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2001年颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(以下简称《新课标》)明确规定：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证，这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。《新课标》试行以来，很多研究者十分关注对《新课标》的理解以及如何在教学中体现《新课标》的基本理念。对《新课标》实施效果的研究并不多见。本文将主要关注《新课标》实施后，学生综合语言运用能力的发展情况，从而了解《新课标》的实施效果。
一、问卷的收集与分析
受试者主要从四川省各地全日制义务教育九年级学生中抽取产生。被调查教师主要来自四川省各地全日制义务教育初级中学。
问卷由笔者设计，采用5分制莱克特量表形式。学生问卷共50个问题，涉及综合语言运用能力的五个方面，收回有效问卷1120份。教师问卷共15个题，关于如何培养学生的语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识，收回有效问卷121份。问卷内部一致性信度系数分别为0.92和0.88。
二、调查的结果与讨论
1 学生综合语言运用能力发展的总体情况
从统计结果来看，综合语言运用能力有较高的均值和较低的标准差，说明《新课标》实施后，大部分学生综合语言运用能力的发展较令人满意。语言技能和语言知识两项均值较高，说明学生的语言技能和语言知识在日常教学中得到了较好的培养和发展。语言知识这一项有较高的标准差，说明学生在此项上的差异较大。情感态度一项也有较高的均值，说明大多数学生能感受英语学习的乐趣，有参与、合作的愿望，学习目标明确，有自信等。值得关注的是：学习策略和文化意识两项均值较低，说明学生学习策略使用频率不高，自主学习能力和跨文化意识有待提高。
2 学生的综合语言运用能力是否达到具体的内容标准
第一，在有关语言技能的问题中，第5题“能从简单的文章中找出有关信息，理解大意”和第4题“能连贯、流畅地朗读课文”均值最高。而第2题“能听懂广播、电视中初级英语教学节目”平均分最低。这说明学生的一些基本语言技能发展较好，而一些相对高级的语言技能发展不够。
第二，语言知识各题得分都较高。相对而言，第9题“能根据读音拼写单词和短语”得分最高，而第8题“了解英语语音包括发音、重音、连续、语调、节奏等内容”和第12题“熟悉与个人、家庭、学校密切相关的话题”得分较低。这表明学生基础性的语言知识掌握较好，但较欠缺与交际相关的语言知识。
第三，情感态度均值最高的是第16题“能积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务”和第17题“能体会英语学习的乐趣，乐于接触英语歌曲、读物等”，而第19题“生活中接触英语时，乐于探究其含义并尝试模仿”和第15题“有学好英语的信心，经常说英语”得分最低。这说明学生对学习有一定的兴趣，并且愿意与人合作、积极参与，但对用英语表达或交流缺乏兴趣和自信。
第四，一些常用的、简单的学习策略均值较高，如第38题“会使用简单工具书查找信息”，第22题“在学习中集中注意力”，第24题“在使用英语中，能意识到错误并进行适当的纠正”，第25题“必要时，有效地借助汉语知识理解英语”。相反，和实际交流相联系的学习策略均值较低，如第32题“在课内外学习活动中能够用英语与他人交流”和33题“善于抓住用英语交际的机会”。
第五，文化意识各题均值都不太高。均值较高的是第41题“能恰当使用英语中不同的称谓语、问候语和告别语”，这可能是因为学生对一些日常的称谓语、问候语等接触较多。一些被认为不重要而经常在教学中被忽略的文化知识，学生得分较低，如第42题“了解英语国家正式和非正式场合服饰和穿戴习俗”，第45题“基本了解英语国家的地理位置、气候特点、历史等”，第46题“了解常见动植物在英语国家中的文化涵义”和第47题“了解自然现象在英语中可能具有的文化涵义”。
