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【摘 要】合作学习是新课标倡导的一种重要学习方式，也是当前新课改环境下的新要求，是激励学生自主学习，培养他们合作意识，活跃课堂氛围的一个有效路径，加强其在课程教学中的创新运用显得尤为重要。本文基于小学高年级英语阅读教学，就如何创新运用小组合作学习方式进行了重点探究。
【关键词】小学英语;阅读教学;小组合作学习;运用对策
提升学生的语言知识综合运用能力是当下新一轮课程改革的最新要求，也是是目前小学英语课程教学中的核心目标。阅读教学作为小学英语教学内容的重要组成部分，是促进学生英语核心素养发展的一个重要教学环节，为了更好的促使他们形成良好的英语学科素，我们倡导在课程教学中积极应用能够调动学生自主学习能动性的学习方式，比如运用小组合作学习这种新型学习方式，同时注意抓住阅读教学时机，可以全面提升小学英语阅读教学质量。
1.合理构建合作学习小组，确保英语阅读兴趣
小组合作学习方式在小学英语阅读教学中融入的基础是建立在合理构建合作学习小组的基础上，具体可以根据不同小学高年级学生的英语学习能力、兴趣和爱好等，对学习小组成员进行合理划分，确保可以使每个学习小组形成一种互帮互助的合作学习状态，并在不同学习小组间形成一种“你追我赶”的学习氛围，提升了合作学习小组划分的合理性与科学性。
例如，在划分合作学习小组的过程中，教师可以灵活地运用互补性划分方式、自由组合划分方式、组间成员相互交换划分方式等多种多样的划分方式。其中的互补性划分形式主要是依据小学高年级学生的英语理解力、口语表达能力、英语阅读能力、性格差异等，按照每个学习小组分配4～6人，对不同合作学习小组进行合理划分，确保组员搭配的合理性。比如，可以以班级作为依据，将前后桌的4人划分到一个学习小组;自由组合划分方式则是由小学生根据自己的兴趣爱好以及社会交际情况，自主选择那些谈得来的学生共同完成学习任务;组间成员相互交换划分方式适用于小组合作学习一段时间后，根据小组整体能力差异，对不同的合作学习小组进行重新划分，以此使学生始终保持高昂的学习热情，避免组员的固定化而影响小组合作学习效果。
2.科学设计合作学习任务，拓宽阅读学习思路
为了拓宽学生的阅读学习思路，除了要科学的划分合作学习小组，还要科学合理地设计合作学习任务，所以在合作学习任务过程中，要确保学习任务布置的科学性与合理性，避免因为合作学习任务不合理而影响合作学习效果，进而起不到拓宽学生阅读思路的目的。在实际操作时还要注重突出小学生在阅读教学中的主体地位，针对一堂完整的英语阅读教学课堂而言，主要涉及到阅读前、阅读中和阅读后三个阅读环节，其中任何一个阅读环节都要注意合理地渗透合作学习的一些思想。
例如，在《At a Music Lesson》教学期间，针对Pre-reading教学环节，教师可以引导学生利用头脑风暴使不同学习小组的成员以这篇阅读文章的阅读主题为中心，采取发散性思维模式对相关阅读知识进行思考，之后分类汇总相关英语阅读知识，并预测阅读内容，使学生初步掌握这篇文章是關于“Music Lesson”的内容，并可以初步归纳段落大意，如第二段是有关“learn a new song”的。然后教师可以组织不同学习小组开展“Rough reading”，使小组成员灵活地运用跳读、略读等阅读方式探寻出这篇阅读文本的重点线索，总结全篇文章的要点。而在“intensive reading”环节中，教师可以指导不同学习小组成因采取分工的方式，完成对不同阅读文章内容的详细阅读，深入理解相关英语知识以及挖掘这些知识背后的思想情感。最后教师要指导不同学生结合阅读材料相互提问和回答问题，这样可以深化他们对这篇阅读文章的理解。
