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摘 要：数学核心素养可以理解为学生学习数学应当有的综合性能力。数学核心素养反映数学的本质与核心，是在数学学习过程中形成的，具有综合性、整体性和持久性的特征。数学核心素养与数学课程设立的目标和内容直接相关，对于教师理解数学学科本质，设计数学教学，以及开展数学评价等有着重要的意义和价值。本文将对小学数学核心素养将如何提高教学质量方面进行探讨。
关键词：小学数学；核心素养；教学
数学核心素养是具有数学基本特征的，并且养成能够适应学生个人终身发展和社会发展需要的人才的关键能力与思维品质。那么数学核心素养就是指具有数学基本特征的、适应个人终身发展和社会发展需要的人的、具有数学特征的关键能力与数学思维的综合性能力。核心素养是后天形成的，是在特定场合才能表现出来的，是跟人的行为有关的知识能力和态度。所以核心素养的形成是需要一段时间的积累和完善的，教师可以通过日常的教学，潜移默化影响学生数学核心素养的养成，最终达到完成数学教学的目的。数学核心素养内容主要有数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等等。这些数学核心素养既是独立的，又是相互联系的，是不可分割的整体。
一、运用数学建模，提高数学创新能力
数学建模是指对于实践中的问题进行数学抽象的转换，用数学语言进行表达、用数学知识与方法构建模型，然后解决数学问题的过程。数学建模主要包括：在实际情境中从数学的角度发现问题、提出问题，分析问题、构建模型，解决问题，检查结果并进行模型的改进，最终达到解决数学问题的目的。在数学建模核心素养的形成过程中，教师可以让学生自己动手建立数学模型，积累经验并且让学生自己去实际情境中发现和提出问题，教师可以协助解决问题，让学生通过思考能够针对问题建立数学模型并且运用数学知识达到真正的灵活运用，还可以让学生自己尝试运用现实生活中的技巧让模型进行完善，让学生的应用能力进行提高，增强学生的创新能力，提高学生的主动性。
二、运用直观想象，提高学生空间想象能力
直观想象是指运用几何直观和空间想象认识事物的形态与变化，也是一个运用图形进行解决数学问题的科学方法。主要内容是：借助空间认识事物的位置关系，了解形态变化与运动规律；利用图形描述，理解数学问题；建立图形联系，构建数学分析图形等等，教师可以通过在教学过程中，让学生运用寻找论证思路、进行逻辑推理、构建抽象结构，进一步发展几何想象的能力，增强运用图形和空间想象思考问题的思维模式，提升数形结合的能力，提高数学教学的课堂效率。在现实生活中有许多的形状的物体，这些物体是发展学生直观想象的宝贵资源。
三、运用逻辑推理，提高学生的数学思维能力
逻辑推理是指从事实和命题出发，根据数学的逻辑性推出一个命题的过程。主要有两个方法：特殊到一般，特殊到一般主要运用归类的方式；普遍到特殊，普遍到特殊主要运用演绎的方式。逻辑推理是得到数学结论、构建数学结构的有效方式，也是解决数学问题所需要的思维活动，是人们在数学活动中进行交流的重要方式。在数学教学的过程中，教师要引导学生的思路，让学生通过亲自动手实践、思考，自己发现问题，然后掌握推理的基本形式，并进行表述论证结果，让学生理解数学知识之间的关联，通过运用逻辑思维建构知识框架并且形成有论据、有条理、有逻辑的思维模式，增强数学学习的交流能力。
四、运用数学运算，提高学生的数学算数能力
数学运算是指在明确运算对象的前提之下，通过运用运算法则来解决数学问题的过程。数学的内容主要涉及明确运算对象、掌握运算法则、合理选择运算方法、设计运算程序、求得运算结果等等。
数学运算是数学活动的基本方式，也是演绎推理运用的一种方式，是解决数学问题的基本手段。教师在数学运算教学过程中，尽量让学生多利用运算进行动手解决问题，提高学生基础的数学运算能力；通过设计实际应用相关的情境，让学生能够有效借助运算方法解决实际问题，让学生通过数学运算促进数学思维发展，并且养成运用理性思维思考解决问题的习惯，形成严谨求实的态度。
总结
数学核心素养是设立数学课程目标的集中体现，是学生在数学学习的过程中逐步形成的。通过数学核心素养的教学，培育学生的空间想象能力、思维能力、数据解读能力等等，提高数学教学的质量，全面提高学生的综合素质，让数学核心素养的综合能力贯穿于学生的整个学习生活当中。
参考文献
[1]刘晓萍，陈六一.小学数学核心素养的构成要素分析[J].课程教学研究，2016，04：42-45+48.
[2]張莹莹，朱丽，吴晓璐.基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].科教文汇（上旬刊），2016，09：103-104.
[3]何丽娜.基于“核心素养”的小学数学教学策略研究[J].新课程（小学），2016，10：6.