3 不同类型学校或班级的学生综合语言运用能力发展的总体情况
调查发现：(1)城市重点中学实验班的学生在综合语言运用能力及各个分项的均值都最高，说明在《新课标》的指导下，这部分学生综合语言运用能力得到了较全面的发展。相反，农村和民族地区学校的学生在各项上的均值都最低，这表明《新课标》提出的总体目标(培养学生的综合语言运用能力)在这些学校中没有得到完全的贯彻执行。(2)重点中学和非重点中学相比较，重点中学的各项均值显著地高于非重点中学。这说明《新课标》的实施对重点中学的学生产生了更积极而深远的影响。从标准差来看，非重点中学的各项标准差更高，表明这些学生个体差异更大。(3)比较普通班和实验班的各项得分可以看出，除了文化意识这一项，实验班学生的均值显著高于普通班。这一结果显示实验班的学生有更强的综合语言运用能力。(4)通过比较不同学校或班级在每一项上的均值可以发现均值差异最大的是语言知识，其次是情感态度和语言技能。均值差异最小的是学习策略，其次是文化意识。这种现象说明在办学条件较好的学校。学生的语言知识、语言技能、情感态度得到了更好的发展，但是所有学校的学生在学习策略使用和文化意识方面差别不大。(5)比较每个学校或班级各项均值后发现：城市重点中学学生均值最高的是语言知识，其次是语言技能、情感态度、学习策略、文化意识。其他学校的学生得分高低顺序稍有不同，但总的来说语言知识、语言技能、情感态度得分较高，学习策略、文化意识得分较低。以上情况表明所有学校都存在相同的问题：学生语言知识、语言技能发展较好，有积极的情感态度，而在使用学习策略，培养自学能力，了解英语国家文化方面做得不好。
4 《新课标》的实施对教师培养学生综合语言运用能力的影响
从分析结果看，综合语言运用能力均值较高，说明在《新课标》的指导下，教师普遍意识到发展学生综合语言运用能力的重要性，并且在教学中很重视对学生综合语言运用能力的培养。相对而言，教师更重视对学生语言知识和语言技能的培养，这两项的均值最高。此外，教师也较重视培养学生积极的情感态度。教师相对忽视学生学习策略的培训以及提高学生文化意识，这两项均值最低。文化意识和语言技能的标准差较高，说明教师在如何提高学生文化意识和语言技能上有分歧。
三、结语
通过此次调查，我们初步了解了《新课标》的实施效果以及存在的问题，进而提出以下建议。
第一，总的来说，学生的语言知识、语言技能和情感态度得到了较多关注和较好的培养，但文化意识和学习策略却没有受到足够的重视。因此，如何使学生各方面全面发展，是值得教师们深思的问题。
第二，相比其他类型的学校，农村学校的学生在综合语言运用能力各项的均值都最低，因此，我们要特别关注如何提高农村地区学生综合语言运用能力，从而基本达到《新课标》所规定的总体目标。
第三，对发展学生综合语言运用能力，《新课标》有具体的内容标准。然而，调查发现，有些内容标准并未得到足够重视。例如，大部分学生能较好地掌握一些基本的语言知识、语言技能和学习策略，但相对欠缺与交际相关的语言知识、语言技能和学习策略；很多学生对学习英语有兴趣，但缺乏用英语表达或交流的兴趣和自信；大部分学生知道一些日常的英语文化传统，但对于英语文化的其他许多方面了解不多，从而影响学生对英语的正确理解和使用。为解决以上问题，教师需熟悉这些具体的内容标准，并与实际教学紧密结合，特别关注一些与实际交流有关的语言能力。
第四，本次调查还发现，城市重点中学的学生综合语言运用能力明显强于其他类型学校的学生，尤其是在语言知识、语言技能和情感态度这三方面。要想缩短和重点中学在这些方面的差距，普通中学的英语老师们需要深刻理解《新课标》的总体目标，虚心学习，善于总结，不遗余力地全面培养学生的综合语言运用能力。
参考文献
[1]房静，让新课标走进课堂，山东外语教学，2005(3)
