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一、课程理念的重新认识，探寻课程中的研究价值
劳动与技术课程必须注重学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观以及行为与习惯等方面目标的统整，注重学生的劳动与技术能力与共通能力发展的统一。鉴于此，我们将劳技学习与小课题研究相结合，让学生在劳技学习中也能经历类似科学研究的过程。
1.一课一重点，挖掘科学技术层面的探究深度。
以《房屋模型制作》为例，我们根据预设引导学生重点探究“用剪刀和美工刀在瓦楞纸上切刻折、用强力胶粘贴纸板”的技术。我们指导学生用美工刀切、用剪刀剪、用普通小刀裁瓦楞纸，从中寻找最合适的工具与方法。同时我们将它与小课题“城乡房屋调查”研究相结合，效果良好。
2.各个学习领域、各种学习形式相融合，拓展探究广度。
小学劳技教材的单元特点不太明显，常常是今天编织，明天折纸，孤立地教学某件劳技作品，学生的探究效果受到影响。我们以项目给教材归类、拓展，可以有效增强劳技学习的探究性。在上《迷你坦克》时，我们以“纸盒作品”为项目主题，以“迷你坦克”为项目中的典型作品。学生在“纸盒项目学习总结会”上认为，作品方案设计、测量制图、剪刻切折、插接黏合是制作纸盒作品时普遍用到的技术。大家还对同学的作品进行点评。这样教学，师生都觉得比孤立地教学某件作品好，具有整体效益，学生探究的广度也越来越宽。
在教学中，我们有效整合综合实践活动中劳技教育、信技教育、研究性学习、社区服务与社会实践这四大学习领域的课时资源和教学资源，学生探究性学习的整体效益明显大于“铁路警察各管一段”的局部效益。例如，我们将劳技教育与社区服务相融合，效果良好。
二、进行多元的教学设计，构建全新课堂教学模式
我们构建了一种新的课堂教学模式——“主题活动”型劳技课，旨在优化学生的学习方式，更好地培养学生的创新精神、实践能力。
（一）主题发动
教师引导学生从多方面入手开展调查和研究，帮助学生建立项目研究合作学习小组。教师必须关注合作学习小组的组建和调配，要特别重视对组长的辅导和沟通。
（二）调查研究
在接下来的2～3周时间内，学生通过多种途径收集资料，教师要注意对各个小组的学习研究方法、策略予以指导。
（三）竞争交流
通过交流、辩论等方式让学生展示、汇报研究成果，互相取长补短，共同研究、完善和提高。
（四）制作研究
经过前期的充分准备，小组共同合作完成作品制作。制作过程可以让家长参与，让家长发现孩子身上的许多闪光点，激发学生的潜能。
（五）汇报总结
学生必须通过充分准备，包括写稿件、准备资料和制作电子幻灯，要在有限的时间内清楚地表达出他们在“主题活动”中的收获与感受，极具挑战性。
三、正视教师的指导价值，引导学生享受成功喜悦
教师对手工制作类活动的指导具有特别重要的意义。以《赛龙舟》为例，确立了主题，教师不仅要从旁帮助学生分析龙舟的意义，还要根据龙舟的原理强调关键词如“剪开”“弯折”“粘牢”“缝合”的含义和要达到的基本标准等。此外，教师可根据需要组织学生进行一些参观、考察或调查研究活动。
四、建构多元的评价体系，激发学生探究的兴趣
综合实践活动课程的评价不同于学科课程的评价，要注意结果性评价与过程性评价相结合，既要关注学生技术学习与技术操作的结果，也要关注他们在学习过程中的发展和变化。
在整个教学活动中，评价不光是安排在整个教学过程的最后，而是要贯穿于整个课堂。在尝试时，教师要巡视每一位学生，要对学生准备的材料进行评价，对敢于尝试的态度进行评价；在点拨时，教师要对学生所提出的制作方法与问题进行评价，对其能发现问题、大胆表达的能力进行评价，要注意评价的语言，鼓励为主，评价要到位；在改进时，教师巡视每一个小组，做个别辅导，评价学生的自主、合作能力，动手动脑能力，创新意识等，评价要能促进学生自主探究，与他人合作，更好地改进作品，激发学生能够创新。评价应当删繁就简，形式、方法应当灵活多样。