作者简介
林桦，中共党员，本科学历，一级教师。从教多年来，潜心数学教学，关注学生数学素养的养成，注重数学思想方法的渗透，逐渐形成“温情智慧，生本课堂”的教学风格。
（作者单位：西藏拉萨市尼木县中心小学）
关键词：小学数学；核心素养；教学
数学核心素养是具有数学基本特征的，并且养成能够适应学生个人终身发展和社会发展需要的人才的关键能力与思维品质。那么数学核心素养就是指具有数学基本特征的、适应个人终身发展和社会发展需要的人的、具有数学特征的关键能力与数学思维的综合性能力。核心素养是后天形成的，是在特定场合才能表现出来的，是跟人的行为有关的知识能力和态度。所以核心素养的形成是需要一段时间的积累和完善的，教师可以通过日常的教学，潜移默化影响学生数学核心素养的养成，最终达到完成数学教学的目的。数学核心素养内容主要有数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等等。这些数学核心素养既是独立的，又是相互联系的，是不可分割的整体。
一、运用数学建模，提高数学创新能力
数学建模是指对于实践中的问题进行数学抽象的转换，用数学语言进行表达、用数学知识与方法构建模型，然后解决数学问题的过程。数学建模主要包括：在实际情境中从数学的角度发现问题、提出问题，分析问题、构建模型，解决问题，检查结果并进行模型的改进，最终达到解决数学问题的目的。在数学建模核心素养的形成过程中，教师可以让学生自己动手建立数学模型，积累经验并且让学生自己去实际情境中发现和提出问题，教师可以协助解决问题，让学生通过思考能够针对问题建立数学模型并且运用数学知识达到真正的灵活运用，还可以让学生自己尝试运用现实生活中的技巧让模型进行完善，让学生的应用能力进行提高，增强学生的创新能力，提高学生的主动性。
二、运用直观想象，提高学生空间想象能力
直观想象是指运用几何直观和空间想象认识事物的形态与变化，也是一个运用图形进行解决数学问题的科学方法。主要内容是：借助空间认识事物的位置关系，了解形态变化与运动规律；利用图形描述，理解数学问题；建立图形联系，构建数学分析图形等等，教师可以通过在教学过程中，让学生运用寻找论证思路、进行逻辑推理、构建抽象结构，进一步发展几何想象的能力，增强运用图形和空间想象思考问题的思维模式，提升数形结合的能力，提高数学教学的课堂效率。在现实生活中有许多的形状的物体，这些物体是发展学生直观想象的宝贵资源。
三、运用逻辑推理，提高学生的数学思维能力
逻辑推理是指从事实和命题出发，根据数学的逻辑性推出一个命题的过程。主要有两个方法：特殊到一般，特殊到一般主要运用归类的方式；普遍到特殊，普遍到特殊主要运用演绎的方式。逻辑推理是得到数学结论、构建数学结构的有效方式，也是解决数学问题所需要的思维活动，是人们在数学活动中进行交流的重要方式。在数学教学的过程中，教师要引导学生的思路，让学生通过亲自动手实践、思考，自己发现问题，然后掌握推理的基本形式，并进行表述论证结果，让学生理解数学知识之间的关联，通过运用逻辑思维建构知识框架并且形成有论据、有条理、有逻辑的思维模式，增强数学学习的交流能力。
四、运用数学运算，提高学生的数学算数能力
数学运算是指在明确运算对象的前提之下，通过运用运算法则来解决数学问题的过程。数学的内容主要涉及明确运算对象、掌握运算法则、合理选择运算方法、设计运算程序、求得运算结果等等。
数学运算是数学活动的基本方式，也是演绎推理运用的一种方式，是解决数学问题的基本手段。教师在数学运算教学过程中，尽量让学生多利用运算进行动手解决问题，提高学生基础的数学运算能力；通过设计实际应用相关的情境，让学生能够有效借助运算方法解决实际问题，让学生通过数学运算促进数学思维发展，并且养成运用理性思维思考解决问题的习惯，形成严谨求实的态度。
总结
数学核心素养是设立数学课程目标的集中体现，是学生在数学学习的过程中逐步形成的。通过数学核心素养的教学，培育学生的空间想象能力、思维能力、数据解读能力等等，提高数学教学的质量，全面提高学生的综合素质，让数学核心素养的综合能力贯穿于学生的整个学习生活当中。
参考文献
[1]刘晓萍，陈六一.小学数学核心素养的构成要素分析[J].课程教学研究，2016，04：42-45+48.
[2]張莹莹，朱丽，吴晓璐.基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].科教文汇（上旬刊），2016，09：103-104.
[3]何丽娜.基于“核心素养”的小学数学教学策略研究[J].新课程（小学），2016，10：6.
作者简介
林桦，中共党员，本科学历，一级教师。从教多年来，潜心数学教学，关注学生数学素养的养成，注重数学思想方法的渗透，逐渐形成“温情智慧，生本课堂”的教学风格。
（作者单位：西藏拉萨市尼木县中心小学）