[2]林惠平，英语教学中渗透跨文化意识的教育，福建教育学院学报，2006(5)
[3]毛志娟，新《标准》新教材新目标，文山师范高等专科学校学报，2005(1)
[4]钱晓明，新《英语课程标准》的几个特点，安徽教育，2004(12)
[5]童蕾运用课改新理念把握SEFC教学新变化，教学与管理，2005(18)
(责任编辑 付一静)
一、问卷的收集与分析
受试者主要从四川省各地全日制义务教育九年级学生中抽取产生。被调查教师主要来自四川省各地全日制义务教育初级中学。
问卷由笔者设计，采用5分制莱克特量表形式。学生问卷共50个问题，涉及综合语言运用能力的五个方面，收回有效问卷1120份。教师问卷共15个题，关于如何培养学生的语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识，收回有效问卷121份。问卷内部一致性信度系数分别为0.92和0.88。
二、调查的结果与讨论
1 学生综合语言运用能力发展的总体情况
从统计结果来看，综合语言运用能力有较高的均值和较低的标准差，说明《新课标》实施后，大部分学生综合语言运用能力的发展较令人满意。语言技能和语言知识两项均值较高，说明学生的语言技能和语言知识在日常教学中得到了较好的培养和发展。语言知识这一项有较高的标准差，说明学生在此项上的差异较大。情感态度一项也有较高的均值，说明大多数学生能感受英语学习的乐趣，有参与、合作的愿望，学习目标明确，有自信等。值得关注的是：学习策略和文化意识两项均值较低，说明学生学习策略使用频率不高，自主学习能力和跨文化意识有待提高。
2 学生的综合语言运用能力是否达到具体的内容标准
第一，在有关语言技能的问题中，第5题“能从简单的文章中找出有关信息，理解大意”和第4题“能连贯、流畅地朗读课文”均值最高。而第2题“能听懂广播、电视中初级英语教学节目”平均分最低。这说明学生的一些基本语言技能发展较好，而一些相对高级的语言技能发展不够。
第二，语言知识各题得分都较高。相对而言，第9题“能根据读音拼写单词和短语”得分最高，而第8题“了解英语语音包括发音、重音、连续、语调、节奏等内容”和第12题“熟悉与个人、家庭、学校密切相关的话题”得分较低。这表明学生基础性的语言知识掌握较好，但较欠缺与交际相关的语言知识。
第三，情感态度均值最高的是第16题“能积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务”和第17题“能体会英语学习的乐趣，乐于接触英语歌曲、读物等”，而第19题“生活中接触英语时，乐于探究其含义并尝试模仿”和第15题“有学好英语的信心，经常说英语”得分最低。这说明学生对学习有一定的兴趣，并且愿意与人合作、积极参与，但对用英语表达或交流缺乏兴趣和自信。
第四，一些常用的、简单的学习策略均值较高，如第38题“会使用简单工具书查找信息”，第22题“在学习中集中注意力”，第24题“在使用英语中，能意识到错误并进行适当的纠正”，第25题“必要时，有效地借助汉语知识理解英语”。相反，和实际交流相联系的学习策略均值较低，如第32题“在课内外学习活动中能够用英语与他人交流”和33题“善于抓住用英语交际的机会”。
第五，文化意识各题均值都不太高。均值较高的是第41题“能恰当使用英语中不同的称谓语、问候语和告别语”，这可能是因为学生对一些日常的称谓语、问候语等接触较多。一些被认为不重要而经常在教学中被忽略的文化知识，学生得分较低，如第42题“了解英语国家正式和非正式场合服饰和穿戴习俗”，第45题“基本了解英语国家的地理位置、气候特点、历史等”，第46题“了解常见动植物在英语国家中的文化涵义”和第47题“了解自然现象在英语中可能具有的文化涵义”。
3 不同类型学校或班级的学生综合语言运用能力发展的总体情况
