论文部分内容阅读
兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。小学生如果对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望。表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲。近年来，小学生积极的数学情感缺失，已是数学教学面临的一大问题，究其原因：现代社会信息表现及传播形态远优于教师课堂教学的组织和表现形态，这就导致学生对非主体学习内容热情高涨，对主体学习内容情绪低落。因此，从儿童身心特点出发，唤醒学生积极的数学情感是数学教学研究中的重要课题。小学生作为学习者对他们所学或即将要学的知识并无判断力，采用什么方法让他们掌握，或什么方法是適于问题解决的最佳方法，小学生并不先知先觉。因此，为使小学生获得数学基础知识和基本技能，提高小学生学习数学的情感。下面浅谈自己实践后的体会。
一、创设学生熟悉的生活情境，增强学习内容的情景性
新课程提倡“以生为本”的教学理念强调“从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验之上”。这就要求教师从小学生的生活经验和知识经验出发，根据小学生年龄特点和心理发展规律。因此，教学中尽量利用小学生的生活经历，将生活经历转化为学习情景。如在教学《我们的校园》，根据教材我在教学中是这样处理的，选出六个小学生都喜欢的活动，每个学生喜欢哪个活动就参加哪个，活动完毕，我马上提出问题：“哪个活动参加的人数最多，那个活动参加的人数最少？活动人数最多的组比活动人数最少的组多多少人？”立刻，学生的注意力由玩转移到了思考问题上。教室里开始互相争执，各执一词，互不相让。当学习内容与学生的认知心理越贴近，学生对所学内容产生的情感就越真切，自觉接纳知识的程度就越高。精心选择学生喜爱的内容，将学生感兴趣的内容演绎为学习情景。
二、在动手动脑中，增强学习过程的活动性
让小学生动手动脑，看一看，摆一摆，想一想等，感知学习内容，动中促思，玩中长知，乐中成材，使学习内容在有趣的实验中牢牢记住。如教学《图形的拼组》中就有一个作风车的手工活动。活动开始时，先拿出一张长方形纸和一张正方形纸，让学生沿所标虚线折一折，或自己通过活动体会长方形、正方形边的特征，从而了解到：长方形的对边相等，正方形的四条边相等。在此基础上，让学生用一张长方形纸做出一个风车。在这个过程中，学生即体会了平面图形的特征又看到了它们之间的关系。把长方形纸折成正方形纸利用了正方形四边相等的特征，把正方形纸剪成四个三角形时，有看到了三角形和正方形的关系。转动风车时又惊奇的发现风车所转动的路径是一个圆。操作体验活动，其价值在于容易产生群体心理效应，也就是个体在群体的同一实践活动行为中会出现一种较一致的心理需求，形成相近的活动行为，增强学习过程的活动性能更有效地唤醒全体学生积极的数学情感。
因此，数学课堂教学中要精心设计动手操作活动，引导学生关注、探求学习内容，促使学生在积极感知数学对象的过程中触及数学学习的本质。如找出长方形的对称轴，一个极其简单的操作活动不仅达到了学生人人参与研究的目的，而且将学生易于混淆的概念揭示得清晰明了。
要精心设计研究性学习内容，拓宽学生的活动空间，增强活动的实践性和探索性。如在教学《圆的认识》这课后，设计如下研究性学习课题：学校要改造一条下水道，并且安放若干个窨井，如果让你来设计窨井盖，你将设计什么形状的？请同学们通过制作窨井盖模型，实践验证，写出数学小论文。这样的活动更符合学生对数学价值的追求。
要精心组织社会实践活动，如课前调查活动，课后运用知识的综合实践活动等等，将学生的学习操作活动从课内向课外延伸，学生对于这样的活动兴趣浓厚，主动参与的积极性高。增强学习过程的活动性，不仅有利于唤醒学生积极的数学情感，还有利于提高学生的综合素养。
三、在数学学习互动中，增强教学行为的艺术性
数学教学是以练习为主要表现形式的，久而久之，小学生会感到数学学习单调而枯燥，从而产生厌倦心理。因此，在教学中，教师要始终追求艺术性的教学风格。只有艺术性的课堂，才是学生充满情感的课堂，一旦学生有了积极的参与，就会形成对教师的期待，知识的渴望，就会激发创造的欲望，就会从“乐学”到“会学”再到“学会”。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教学行为的艺术性应在注重语言、体态、激情等艺术效果的同时重视艺术策略的探索。
善于生趣：教师要根据教学实际，结合学生的心理特点，设计情趣盎然的数学小活动，开展情趣数学游戏活动。如小学一年级教学《谁摸得高，谁摆的高》 、《夺红旗》课程，我采取游戏的方式进行，它适合小学生争强好胜的心理特征，给了学生充分表现自我的机会，使得学生树立了信心增强了勇气，效果良好。
乐于生情：每个学生都是相对独立的个体，接受程度有快慢之分，回答问题也有正确错误之分。赏识优秀生是一种自然心理，而赏识学困生则是一种教学艺术和智慧。对学困生的数学学习评价要关注学生学习数学的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度。教学中，以鼓励、引领、肯定等帮助他们认识自我，建立信心，以人文关怀，和谐的师生关系唤醒学生积极的数学情感。