3.加强合作学习活动指导，规范合作阅读行为
小学高年级学生虽然具有一定的自律性和自主学习能力，但是整体的自控能力相对较弱，所以他们在参与小组合作学习的过程中可能会出现相互聊天，不认真开展合作学习的情况，尤其是许多学习小组的成员可能会片面地认为自己一个人“偷偷懒”可能并不会影响小组的整体的合作学习，这种学习思想的存在势必会影响小学合作学习在高年级英语阅读教学中的顺利应用。基于此，在科学划分学习小组及合理分配小组合作学习任务的基础上，为了可以规范每一个学习小组的合作阅读行为，教师要做好巡视和指导工作，具体就是在发现某一个学习小组陷入讨论瓶颈或者某个学生在讨论过程中表现的不够积极，又或者学生出现聊天或做其他事情的行为，就需要及时加以指导和点拨，确保他们全身心投入到小组合作阅读活动中来。
例如，在开展小组合作阅读期间，教师要充当学生合作学习的引路人和组织者，期间要密切关注每一个学习小组的沟通和交流情况，并要结合他们的实际学习情况，及时加以点拨和指导。比如，在《Halloween》教学期间，为了激发学生的阅读兴趣，教师可以结合每个学习小组的阅读情况，灵活运用多媒体为他们展示一些有关“Halloween”的生动、形象照片或视频，并引导学生思考“你们是否了解万圣节？”、“在万圣节中，人们通常会做什么事情？”等一些问题，让他们带着问题去进行阅读，这样更有利于提升他们合作阅读的兴趣。在班级中大多数学生合作阅读完毕后，教师要及时制止他们继续讨论，否则容易使合作阅读变成聊天活动，甚至会使许多学生失去继续合作阅读的兴趣。而在合作学习中发现部分学生存在偷懒行为后，教师要及时加以制止，并指导他们积极参与到合作阅读活动中来。此外，为了可以有效调动全体学生参与小组合作阅读的积极性，可以巧妙地利用“头脑风暴”、“微课件”等一些教学方法，借助大胆的想法或者直观的视频观看，都非常容易吸引学生的注意力，使他们可以将注意力集中于合作学习中，而不是将注意力集中在聊天或者做其他事情上，这样可以有效提升合作学习方式在小学英语阅读中的应用效果。
4.及时点评合作学习活动，提升阅读学习效果
在小学英语阅读教学完毕后，教师要注意从整体上对整个合作学习阅读活动进行一次终结性点评，找出其中不同学习小组在合作阅读学习中的优点和缺点，及时表扬那些在解决阅读问题中表现比较积极和优秀的小组成员，同时指出部分小组成员在合作阅读过程中存在的一些问题或者出现的错误，并针对性纠正他们的这些错误，旨在尽可能地挖掘小组合作学习中存在的各种不足，确保后续合作阅读中不会继续出现这些错误，同时也可以使教师完善自己的教学方案，一举多得。
例如，在合作学习完毕后，教师可以组织不同学习小组灵活地运用组内成员互评、组间互评以及教师点评等多种评价方式，及时发现不同学习小组在合作学习阅读知识中存在的问题，或全班不同合作学习小组在参与阅读教学活动过程中存在的一些共性问题，如部分学习成员可能在合作学习中表现的不够积极，经常不发表自己的看法或见解等。针对这种情况，教师可以采取提问的方式，重点选择那些性格比较内向的学生进行提问，鼓励和激励他们，增强他们参与合作学习的自信心，可以更好地开展小组合作学习。
总之，小组合作学习是增加小学英语阅读教学趣味性的一种重要的学习方式，是提高阅读教学有效性的一个有效手段。为了顺利地在英语阅读教学中应用小组合作学习方式，教师可以通过合理构建合作学习小组，科学设计合作学习任务，及时点评合作学习活动等方面着手，注重加强课后小组反思，力求全面提升小学英语阅读教学质量。
【参考文献】
[1]彭燕云.初探合作学习在小学英语阅读教学中的应用[J].课程教育研究，2016（23）
