描写得更加细致和真实，而且文章更加别具一格。
二、利用多媒体丰富体验的方式
在开展小学语文作文教学中，教师要充分运用现代化的教学工具，尤其是多媒体，能够帮助体验式教学更好地实施，能够为体验式教学创设更多的情境，通过图文并茂的形式引导学生进入情境，参与体验，从而触发学生的写作灵感，强化学生的写作动机，切实促进小学作文教学效率的提升。例如，在进行作文训练时，教师可以先将写作的材料和要求通过多媒体展现出来，给出一定的时间让学生进行限时训练。结束之后，教师可以选取一些比较优秀的当堂展现出来，这样不仅是一个很好的激励作用，更重要的是让学生能够感受写作的过程，使得学生的写作内容、情感感悟更加深刻。比如，在进行特定主题的写作训练时，教师可以通过多媒体给学生播放相关的视频、图片等，让学生在观看之后进行讨论，最后再进行写作。这样，能够让学生更好地理解写作的主题，丰富和写作主题相关的体验，从而切实提升他们写作的水平。
三、注重写作评价的多元化
体验式教学在小学语文作文教学中的运用，使得教师不仅要关注学生的写作结果，更要给予学生的写作过程更多的关注，进行多元化的作文评价。体验式教学的评价更加注重民主、协商、互动，要求教师能够根据学生的身心发展特点，给予学生的写作更多的信心和耐心，要尊重学生的个性，要客观地看待那些和自己观点、看法、风格具有很大差异的文章，善于发现学生在写作中的闪光点，并给予及时的鼓励，让学生感受到写作的成就感，从而不断强化学生的作文学习动机。学生之间具有巨大的差异性，所以在写作时的表现也不一样。比如有的学生作文非常具有新颖性，敢于大胆想象，有的学生善于从细节开始描写，也有的学生擅长抒情。因此，教师在进行作文评价时，要能够善于发现每一个学生的写作亮点，给予表扬和肯定，这样既保护了学生的个性，也能够激发他们写作的欲望。另外，教师在进行作文评价时，让学生进行互评。教师可以将某一次写作训练的作文，让学生按照教师给的评价标准对其进行评价，也可以按照自己的想法去进行打分，但是要说出自己的理由，学生可以对自己的评价结果提出异议。通过这样的一个评价形式，能够营造一个良好的作文学习的氛围，学生在评价的过程中不仅能够对写作有一个更加深刻的理解，而且还能够及时发现自己在写作中存在的不足，学习别人的写作长处。当学生有了这样一个作文评价的经验，使得他们在下次写作的过程中，就会自觉改正那些明显不足的地方，使得学生的作文写作更加自觉。
四、结语
综上所述，作文教学是小学语文教学中的一个重要内容，不管是对学生的语文学习还是语言表达都是非常重要的。但是在现阶段，学生的作文写作空洞乏味、缺乏新意、情感匮乏等问题，都是和小学生体验不足有很大的关系。因此，在小学语文作文教学中运用体验式教学是十分有必要的，需要教师将写作教学和生活实际结合起来，充分借助多媒体进行教学，采取多样化的评估方式，引導学生参与写作过程，丰富学生的生活阅历和情感体验，这样学生写出来的文章才会更加真实和具有情感，这样学生的写作能力才会得到根本性的提升。
参考文献
[1]张莉.提高小学中年级体验式作文教学有效性的探究[J].中国校外教育，2017（19）.
[2]谢生发.谈小学语文作文教学——体验生活倾吐真情[J].读与写（教育教学刊），2015（11）.