调查发现：(1)城市重点中学实验班的学生在综合语言运用能力及各个分项的均值都最高，说明在《新课标》的指导下，这部分学生综合语言运用能力得到了较全面的发展。相反，农村和民族地区学校的学生在各项上的均值都最低，这表明《新课标》提出的总体目标(培养学生的综合语言运用能力)在这些学校中没有得到完全的贯彻执行。(2)重点中学和非重点中学相比较，重点中学的各项均值显著地高于非重点中学。这说明《新课标》的实施对重点中学的学生产生了更积极而深远的影响。从标准差来看，非重点中学的各项标准差更高，表明这些学生个体差异更大。(3)比较普通班和实验班的各项得分可以看出，除了文化意识这一项，实验班学生的均值显著高于普通班。这一结果显示实验班的学生有更强的综合语言运用能力。(4)通过比较不同学校或班级在每一项上的均值可以发现均值差异最大的是语言知识，其次是情感态度和语言技能。均值差异最小的是学习策略，其次是文化意识。这种现象说明在办学条件较好的学校。学生的语言知识、语言技能、情感态度得到了更好的发展，但是所有学校的学生在学习策略使用和文化意识方面差别不大。(5)比较每个学校或班级各项均值后发现：城市重点中学学生均值最高的是语言知识，其次是语言技能、情感态度、学习策略、文化意识。其他学校的学生得分高低顺序稍有不同，但总的来说语言知识、语言技能、情感态度得分较高，学习策略、文化意识得分较低。以上情况表明所有学校都存在相同的问题：学生语言知识、语言技能发展较好，有积极的情感态度，而在使用学习策略，培养自学能力，了解英语国家文化方面做得不好。
4 《新课标》的实施对教师培养学生综合语言运用能力的影响
从分析结果看，综合语言运用能力均值较高，说明在《新课标》的指导下，教师普遍意识到发展学生综合语言运用能力的重要性，并且在教学中很重视对学生综合语言运用能力的培养。相对而言，教师更重视对学生语言知识和语言技能的培养，这两项的均值最高。此外，教师也较重视培养学生积极的情感态度。教师相对忽视学生学习策略的培训以及提高学生文化意识，这两项均值最低。文化意识和语言技能的标准差较高，说明教师在如何提高学生文化意识和语言技能上有分歧。
三、结语
通过此次调查，我们初步了解了《新课标》的实施效果以及存在的问题，进而提出以下建议。
第一，总的来说，学生的语言知识、语言技能和情感态度得到了较多关注和较好的培养，但文化意识和学习策略却没有受到足够的重视。因此，如何使学生各方面全面发展，是值得教师们深思的问题。
第二，相比其他类型的学校，农村学校的学生在综合语言运用能力各项的均值都最低，因此，我们要特别关注如何提高农村地区学生综合语言运用能力，从而基本达到《新课标》所规定的总体目标。
第三，对发展学生综合语言运用能力，《新课标》有具体的内容标准。然而，调查发现，有些内容标准并未得到足够重视。例如，大部分学生能较好地掌握一些基本的语言知识、语言技能和学习策略，但相对欠缺与交际相关的语言知识、语言技能和学习策略；很多学生对学习英语有兴趣，但缺乏用英语表达或交流的兴趣和自信；大部分学生知道一些日常的英语文化传统，但对于英语文化的其他许多方面了解不多，从而影响学生对英语的正确理解和使用。为解决以上问题，教师需熟悉这些具体的内容标准，并与实际教学紧密结合，特别关注一些与实际交流有关的语言能力。
第四，本次调查还发现，城市重点中学的学生综合语言运用能力明显强于其他类型学校的学生，尤其是在语言知识、语言技能和情感态度这三方面。要想缩短和重点中学在这些方面的差距，普通中学的英语老师们需要深刻理解《新课标》的总体目标，虚心学习，善于总结，不遗余力地全面培养学生的综合语言运用能力。
参考文献
[1]房静，让新课标走进课堂，山东外语教学，2005(3)
[2]林惠平，英语教学中渗透跨文化意识的教育，福建教育学院学报，2006(5)
[3]毛志娟，新《标准》新教材新目标，文山师范高等专科学校学报，2005(1)
[4]钱晓明，新《英语课程标准》的几个特点，安徽教育，2004(12)
[5]童蕾运用课改新理念把握SEFC教学新变化，教学与管理，2005(18)
(责任编辑 付一静)