[2]徐培凤.如何使小学英语的合作学习更有效[J].内蒙古教育，2008（08）
[3]朱泽秦.小学高年级英语阅读教学中合作学习实践问题研究[D].陕西师范大学，2015
（江苏省张家港市港口学校，江苏 苏州 215600）
【关键词】小学英语;阅读教学;小组合作学习;运用对策
提升学生的语言知识综合运用能力是当下新一轮课程改革的最新要求，也是是目前小学英语课程教学中的核心目标。阅读教学作为小学英语教学内容的重要组成部分，是促进学生英语核心素养发展的一个重要教学环节，为了更好的促使他们形成良好的英语学科素，我们倡导在课程教学中积极应用能够调动学生自主学习能动性的学习方式，比如运用小组合作学习这种新型学习方式，同时注意抓住阅读教学时机，可以全面提升小学英语阅读教学质量。
1.合理构建合作学习小组，确保英语阅读兴趣
小组合作学习方式在小学英语阅读教学中融入的基础是建立在合理构建合作学习小组的基础上，具体可以根据不同小学高年级学生的英语学习能力、兴趣和爱好等，对学习小组成员进行合理划分，确保可以使每个学习小组形成一种互帮互助的合作学习状态，并在不同学习小组间形成一种“你追我赶”的学习氛围，提升了合作学习小组划分的合理性与科学性。
例如，在划分合作学习小组的过程中，教师可以灵活地运用互补性划分方式、自由组合划分方式、组间成员相互交换划分方式等多种多样的划分方式。其中的互补性划分形式主要是依据小学高年级学生的英语理解力、口语表达能力、英语阅读能力、性格差异等，按照每个学习小组分配4～6人，对不同合作学习小组进行合理划分，确保组员搭配的合理性。比如，可以以班级作为依据，将前后桌的4人划分到一个学习小组;自由组合划分方式则是由小学生根据自己的兴趣爱好以及社会交际情况，自主选择那些谈得来的学生共同完成学习任务;组间成员相互交换划分方式适用于小组合作学习一段时间后，根据小组整体能力差异，对不同的合作学习小组进行重新划分，以此使学生始终保持高昂的学习热情，避免组员的固定化而影响小组合作学习效果。
2.科学设计合作学习任务，拓宽阅读学习思路
为了拓宽学生的阅读学习思路，除了要科学的划分合作学习小组，还要科学合理地设计合作学习任务，所以在合作学习任务过程中，要确保学习任务布置的科学性与合理性，避免因为合作学习任务不合理而影响合作学习效果，进而起不到拓宽学生阅读思路的目的。在实际操作时还要注重突出小学生在阅读教学中的主体地位，针对一堂完整的英语阅读教学课堂而言，主要涉及到阅读前、阅读中和阅读后三个阅读环节，其中任何一个阅读环节都要注意合理地渗透合作学习的一些思想。
例如，在《At a Music Lesson》教学期间，针对Pre-reading教学环节，教师可以引导学生利用头脑风暴使不同学习小组的成员以这篇阅读文章的阅读主题为中心，采取发散性思维模式对相关阅读知识进行思考，之后分类汇总相关英语阅读知识，并预测阅读内容，使学生初步掌握这篇文章是關于“Music Lesson”的内容，并可以初步归纳段落大意，如第二段是有关“learn a new song”的。然后教师可以组织不同学习小组开展“Rough reading”，使小组成员灵活地运用跳读、略读等阅读方式探寻出这篇阅读文本的重点线索，总结全篇文章的要点。而在“intensive reading”环节中，教师可以指导不同学习小组成因采取分工的方式，完成对不同阅读文章内容的详细阅读，深入理解相关英语知识以及挖掘这些知识背后的思想情感。最后教师要指导不同学生结合阅读材料相互提问和回答问题，这样可以深化他们对这篇阅读文章的理解。
3.加强合作学习活动指导，规范合作阅读行为
