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摘 要：信息技术的出现为高中物理教学开辟了新道路，能够支撑高中物理教学改革的有效开展。高中物理教师必须充分认识信息技术在高中物理课堂教学中的应用原则，在信息化视角下重新审视物理教学。从教法创新、内容丰富、实验直观、线上自学四个方面，探析信息化视角下的高中物理教学改革对策。
关键词：信息化;高中物理;教学改革对策
物理课程是高中学段的重要课程，但该课程也让许多学生“闻之变色，听之头疼”，是许多学生学习路上的“难科目”。为克服學生学习物理存在的重重困难，增强高中物理课堂的教学有效性，高中物理教师必须从信息化视角下重新审视物理教学，将信息技术有效应用到教学实践中，尽可能打造“现代化”“科技化”“高效化”的物理课堂，从多方面推动物理教学改革。
一、信息技术在高中物理教学中的运用原则
首先，物理教师要遵循个性化原则。即在应用信息技术时要参考学生的实际认知需求以及本节课的教学重难点，目的是辅助教学。
其次，物理教师要遵循交互性原则。即应用信息技术不是将物理教学推向完全科技化的教育模式，而是利用信息技术拉近教师与学生之间的距离，让学生有更多的渠道和教师进行物理学习与交流，从而落实物理教学工作。
最后，物理教师要遵循教育性原则。切不可让信息技术喧宾夺主，这样会降低物理课堂的教育实效。
二、信息技术在高中物理教学中的运用对策
在充分认识运用信息技术原则的基础上，教师可以从如下几个角度利用信息技术推动物理课堂教学改革。
1.利用信息技术，推动课堂教法创新
信息技术的出现，意味着高中物理教师在开展物理教学时要改变原有的教育教学模式，既要突出课堂的互动性、趣味性，又要达到高效教学的目的。可以利用信息技术结合具体的课堂内容，采用情境教学、问题探究、微课教学等多种方式。
如在教学“滑动摩擦力方向”的重难点知识时，单纯靠想象学生很难把握。教师可以利用信息技术展示物体的相对滑动动画，演示其摩擦力的具体方向以及物体出现相对滑动的位移方向，突出物理知识，突破重难点知识，同时实现动画情境展示。
如在教学“回旋加速器”时，教师可以将该抽象、静态的知识转化为微课视频。利用微课为学生展示回旋加速器中粒子的实际运动过程，帮助学生理解粒子旋转和交变电场同步这一观点。
2.利用信息技术，丰富物理教学内容
教材所展示的物理知识相对笼统，导致学生在学习的过程中认知不到位，理解不到位。为解决这一问题，高中物理教师可以利用信息技术丰富物理课堂的教学内容，强化学生对物理知识的认知与理解。
如在学习“牛顿第一定律”时，教师可以利用信息技术，先展示牛顿的生平，让学生在内心深处树立对物理学家的崇拜与敬佩的情感，或给学生讲解牛顿的故事。在此基础上，顺利引出“牛顿第一定律”。课堂内容会因此变得丰富，学生的学习兴趣也大大提升。
再如在学习“汽化”时，教师可以与生活巧妙联系，通过多媒体展示“开水煮沸后，雾气向上飘”的现象，让学生通过探析水蒸气，理解汽化的概念。这样物理教师能够利用信息技术展示物理知识与生活之间的关联，补充教学。
3.利用信息技术，实现物理实验直观
为了让学生把握实验过程以及实验现象，降低学生在参与物理实验过程中存在的实验漏缺，突出实验过程中的重难点，教师要直观地展示物理实验。高中物理教师可以利用信息技术记录学生的物理实验视频片段，也可以利用信息技术模拟物理实验，进行实验对比，直观展示实验知识。
如在学习“自由落体”运动的实验探究时，该实验过程中由于小球自由落体的速度较快，学生对其瞬变状态的观察不到位。因此，教师可以利用信息技术模拟自由落体运动，并且通过0.5倍速的慢放延缓小球下落过程的速度，在信息技术的支撑下满足学生直观性观察的需要。这样学生能够更好地进行小球运动规律的计算，也能够实现物理实验直观教学。
4.利用信息技术，促使学生线上自学
学生是学习的主人公，在物理学习的过程中具有能动性。尤其物理学科相对困难，若学生缺乏自主学习习惯，很容易在被动学习的过程中产生较大的物理学习压力。因此，教师可以利用信息技术，促使学生线上自学，满足学生学习需要。
教师可以通过线上云平台，上传与物理教学内容相关的资料、微课视频等，要求学生进行预习和复习活动。并且要求学生针对自学情况，进行线上打卡。教师可以在后台登录的方式查询学生的学习情况，还可以针对性地为学生进行答疑解惑。从而拓展了物理第二课堂，利用信息技术促进学生自主进行线上物理学习。
总之，信息技术助推高中物理教学改革，其积极作用不可忽视。高中物理教师必须迎合教育改革的浪潮，将信息技术有效引入高中物理教学课堂，激活物理教学，打造精彩、高效课堂，在有效应用信息技术的同时实现高效教学。
参考文献：
[1]罗占峰.分析信息技术环境下的高中物理教学改革与创新[J].智富时代，2018（6X）：239.
