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《一面五星红旗》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文三年级下册中的一篇感人肺腑的课文。它以朴实的语言描写了一名中国留学生在一次漂流旅行中失事，在极度困难的处境下，毅然拒绝了面包店老板提出的用中国国旗换面包的要求，以自己的爱国行为维护了祖国的尊严，赢得了外国朋友的尊敬。教学本课应以领会“我”对国旗的崇敬和热爱，理解面包店老板态度的变化作为教学重点；学习用动作表达情感的写作方法是教学难点。
一、艺术渲染，酝酿情感
三年级学生对爱国旗、爱国家只是浅层次的认识，加上文本所描述的故事和学生的现实生活存在一定的距离，这给学生理解文本内涵增加了一定难度。教师是实现学生与文本对话的引导者，教学伊始，教师可通过故事导入或运用多媒体课件再现中国人热爱祖国、保护国旗的动人情景，具体诠释“爱国”，从而激起学生对国旗的美好情感，唤起阅读期待，为学生更好地感悟文本内容、体会人物品质做情感铺垫。
二、走进文本，整体感知
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”《一面五星红旗》篇幅较长，生字、新词多。初读时，教师可指导学生进行不同层次、不同要求的读，整体感悟文本内容，感受“我”的“爱旗情”、“爱国心”。
第一次，引导学生用自己喜欢的方式自由读课文，要求读准字音，遇到难读的句子画上符号，多读几遍。
第二次，借助图片、工具书或联系上下文正确理解“漆黑、无影无踪、交易、犹豫”等13个生字新词；重点指导“窄、漆、鼻、摔”等较复杂的生字的书写，并引导学生运用所学生词，说说这篇文章讲了一件什么事。
第三次，开展比赛读，采用自评和集体评价相结合的方式，评评自己的朗读达到“正确——流利——有感情”中的哪一个层次；说说文章围绕“一面五星红旗”写了哪几方面的内容。
通过以上三个层次的阅读，学生从整体上把握了文本内容，理清了文章脉络，储备了与文本倾心对话的底气。
三、剖璞见玉，彰显“爱国心”
“生活有真爱，细节有真情。”通过抓细节感悟文本，是阅读教学常用的手段。《一面五星红旗》一文有一个明显的特点，就是不直接进行人物语言和内心活动的描写，而是通过“我”的表情和动作的变化来表达内心的情感。教学本课，教师应紧紧抓住这些细节描写，以“交易”为主线，剖璞见玉，紧扣关键词句，激情诵读，读中加深理解，感悟“爱旗情”，彰显“爱国心”，受到情感熏陶，获得思想启迪。
1.设身处地悟“困境”。艰难的处境是“交易”的前奏。学好这一部分，对于深刻领悟“我”的行为，感受“我”尊敬国旗的精神起着至关重要的作用。教学第1~3自然段，教师可引导学生自由读文，用一个成语或词语概括出“我”当时面临的困境；再细读文本，找出表现“我”所处境况的相关语句，抓住“无影无踪、荒无人烟、转来转去”等关键词语，引导学生联系生活实际，设身处地想象：“我”是怎样在大山里度过三天的，假如你自己也遇到与“我”相同的处境，你会怎么想，怎么做。从而走进人物的内心世界，与“我”同甘苦、共命运，激起学生的同情感。
2.前后对比品“变化”。理解面包店老板态度的变化，是本课的一个教学重点。教学时，教师可引导学生细读第4~11自然段，找出描写面包店老板前后态度的句子：①老板听懂了我的话，却把双手一摊，表示一脸的无奈，说：“我讲究平等交易，我给你面包，你能给我什么呢？”②他见我醒来，冲我竖起大拇指，说：“安心养一养，费用由我来付。”对比老板前后的动作、神态、语言，想象面包店老板前后说话的样子，激起学生的情感波澜，形成强烈的心理反差，引发新的阅读期待：面包店老板的态度为什么会发生这样截然不同的变化？是什么促使了老板态度的转变？为下一步体会“我”的行为做铺垫。