小学高年级学生虽然具有一定的自律性和自主学习能力，但是整体的自控能力相对较弱，所以他们在参与小组合作学习的过程中可能会出现相互聊天，不认真开展合作学习的情况，尤其是许多学习小组的成员可能会片面地认为自己一个人“偷偷懒”可能并不会影响小组的整体的合作学习，这种学习思想的存在势必会影响小学合作学习在高年级英语阅读教学中的顺利应用。基于此，在科学划分学习小组及合理分配小组合作学习任务的基础上，为了可以规范每一个学习小组的合作阅读行为，教师要做好巡视和指导工作，具体就是在发现某一个学习小组陷入讨论瓶颈或者某个学生在讨论过程中表现的不够积极，又或者学生出现聊天或做其他事情的行为，就需要及时加以指导和点拨，确保他们全身心投入到小组合作阅读活动中来。
例如，在开展小组合作阅读期间，教师要充当学生合作学习的引路人和组织者，期间要密切关注每一个学习小组的沟通和交流情况，并要结合他们的实际学习情况，及时加以点拨和指导。比如，在《Halloween》教学期间，为了激发学生的阅读兴趣，教师可以结合每个学习小组的阅读情况，灵活运用多媒体为他们展示一些有关“Halloween”的生动、形象照片或视频，并引导学生思考“你们是否了解万圣节？”、“在万圣节中，人们通常会做什么事情？”等一些问题，让他们带着问题去进行阅读，这样更有利于提升他们合作阅读的兴趣。在班级中大多数学生合作阅读完毕后，教师要及时制止他们继续讨论，否则容易使合作阅读变成聊天活动，甚至会使许多学生失去继续合作阅读的兴趣。而在合作学习中发现部分学生存在偷懒行为后，教师要及时加以制止，并指导他们积极参与到合作阅读活动中来。此外，为了可以有效调动全体学生参与小组合作阅读的积极性，可以巧妙地利用“头脑风暴”、“微课件”等一些教学方法，借助大胆的想法或者直观的视频观看，都非常容易吸引学生的注意力，使他们可以将注意力集中于合作学习中，而不是将注意力集中在聊天或者做其他事情上，这样可以有效提升合作学习方式在小学英语阅读中的应用效果。
4.及时点评合作学习活动，提升阅读学习效果
在小学英语阅读教学完毕后，教师要注意从整体上对整个合作学习阅读活动进行一次终结性点评，找出其中不同学习小组在合作阅读学习中的优点和缺点，及时表扬那些在解决阅读问题中表现比较积极和优秀的小组成员，同时指出部分小组成员在合作阅读过程中存在的一些问题或者出现的错误，并针对性纠正他们的这些错误，旨在尽可能地挖掘小组合作学习中存在的各种不足，确保后续合作阅读中不会继续出现这些错误，同时也可以使教师完善自己的教学方案，一举多得。
例如，在合作学习完毕后，教师可以组织不同学习小组灵活地运用组内成员互评、组间互评以及教师点评等多种评价方式，及时发现不同学习小组在合作学习阅读知识中存在的问题，或全班不同合作学习小组在参与阅读教学活动过程中存在的一些共性问题，如部分学习成员可能在合作学习中表现的不够积极，经常不发表自己的看法或见解等。针对这种情况，教师可以采取提问的方式，重点选择那些性格比较内向的学生进行提问，鼓励和激励他们，增强他们参与合作学习的自信心，可以更好地开展小组合作学习。
总之，小组合作学习是增加小学英语阅读教学趣味性的一种重要的学习方式，是提高阅读教学有效性的一个有效手段。为了顺利地在英语阅读教学中应用小组合作学习方式，教师可以通过合理构建合作学习小组，科学设计合作学习任务，及时点评合作学习活动等方面着手，注重加强课后小组反思，力求全面提升小学英语阅读教学质量。
【参考文献】
[1]彭燕云.初探合作学习在小学英语阅读教学中的应用[J].课程教育研究，2016（23）
[2]徐培凤.如何使小学英语的合作学习更有效[J].内蒙古教育，2008（08）
[3]朱泽秦.小学高年级英语阅读教学中合作学习实践问题研究[D].陕西师范大学，2015
（江苏省张家港市港口学校，江苏 苏州 215600）