爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。教育理论提出：“兴趣是一种内在的学习动机，是求知的一种动力，是创造能力开始发生的催发剂。”古代思想家、教育家孔子“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，讲的也是兴趣的作用。目前盛行的愉快教育，情景教育，都是激发学生学习语文的好办法。实施兴趣教学是语文教学的关键，可以使学生学得更积极主动，轻松愉快。经过平时的课堂教学，本人对培养与激发学生的学习兴趣有以下几点切身体会：
　　一、精心设计课堂导入是激发学生学习兴趣的开端
　　苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”导入，对一堂成功的语文课起着至关重要的作用，如果老师的导入精彩，就能在很短的时间里抓住学生的注意力，引导他们的主动思考，激发起学生的学习兴趣和热情。例如在讲授《鹿和狼的故事》这节课时，我是这样导入的：鹿在我们心中是美丽而又温柔的，备受人们的喜爱（在多媒体上播放鹿在草地上嬉戏，玩耍的画面）。而狼则是本性凶残与血腥，同学们，你们喜欢它吗（多媒体上播放出狼捕杀鹿的血腥场景）？ 我们今天学习的这个故事就发生在美丽的鹿和凶残的狼身上，下面请同学们通读这篇课文，看看狼是否真的该杀，鹿是否真的该保护？为什么说森林中即需要鹿，也需要狼？这样的导入激发起了同学们的强烈好奇心和求知欲，提高了学习兴趣，也为进一步地讲解自然界中如何维持平衡，人和自然如何和睦相处打下伏笔。
　　二、课堂中微察始动心理，激发初兴趣
　　教学过程中，教师应针对学生的始动心理，把学习的注意力引导到对“新知”的入迷境地，这就是初兴趣，初兴趣的“浓度”如何，是激发兴趣持续的“内源”。
　　有一次我在讲授《皮球浮上来了》一课时，刚板书了课题，就发现一位学生低着头两手在桌下面玩弄着乒乓球。这个学生是个乒乓球特长生，多次参加县、市级比赛，也取得了较好的名次。但他显然是存在着向异心理。我没有当场训斥他而是随机应变地提问他：“乒乓球和皮球都是空心的，假若你在打球时，不小心把乒乓球掉到了很深的树洞里，你怎样把它拿上来呢？如果你想不出好办法来，请你认真阅读课文。”那个学生果然认真地读起课文来，并举手发言，他举着乒乓球兴致勃勃地说：“假如我不小心将乒乓球掉到树洞里，这个树洞很深，手够不着，洞又小，人进不去，我就用脸盆入树洞里灌水，水灌满了，乒乓球就浮上来了。”我微微一笑说：“回答得很好，我们在学习的时候，都要专心听，认真学，就会想出更多好的办法。”那个学生高兴地坐下后，两手捧书，把注意力集中在学习上来。
　　三、在课堂中创设良好的氛围与意境
　　情境的创设，要求教师提供最佳的教学环境和活动场所，精心设计课堂教学的结构，把书本知识化为血肉丰满，生动活泼的形象，把学生带入探求新知的情境，激发学生的学习兴趣。如我在讲授《山中访友》一文第五自然段时（结合多媒体视频资料），在柔美的音乐声中进行朗读的指导，让学生模拟文中情境，跟山中的“朋友”打打招呼，通过引导学生进行角色体验，用自己的心去感受作者的心，并透过语言文字，想象那充满诗意的画面，进入作者所描绘的美好意境中，让学生时时为作者热爱大自然的情感所打动，时时为流淌在字里行间的激情感染，借助动情的朗读，再现文章所特有的那种诗一般的语言、诗一般的韵律、诗一样的情怀。让学生在快乐的朗读中感悟，在快乐的朗读中感受语言的魅力。
　　四、在课堂教学中培养学生的学习信心
　　学生学习信心不足，自卑心理强，怀疑自己的学习能力，这样是不可能产生学习兴趣的。美国心理学家罗森塔尔曾抽取某校18个班部分学生的名单留给学校，并说他们都是“天才”学生，8个月后，他来该校复试，结果他名单上的学生成绩增长很快，求知欲旺盛，差生表现也很突出，事实上这些学生名单都是随机抽取的，学生并非天才。罗森塔尔通过自己的“真实谎言”暗示教师，从而坚定了他们对名单上学生的信心，在教师的信任和爱护下，这些学生更加自尊、自信、自强。罗森塔尔效应说明教师要帮助学生树立信心。对学习信心不足的学生，教师要善于发现和利用他们的闪光点，及时表扬和鼓励，以增强信心。学生经常受到激烈鼓舞会产生肯定性愉悦性的心理体验，从而激发学生的学习兴趣。
　　总之，在语文课堂教学中，注重培养、发展学生的兴趣，努力寻找激发学生兴趣的最佳教法，以调动学生的内在潜质，把枯燥乏味的语言生动地让学生表现出来，让学生欣赏自己的学习成果，获得成就感，不断增强信心，课堂上的教与学将相得益彰，教学相长。