【摘要】新课程标准指导下的语文阅读教学中，我们应该找准每一课的读写结合点，让学生感悟语言密码，做到读写相合;扣住写作方法，学会读写迁移;延伸课文内容，力求创意表达。
　　【关键词】读写相合;读写迁移;创意表达
　　《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文作为一门工具性学科，其主要任务不是学“课文的内容”，而是学课文的“语言文字”，学课文的“表达形式”。为了充分发挥语文的工具性，提高学生的表达能力，课堂上很多教师都会让学生进行小练笔。但在当前的语文阅读教学中，出现了一种极端倾向——模式化的小练笔。这些小练笔往往只追求形式，而不讲究实效。如，在学习完一篇文章时，安排总结性写话，“学完这篇文章后你有什么感受？”或者“你想对文中的谁说什么？”这种模式化的训练，学生的语言要么是口号式的，要么是不痛不痒的套话、假话。为了“写”而“写”，没有真正达到“运用语言文字”的目的，也就不能发挥语文的工具性，这样的语文教学是失败的。入选语文教材的每一篇文章，都是学生学习的典范，高效的语文阅读教学应该实现“一课一得”的理念。所以，每一课的小练笔显得尤为重要。为了避免小练笔的模式化，寻找读写结合点是很重要的，也是决定“练”得是否到位、是否有效的关键。那么，如何找准读写结合点，提高小练笔的实效性呢？
　　一、感悟语言密码，读写相合
　　语文教材是学生学习的例子，我们教学的目的是让学生通过学习例子，做到举一反三，促进读写能力的发展，提高语文素养。所以，阅读教学中，教师要做的并不是在指导课上告诉学生这样写那样写，而是在课堂上让他们认识各种表达方法，知道这些表达方法的好处并能进行模仿和运用，潜移默化地把写作方法一点一点地渗透到学生的意识中。教材中选取了许多文质兼美，具有典范性，具有文化内涵的文章。其中，描写精彩经典的句子，表达规范描写的细腻语言片段，都是学生学习语言的经典范例。教师在教学中要注意引导学生破译文中的语言密码，精心设计读写结合点，让学生进行仿写训练，结合自己语言仓库里的言语材料作为自己的生命言说，融进自己的生活感受表达自己的真情实感。仿写练笔设计时，低段应该注重感悟遣词造句，中段应注重感悟段落结构，高段应注重感悟课文的表达方法。
　　如，笔者在教学《山中访友》一课的第四自然段时，先让学生朗读，了解文段写的是作者和山中的“朋友”打招呼，然后引导学生破解语言密码：这一段内容、结构一致，构成了一组排比句，同时运用了拟人手法，把“我”和山中“朋友”的深厚感情淋漓尽致地表达出来。品读完这一段后，笔者设计了这样的小练笔：山中的朋友还有很多很多，让我们也像作者一样跟他们打个招呼吧，请仿照課文的句式“你好，