（编辑：郭恒）
【关键词】小学语文;作文教学;体验式;教学方式
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
当前小学语文作文教学效果一直不尽如人意，除了未能够得到教师足够的重视外，还跟教师的作文教学方式有着非常大的关系。在以往的作文教学中，教师往往强调学生背诵范文，进行模仿学习，导致学生的作文不管是在逻辑框架还是在语言表达上都是千篇一律，文章平淡如水，普遍缺乏情感。所以，在小学中高年级的语文教学中采取体验式的作文教学方法是非常有效的。但是如何有效地将其和作文教学结合起来，又符合小学生的学习特点，需要语文老师去思考和探究。
一、引导学生先体验再写作
作文写作的灵感和内容主要是来自生活的观察和感悟，因此创设生活化的语文教学情境，引导学生先体验再写作是非常有必要的。在以往的作文教学中，教师发现学生普遍存在的问题就是要么是无话可写不知道要写什么，要么是看着许多文字，但是不知道在写什么，缺乏真情实感。一个最主要的原因就是学生将作文写作和生活分开了。所以，在教学的过程中，教师要将作文写作和实际生活结合起来，重视学生的体验，再进行写作。比如，教师在教学中要引导学生学会观察我们的日常生活并且参与其中。比如在写有关自然现象的作文时，教师就可以让学生真正地去看一次日出和日落，亲身感受一下旭日东升时刻的万丈光芒，感受一下日坠西山的壮美和神奇。每一个学生都是一个独一无二的个体，他们观察事物的角度、产生的情感都是不一样的。因此，体验之后再进行作文写作，不仅描写得更加细致和真实，而且文章更加别具一格。
二、利用多媒体丰富体验的方式
在开展小学语文作文教学中，教师要充分运用现代化的教学工具，尤其是多媒体，能够帮助体验式教学更好地实施，能够为体验式教学创设更多的情境，通过图文并茂的形式引导学生进入情境，参与体验，从而触发学生的写作灵感，强化学生的写作动机，切实促进小学作文教学效率的提升。例如，在进行作文训练时，教师可以先将写作的材料和要求通过多媒体展现出来，给出一定的时间让学生进行限时训练。结束之后，教师可以选取一些比较优秀的当堂展现出来，这样不仅是一个很好的激励作用，更重要的是让学生能够感受写作的过程，使得学生的写作内容、情感感悟更加深刻。比如，在进行特定主题的写作训练时，教师可以通过多媒体给学生播放相关的视频、图片等，让学生在观看之后进行讨论，最后再进行写作。这样，能够让学生更好地理解写作的主题，丰富和写作主题相关的体验，从而切实提升他们写作的水平。
三、注重写作评价的多元化
体验式教学在小学语文作文教学中的运用，使得教师不仅要关注学生的写作结果，更要给予学生的写作过程更多的关注，进行多元化的作文评价。体验式教学的评价更加注重民主、协商、互动，要求教师能够根据学生的身心发展特点，给予学生的写作更多的信心和耐心，要尊重学生的个性，要客观地看待那些和自己观点、看法、风格具有很大差异的文章，善于发现学生在写作中的闪光点，并给予及时的鼓励，让学生感受到写作的成就感，从而不断强化学生的作文学习动机。学生之间具有巨大的差异性，所以在写作时的表现也不一样。比如有的学生作文非常具有新颖性，敢于大胆想象，有的学生善于从细节开始描写，也有的学生擅长抒情。因此，教师在进行作文评价时，要能够善于发现每一个学生的写作亮点，给予表扬和肯定，这样既保护了学生的个性，也能够激发他们写作的欲望。另外，教师在进行作文评价时，让学生进行互评。教师可以将某一次写作训练的作文，让学生按照教师给的评价标准对其进行评价，也可以按照自己的想法去进行打分，但是要说出自己的理由，学生可以对自己的评价结果提出异议。通过这样的一个评价形式，能够营造一个良好的作文学习的氛围，学生在评价的过程中不仅能够对写作有一个更加深刻的理解，而且还能够及时发现自己在写作中存在的不足，学习别人的写作长处。当学生有了这样一个作文评价的经验，使得他们在下次写作的过程中，就会自觉改正那些明显不足的地方，使得学生的作文写作更加自觉。
四、结语
综上所述，作文教学是小学语文教学中的一个重要内容，不管是对学生的语文学习还是语言表达都是非常重要的。但是在现阶段，学生的作文写作空洞乏味、缺乏新意、情感匮乏等问题，都是和小学生体验不足有很大的关系。因此，在小学语文作文教学中运用体验式教学是十分有必要的，需要教师将写作教学和生活实际结合起来，充分借助多媒体进行教学，采取多样化的评估方式，引導学生参与写作过程，丰富学生的生活阅历和情感体验，这样学生写出来的文章才会更加真实和具有情感，这样学生的写作能力才会得到根本性的提升。
参考文献
[1]张莉.提高小学中年级体验式作文教学有效性的探究[J].中国校外教育，2017（19）.
[2]谢生发.谈小学语文作文教学——体验生活倾吐真情[J].读与写（教育教学刊），2015（11）.
（编辑：郭恒）