适时生境：教师设计的“常态课”会“落入俗套”，学生每天面对“常态课”也会产生“审美疲劳”，课堂上学生常常会出现精神涣散的状态。这时，教师在适当时候“浪费”一些时间，给课堂适度加点“作料”，如开个玩笑，讲个笑话等，让课堂教学生成一道别致的景观，营造轻松愉悦的氛围，把学生的思绪拉回学习的轨道上来。
总之，小学生数学学习情感的培养是一种策略，更是一门艺术，我们应该在具体的数学教学过程中，把真诚的爱献给学生，把全部的精力和热情献给课堂，把学习的乐趣还给学生，就一定能够取得很好的成绩。
一、创设学生熟悉的生活情境，增强学习内容的情景性
新课程提倡“以生为本”的教学理念强调“从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验之上”。这就要求教师从小学生的生活经验和知识经验出发，根据小学生年龄特点和心理发展规律。因此，教学中尽量利用小学生的生活经历，将生活经历转化为学习情景。如在教学《我们的校园》，根据教材我在教学中是这样处理的，选出六个小学生都喜欢的活动，每个学生喜欢哪个活动就参加哪个，活动完毕，我马上提出问题：“哪个活动参加的人数最多，那个活动参加的人数最少？活动人数最多的组比活动人数最少的组多多少人？”立刻，学生的注意力由玩转移到了思考问题上。教室里开始互相争执，各执一词，互不相让。当学习内容与学生的认知心理越贴近，学生对所学内容产生的情感就越真切，自觉接纳知识的程度就越高。精心选择学生喜爱的内容，将学生感兴趣的内容演绎为学习情景。
二、在动手动脑中，增强学习过程的活动性
让小学生动手动脑，看一看，摆一摆，想一想等，感知学习内容，动中促思，玩中长知，乐中成材，使学习内容在有趣的实验中牢牢记住。如教学《图形的拼组》中就有一个作风车的手工活动。活动开始时，先拿出一张长方形纸和一张正方形纸，让学生沿所标虚线折一折，或自己通过活动体会长方形、正方形边的特征，从而了解到：长方形的对边相等，正方形的四条边相等。在此基础上，让学生用一张长方形纸做出一个风车。在这个过程中，学生即体会了平面图形的特征又看到了它们之间的关系。把长方形纸折成正方形纸利用了正方形四边相等的特征，把正方形纸剪成四个三角形时，有看到了三角形和正方形的关系。转动风车时又惊奇的发现风车所转动的路径是一个圆。操作体验活动，其价值在于容易产生群体心理效应，也就是个体在群体的同一实践活动行为中会出现一种较一致的心理需求，形成相近的活动行为，增强学习过程的活动性能更有效地唤醒全体学生积极的数学情感。
因此，数学课堂教学中要精心设计动手操作活动，引导学生关注、探求学习内容，促使学生在积极感知数学对象的过程中触及数学学习的本质。如找出长方形的对称轴，一个极其简单的操作活动不仅达到了学生人人参与研究的目的，而且将学生易于混淆的概念揭示得清晰明了。
要精心设计研究性学习内容，拓宽学生的活动空间，增强活动的实践性和探索性。如在教学《圆的认识》这课后，设计如下研究性学习课题：学校要改造一条下水道，并且安放若干个窨井，如果让你来设计窨井盖，你将设计什么形状的？请同学们通过制作窨井盖模型，实践验证，写出数学小论文。这样的活动更符合学生对数学价值的追求。
要精心组织社会实践活动，如课前调查活动，课后运用知识的综合实践活动等等，将学生的学习操作活动从课内向课外延伸，学生对于这样的活动兴趣浓厚，主动参与的积极性高。增强学习过程的活动性，不仅有利于唤醒学生积极的数学情感，还有利于提高学生的综合素养。
三、在数学学习互动中，增强教学行为的艺术性
数学教学是以练习为主要表现形式的，久而久之，小学生会感到数学学习单调而枯燥，从而产生厌倦心理。因此，在教学中，教师要始终追求艺术性的教学风格。只有艺术性的课堂，才是学生充满情感的课堂，一旦学生有了积极的参与，就会形成对教师的期待，知识的渴望，就会激发创造的欲望，就会从“乐学”到“会学”再到“学会”。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教学行为的艺术性应在注重语言、体态、激情等艺术效果的同时重视艺术策略的探索。
善于生趣：教师要根据教学实际，结合学生的心理特点，设计情趣盎然的数学小活动，开展情趣数学游戏活动。如小学一年级教学《谁摸得高，谁摆的高》 、《夺红旗》课程，我采取游戏的方式进行，它适合小学生争强好胜的心理特征，给了学生充分表现自我的机会，使得学生树立了信心增强了勇气，效果良好。
乐于生情：每个学生都是相对独立的个体，接受程度有快慢之分，回答问题也有正确错误之分。赏识优秀生是一种自然心理，而赏识学困生则是一种教学艺术和智慧。对学困生的数学学习评价要关注学生学习数学的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度。教学中，以鼓励、引领、肯定等帮助他们认识自我，建立信心，以人文关怀，和谐的师生关系唤醒学生积极的数学情感。
适时生境：教师设计的“常态课”会“落入俗套”，学生每天面对“常态课”也会产生“审美疲劳”，课堂上学生常常会出现精神涣散的状态。这时，教师在适当时候“浪费”一些时间，给课堂适度加点“作料”，如开个玩笑，讲个笑话等，让课堂教学生成一道别致的景观，营造轻松愉悦的氛围，把学生的思绪拉回学习的轨道上来。
总之，小学生数学学习情感的培养是一种策略，更是一门艺术，我们应该在具体的数学教学过程中，把真诚的爱献给学生，把全部的精力和热情献给课堂，把学习的乐趣还给学生，就一定能够取得很好的成绩。