（作者单位：江苏省金坛市金城镇中心小学）
劳动与技术课程必须注重学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观以及行为与习惯等方面目标的统整，注重学生的劳动与技术能力与共通能力发展的统一。鉴于此，我们将劳技学习与小课题研究相结合，让学生在劳技学习中也能经历类似科学研究的过程。
1.一课一重点，挖掘科学技术层面的探究深度。
以《房屋模型制作》为例，我们根据预设引导学生重点探究“用剪刀和美工刀在瓦楞纸上切刻折、用强力胶粘贴纸板”的技术。我们指导学生用美工刀切、用剪刀剪、用普通小刀裁瓦楞纸，从中寻找最合适的工具与方法。同时我们将它与小课题“城乡房屋调查”研究相结合，效果良好。
2.各个学习领域、各种学习形式相融合，拓展探究广度。
小学劳技教材的单元特点不太明显，常常是今天编织，明天折纸，孤立地教学某件劳技作品，学生的探究效果受到影响。我们以项目给教材归类、拓展，可以有效增强劳技学习的探究性。在上《迷你坦克》时，我们以“纸盒作品”为项目主题，以“迷你坦克”为项目中的典型作品。学生在“纸盒项目学习总结会”上认为，作品方案设计、测量制图、剪刻切折、插接黏合是制作纸盒作品时普遍用到的技术。大家还对同学的作品进行点评。这样教学，师生都觉得比孤立地教学某件作品好，具有整体效益，学生探究的广度也越来越宽。
在教学中，我们有效整合综合实践活动中劳技教育、信技教育、研究性学习、社区服务与社会实践这四大学习领域的课时资源和教学资源，学生探究性学习的整体效益明显大于“铁路警察各管一段”的局部效益。例如，我们将劳技教育与社区服务相融合，效果良好。
二、进行多元的教学设计，构建全新课堂教学模式
我们构建了一种新的课堂教学模式——“主题活动”型劳技课，旨在优化学生的学习方式，更好地培养学生的创新精神、实践能力。
（一）主题发动
教师引导学生从多方面入手开展调查和研究，帮助学生建立项目研究合作学习小组。教师必须关注合作学习小组的组建和调配，要特别重视对组长的辅导和沟通。
（二）调查研究
在接下来的2～3周时间内，学生通过多种途径收集资料，教师要注意对各个小组的学习研究方法、策略予以指导。
（三）竞争交流
通过交流、辩论等方式让学生展示、汇报研究成果，互相取长补短，共同研究、完善和提高。
（四）制作研究
经过前期的充分准备，小组共同合作完成作品制作。制作过程可以让家长参与，让家长发现孩子身上的许多闪光点，激发学生的潜能。
（五）汇报总结
学生必须通过充分准备，包括写稿件、准备资料和制作电子幻灯，要在有限的时间内清楚地表达出他们在“主题活动”中的收获与感受，极具挑战性。
三、正视教师的指导价值，引导学生享受成功喜悦
教师对手工制作类活动的指导具有特别重要的意义。以《赛龙舟》为例，确立了主题，教师不仅要从旁帮助学生分析龙舟的意义，还要根据龙舟的原理强调关键词如“剪开”“弯折”“粘牢”“缝合”的含义和要达到的基本标准等。此外，教师可根据需要组织学生进行一些参观、考察或调查研究活动。
四、建构多元的评价体系，激发学生探究的兴趣
综合实践活动课程的评价不同于学科课程的评价，要注意结果性评价与过程性评价相结合，既要关注学生技术学习与技术操作的结果，也要关注他们在学习过程中的发展和变化。
在整个教学活动中，评价不光是安排在整个教学过程的最后，而是要贯穿于整个课堂。在尝试时，教师要巡视每一位学生，要对学生准备的材料进行评价，对敢于尝试的态度进行评价；在点拨时，教师要对学生所提出的制作方法与问题进行评价，对其能发现问题、大胆表达的能力进行评价，要注意评价的语言，鼓励为主，评价要到位；在改进时，教师巡视每一个小组，做个别辅导，评价学生的自主、合作能力，动手动脑能力，创新意识等，评价要能促进学生自主探究，与他人合作，更好地改进作品，激发学生能够创新。评价应当删繁就简，形式、方法应当灵活多样。
（作者单位：江苏省金坛市金城镇中心小学）