交际教学法，就是一种以“交际活动”为中心的教学方法。它要求我们教师在教学英语时，将交际活动渗透到“听”、“说”、“读”、“写”各个环节。其目的在于通过创设交际情境来模拟培养初中学生的英语交际能力。

1. 制约初中英语教学中交际教学法应用因素分析

　　1.1 理念落后
　　现阶段，我国英语教学与其他文化课程一样，都是沿袭着传统的以提升学生应试能力为主的教学目标。在初中阶段来说，就是为了提高学生的升学率，为将来高中阶段的高考做准备。这种落后的教学理念下，忽视了对学生英语语言应用能力的培养和提升，往往会造成学生出现“厌学”情绪，并认为英语似乎并没有“实用性”。
　　1.2 形式呆板
　　迫于升学率的巨大压力，许多初中英语教师都选择了“以教师为主导”的任务型教学方式，课堂的主导者是教师，这与素质教育所倡导的“以学生为主体”的理念相违背。学生只能按照教师的要求被动的接受知识的学习形式，不但会影响学生学习的积极性，学生所反馈的不良学习“信号”还会影响教师的教学积极性。长此以往形成恶性循环，最终使得教学效果和教学效率无法保障。

2. 初中英语教学中交际教学法的应用策略

　　2.1 活化教材
　　教师教学的基础应该围绕着英语教材开展，基于教材并不意味着死板地“照搬”教材。我们应当“创造性”的应用教材，通过应用交际教学法激活教材中的内容。
　　例如，初中的英语教材中不乏具有生活气息的画面，我们可以利用多媒体工具还原这些场景，通过将教材中静态中的画面变成动态的场景。还可以让学生扮演场景中的角色、给场景中的角色配音等形式参与到教学中来，通过这样的方式不但可以起到“活化教材”的作用，还能够锻炼学生的听力、语言组织能力、交流能力，可谓一举多得。
　　2.2 互动化、乐趣化教学方式
　　交际教学法的理念在于通过教师对新知识的引导，让学生自行运用知识进行互动，进而提高教学质量。围绕这一理念，可以进行教学方法的革新，例如通过创设小游戏的方式，让许多原本枯燥的教学内容变得生动有趣起来。
　　此处以围绕“一般将来时”设计的课堂小游戏为例，首先依据班级人数将学生分为若干组，教师需要注意均衡学生的英语能力、人数等，每组均由组员推选出一名组长。开始游戏时，每位同学准备一张白纸和一支笔，游戏共包括三个环节，教师控制每个环节时长（3分钟左右）：①写出一般将来时的概念;②写出一般将来时的常见句式;③写出一般将来时的句子，此处要求结合自己的生活或者学习计划。完成每个环节小组内讨论出最优答案交给组长最终统一上交，由教师展示并评价全班最优的答案，可适当予以奖励。并指出学生答案中存在的错误和写得好的地方。
　　值得一提的是，互动化、乐趣化的教学方法要围绕着教学目标和教学内容，即有明确的教学目标，而设置的游戏应当充分地调动全班学生进行交际，促使学生能够在轻松愉快的氛围中学习英语、练习语法，在实际的交际语境中理解和应用知识。
　　2.3 创设情境、化难为简
　　初中阶段的英语语法已经有一些难度较大的内容，这些内容或与汉语有一些区别，或无法用汉语进行准确表达，学生在理解这部分内容时，自然会觉得吃力。
　　例如，在教学“时态”时，由于时态并无相对应的汉语概念，学生理解起来会觉得比较抽象。我们就可以“季节”来类比时态的含义，现在的季节为秋季，以当前的季节为基点，让学生联想练习一般现在时的句式。然后让学生回忆过去的夏季有什么印象深刻的事情，这时可以利用一般过去时。再让学生“憧憬”一下下一个冬天自己有什么计划，这时可以练习一般将来时……
　　通过创设情境、共同交流的方式，让学生以不同的句式表达自己的想法，体会时态的概念，进而可以让学生印象更加深刻。

3. 结束语

　　交际教学法迎合了初中生擅于模仿和热衷交际的特点，因此，笔者认为，该方法是一种值得借鉴的教学方法。在初中英语教学中应用交际教学法，不但要强化学生的基础英语知识，更重要的是锻炼学生们的英语交际能力。通过基于教材、活化教材，有意识地将学生学习英语的目的引导到实际应用方面来;通过创设小游戏、情境等方式，营造更多的英语运用场合和机会，让学生更好地学习、交流、应用英语。

参考文献

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