3.激情诵读显“爱国”。面包店老板态度的变化缘于“我”对国旗的热爱，缘于“我”那颗火热的爱国心。在领会面包店老板态度变化的原因后，教师应引导学生顺藤摸瓜，追根溯源：“课文中哪些地方体现了‘我’对国旗的热爱？”找出体现“我”热爱国旗的语句，开展小组合作探究。“我犹豫了一下，把国旗慢慢解下来，再展开。”“我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗。”“我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。突然，我摔倒在地上，就什么也不知道了。”这三处描写是全文的聚焦。这些细节描写十分生动，其中的“犹豫”、“愣”、“慢慢”、“凝视”等词特别传神。此时，“我”面临这样一个痛苦的选择：要么继续承受饥饿、伤痛的折磨，要么接受老板提出的“用五星红旗换面包”的要求。课文中的“摇摇头”、“吃力”、“趔趔趄趄”等词语既表现了“我”强忍饥饿和伤痛，又体现了“我”宁愿饿死也要保护五星红旗的情怀。教学时，教师应引导学生抓住这些传神词句，联系语境，体会内涵，展开想象：这时的“我”可能会想些什么？饥寒、伤痛交加的“我”选择的是什么？为什么会作出这样的选择？结合朗读指导，真切感受“五星红旗”的象征意义，加深体验“我”的爱国情怀。最后进行深情引读、激情诵读，重温“我”宁愿饿死也不肯用国旗交换面包的感人情景，使语言描述与人物形象水乳交融，让人物形象在读中逐渐丰满起来。
4.放飞想象展情怀。课文中的插图是第11、12自然段内容的缩影，给我们留下了很大的想象空间。教学时，可凭借插图，引导学生回读课文，说清图意，想象、表演“我”和面包店老板的对话情景，加深理解人物的爱国情结。
“语言有温度，字词知冷暖。”透过关键词句，剖璞见玉，挖掘、透视人物的美好心灵，学生不仅感悟到文字背后那份沉甸甸的“国旗情”，体验到浓浓的“爱国心”，而且心中自然涌动着对国旗、对祖国的热爱之情，实现了语言与情感同构共生，语文工具性与人文性的和谐统一。
四、拓展文本，表露真情
教完本课，教师可引导学生深入生活，践行“爱国情”，让“爱国情感”逐渐在学生心里扎根：1.学习课文通过动作、表情的描写来表现“爱国情”的写作方法，写一写生活中的“爱国事”。2.讲一个爱国故事。3.在今后的生活中时时处处维护国旗的尊严。
作者单位 福建省漳州市平和县安厚中心小学
◇责任编辑：罗申◇
一、艺术渲染，酝酿情感
三年级学生对爱国旗、爱国家只是浅层次的认识，加上文本所描述的故事和学生的现实生活存在一定的距离，这给学生理解文本内涵增加了一定难度。教师是实现学生与文本对话的引导者，教学伊始，教师可通过故事导入或运用多媒体课件再现中国人热爱祖国、保护国旗的动人情景，具体诠释“爱国”，从而激起学生对国旗的美好情感，唤起阅读期待，为学生更好地感悟文本内容、体会人物品质做情感铺垫。
二、走进文本，整体感知
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”《一面五星红旗》篇幅较长，生字、新词多。初读时，教师可指导学生进行不同层次、不同要求的读，整体感悟文本内容，感受“我”的“爱旗情”、“爱国心”。
第一次，引导学生用自己喜欢的方式自由读课文，要求读准字音，遇到难读的句子画上符号，多读几遍。
第二次，借助图片、工具书或联系上下文正确理解“漆黑、无影无踪、交易、犹豫”等13个生字新词；重点指导“窄、漆、鼻、摔”等较复杂的生字的书写，并引导学生运用所学生词，说说这篇文章讲了一件什么事。
第三次，开展比赛读，采用自评和集体评价相结合的方式，评评自己的朗读达到“正确——流利——有感情”中的哪一个层次；说说文章围绕“一面五星红旗”写了哪几方面的内容。
通过以上三个层次的阅读，学生从整体上把握了文本内容，理清了文章脉络，储备了与文本倾心对话的底气。
三、剖璞见玉，彰显“爱国心”