[2]黄万礼.基于信息技术的高中物理教学实践与研究[J].高考，2019（7）：59.
编辑 曾彦慧
关键词：信息化;高中物理;教学改革对策
物理课程是高中学段的重要课程，但该课程也让许多学生“闻之变色，听之头疼”，是许多学生学习路上的“难科目”。为克服學生学习物理存在的重重困难，增强高中物理课堂的教学有效性，高中物理教师必须从信息化视角下重新审视物理教学，将信息技术有效应用到教学实践中，尽可能打造“现代化”“科技化”“高效化”的物理课堂，从多方面推动物理教学改革。
一、信息技术在高中物理教学中的运用原则
首先，物理教师要遵循个性化原则。即在应用信息技术时要参考学生的实际认知需求以及本节课的教学重难点，目的是辅助教学。
其次，物理教师要遵循交互性原则。即应用信息技术不是将物理教学推向完全科技化的教育模式，而是利用信息技术拉近教师与学生之间的距离，让学生有更多的渠道和教师进行物理学习与交流，从而落实物理教学工作。
最后，物理教师要遵循教育性原则。切不可让信息技术喧宾夺主，这样会降低物理课堂的教育实效。
二、信息技术在高中物理教学中的运用对策
在充分认识运用信息技术原则的基础上，教师可以从如下几个角度利用信息技术推动物理课堂教学改革。
1.利用信息技术，推动课堂教法创新
信息技术的出现，意味着高中物理教师在开展物理教学时要改变原有的教育教学模式，既要突出课堂的互动性、趣味性，又要达到高效教学的目的。可以利用信息技术结合具体的课堂内容，采用情境教学、问题探究、微课教学等多种方式。
如在教学“滑动摩擦力方向”的重难点知识时，单纯靠想象学生很难把握。教师可以利用信息技术展示物体的相对滑动动画，演示其摩擦力的具体方向以及物体出现相对滑动的位移方向，突出物理知识，突破重难点知识，同时实现动画情境展示。
如在教学“回旋加速器”时，教师可以将该抽象、静态的知识转化为微课视频。利用微课为学生展示回旋加速器中粒子的实际运动过程，帮助学生理解粒子旋转和交变电场同步这一观点。
2.利用信息技术，丰富物理教学内容
教材所展示的物理知识相对笼统，导致学生在学习的过程中认知不到位，理解不到位。为解决这一问题，高中物理教师可以利用信息技术丰富物理课堂的教学内容，强化学生对物理知识的认知与理解。
如在学习“牛顿第一定律”时，教师可以利用信息技术，先展示牛顿的生平，让学生在内心深处树立对物理学家的崇拜与敬佩的情感，或给学生讲解牛顿的故事。在此基础上，顺利引出“牛顿第一定律”。课堂内容会因此变得丰富，学生的学习兴趣也大大提升。
再如在学习“汽化”时，教师可以与生活巧妙联系，通过多媒体展示“开水煮沸后，雾气向上飘”的现象，让学生通过探析水蒸气，理解汽化的概念。这样物理教师能够利用信息技术展示物理知识与生活之间的关联，补充教学。
3.利用信息技术，实现物理实验直观
为了让学生把握实验过程以及实验现象，降低学生在参与物理实验过程中存在的实验漏缺，突出实验过程中的重难点，教师要直观地展示物理实验。高中物理教师可以利用信息技术记录学生的物理实验视频片段，也可以利用信息技术模拟物理实验，进行实验对比，直观展示实验知识。
如在学习“自由落体”运动的实验探究时，该实验过程中由于小球自由落体的速度较快，学生对其瞬变状态的观察不到位。因此，教师可以利用信息技术模拟自由落体运动，并且通过0.5倍速的慢放延缓小球下落过程的速度，在信息技术的支撑下满足学生直观性观察的需要。这样学生能够更好地进行小球运动规律的计算，也能够实现物理实验直观教学。
4.利用信息技术，促使学生线上自学
学生是学习的主人公，在物理学习的过程中具有能动性。尤其物理学科相对困难，若学生缺乏自主学习习惯，很容易在被动学习的过程中产生较大的物理学习压力。因此，教师可以利用信息技术，促使学生线上自学，满足学生学习需要。
教师可以通过线上云平台，上传与物理教学内容相关的资料、微课视频等，要求学生进行预习和复习活动。并且要求学生针对自学情况，进行线上打卡。教师可以在后台登录的方式查询学生的学习情况，还可以针对性地为学生进行答疑解惑。从而拓展了物理第二课堂，利用信息技术促进学生自主进行线上物理学习。
总之，信息技术助推高中物理教学改革，其积极作用不可忽视。高中物理教师必须迎合教育改革的浪潮，将信息技术有效引入高中物理教学课堂，激活物理教学，打造精彩、高效课堂，在有效应用信息技术的同时实现高效教学。
参考文献：
[1]罗占峰.分析信息技术环境下的高中物理教学改革与创新[J].智富时代，2018（6X）：239.
[2]黄万礼.基于信息技术的高中物理教学实践与研究[J].高考，2019（7）：59.
编辑 曾彦慧