“生活有真爱，细节有真情。”通过抓细节感悟文本，是阅读教学常用的手段。《一面五星红旗》一文有一个明显的特点，就是不直接进行人物语言和内心活动的描写，而是通过“我”的表情和动作的变化来表达内心的情感。教学本课，教师应紧紧抓住这些细节描写，以“交易”为主线，剖璞见玉，紧扣关键词句，激情诵读，读中加深理解，感悟“爱旗情”，彰显“爱国心”，受到情感熏陶，获得思想启迪。
1.设身处地悟“困境”。艰难的处境是“交易”的前奏。学好这一部分，对于深刻领悟“我”的行为，感受“我”尊敬国旗的精神起着至关重要的作用。教学第1~3自然段，教师可引导学生自由读文，用一个成语或词语概括出“我”当时面临的困境；再细读文本，找出表现“我”所处境况的相关语句，抓住“无影无踪、荒无人烟、转来转去”等关键词语，引导学生联系生活实际，设身处地想象：“我”是怎样在大山里度过三天的，假如你自己也遇到与“我”相同的处境，你会怎么想，怎么做。从而走进人物的内心世界，与“我”同甘苦、共命运，激起学生的同情感。
2.前后对比品“变化”。理解面包店老板态度的变化，是本课的一个教学重点。教学时，教师可引导学生细读第4~11自然段，找出描写面包店老板前后态度的句子：①老板听懂了我的话，却把双手一摊，表示一脸的无奈，说：“我讲究平等交易，我给你面包，你能给我什么呢？”②他见我醒来，冲我竖起大拇指，说：“安心养一养，费用由我来付。”对比老板前后的动作、神态、语言，想象面包店老板前后说话的样子，激起学生的情感波澜，形成强烈的心理反差，引发新的阅读期待：面包店老板的态度为什么会发生这样截然不同的变化？是什么促使了老板态度的转变？为下一步体会“我”的行为做铺垫。
3.激情诵读显“爱国”。面包店老板态度的变化缘于“我”对国旗的热爱，缘于“我”那颗火热的爱国心。在领会面包店老板态度变化的原因后，教师应引导学生顺藤摸瓜，追根溯源：“课文中哪些地方体现了‘我’对国旗的热爱？”找出体现“我”热爱国旗的语句，开展小组合作探究。“我犹豫了一下，把国旗慢慢解下来，再展开。”“我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗。”“我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。突然，我摔倒在地上，就什么也不知道了。”这三处描写是全文的聚焦。这些细节描写十分生动，其中的“犹豫”、“愣”、“慢慢”、“凝视”等词特别传神。此时，“我”面临这样一个痛苦的选择：要么继续承受饥饿、伤痛的折磨，要么接受老板提出的“用五星红旗换面包”的要求。课文中的“摇摇头”、“吃力”、“趔趔趄趄”等词语既表现了“我”强忍饥饿和伤痛，又体现了“我”宁愿饿死也要保护五星红旗的情怀。教学时，教师应引导学生抓住这些传神词句，联系语境，体会内涵，展开想象：这时的“我”可能会想些什么？饥寒、伤痛交加的“我”选择的是什么？为什么会作出这样的选择？结合朗读指导，真切感受“五星红旗”的象征意义，加深体验“我”的爱国情怀。最后进行深情引读、激情诵读，重温“我”宁愿饿死也不肯用国旗交换面包的感人情景，使语言描述与人物形象水乳交融，让人物形象在读中逐渐丰满起来。
4.放飞想象展情怀。课文中的插图是第11、12自然段内容的缩影，给我们留下了很大的想象空间。教学时，可凭借插图，引导学生回读课文，说清图意，想象、表演“我”和面包店老板的对话情景，加深理解人物的爱国情结。
“语言有温度，字词知冷暖。”透过关键词句，剖璞见玉，挖掘、透视人物的美好心灵，学生不仅感悟到文字背后那份沉甸甸的“国旗情”，体验到浓浓的“爱国心”，而且心中自然涌动着对国旗、对祖国的热爱之情，实现了语言与情感同构共生，语文工具性与人文性的和谐统一。
四、拓展文本，表露真情
教完本课，教师可引导学生深入生活，践行“爱国情”，让“爱国情感”逐渐在学生心里扎根：1.学习课文通过动作、表情的描写来表现“爱国情”的写作方法，写一写生活中的“爱国事”。2.讲一个爱国故事。3.在今后的生活中时时处处维护国旗的尊严。
作者单位 福建省漳州市平和县安厚中心小学
◇责任编辑：罗申◇