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【摘要】“生活化教学”是新课改之后非常受重视的教学方式之一，其将生活与教学内容实现了高度的融合，利用学生已有的经验对知识内容进行深刻地理解与分析，锻炼学生的思维能力，提升学生的学习效果.因此，本文以小学数学现状，对“生活化教学”的应用策略进行了重点分析，提出了相应的建议以供参考.
【关键词】小学数学;“生活化教学”;策略
新课标对小学数学教学有明确的要求，即教学情况必须要与实际生活紧密贴近，体现出数学来源于实际生活，并为实际生活服务.小学数学教学中“生活化教学”模式的应用与构建，主要突出的是利用数学知识解决实际生活当中的问题，突破传统数学教学的局限性，真正地做到对数学知识的灵活运用，提升学生的数学学习效果.
一、小学数学生活化教学现状
（一）数学知识理解困难
我们在对小学生进行生活化教学的过程中，最为尖锐的问题就是小学生对数学知识的理解有一定的困难.小学生本身就处于一个身心成长发育的阶段，在进行学习的过程中，自身的智力水平发育还不是很完全，所以往往就会遇到一定的理解困难，这种理解上的困难在其他学科的学习过程中，表现还不是很明显，但是数学知识本身就具有一定的抽象性，所以往往小学时就没有办法很好地理解数学知识内容.
此外，虽然新课程改革已经提出了对学生进行素质教育，培育学生综合素质能力的要求，但是在实际的教学过程中，还是有很多教师没有及时地将自身教学观念进行转变，对学生进行教学的过程中，更多地注重学生的数学成绩，而不是学生的数学应用能力和综合素质，对生活化教学的开展也不够重视，这违背了小学数学教学的规律.教师在教学的过程中，往往会将数学公式进行教学，要求学生进行记忆和理解，整个数学课堂教学变成了教师的知识灌输工作，学生没有足够的参与度，并且不会将数学知识进行具体的应用，生活化教学的具体目标也就无法有效实现.
（二）生活化教学形式化
我们在对学生进行数学教学的过程中，也会将数学知识和生活进行一些结合，类似于带领学生进行数学应用问题的解答，将数学知识带入生活元素，帮助学生设立相关的情境，但是往往这些生活化的情境会产生一定的脱离，学生在平时的生活和学习当中很少会接触到，所以往往也不会有机会进行具体的应用.此外，生活化教学理念在小学数学教学中的应用往往是以应用题的形式展现出来的，教师通过带领学生解答应用题的方式，帮助学生将数学知识与实际生活相结合.这样的生活化教学形式的确能起到一定的教育作用，但也从某种程度上导致了生活化教学形式化.生活元素并没有融入小学数学的教学环境、教学资源以及教学模式等多个层面上，学生在课堂上的学习本质上与传统的教学模式无异，这样的生活化教学无法发挥出其真正的教育作用，学生也无法从中找到学习的乐趣，教育质量得不到保障.
二、小学数学生活化教学的基本策略
（一）营造生活化的教学环境
数学是一门理论性和逻辑性非常强的学科，数学知识点具有一定的抽象性，尤其是一些数学概念晦涩难懂，学生理解起来比较困难，而且受班级授课制的限制，学生对数学知识的学习主要局限在课堂上，单一和枯燥的教学方式，很难活跃课堂的气氛，激发学生的学习欲望，进而导致学习效果并不理想.因此，在小学数学教学中营造生活化的教学环境，将生活与數学紧密地联系到一起，构建生活化知识体系，不仅能够有效地缓解沉闷的课堂环境，优化课堂气氛，还能够高效地激发学生的学习兴趣，打破传统数学学习的局限性，将学生的注意力集中到课堂中来.而且，生活化教学环境的营造，能够给教师和学生提供一个高效交流与互动的平台，师生之间的联系多了，互动多了，数学课堂的紧张程度就会得到缓解，学生吸收与理解知识的效率就会提升，实现提升数学学科教学质量的最终目的.
（二）积极探索与拓展生活化的教学资源
课堂是教师教学的主阵地，小学数学教学活动绝大多数都是在课堂中完成的，所以在授课过程中教师积极探索与挖掘数学教学资源，合理地运用实际生活当中的各项资源，将实际生活与教学内容融为一体，可以有效地锻炼学生的数学思维，提升学生对数学知识点的理解.但是在以往的小学数学授课当中，单一的传输式教学方式很难维持学生的学习兴趣，还会导致学生对知识点的理解不够深刻.因此，教师需要对生活化的教学模式进行拓展，利用多样化的教学方式拓展生活化教学的资料.比如，可以利用多媒体教学设备进行生活化教学资料的挖掘，并将它们与实际生活结合到一起，将抽象的数学概念简单化.再如，可以利用数形结合的方式，将数字与图形结合到一起，将动静结合到一起，引导学生形成正确的思维模式，运用生活化的方式，对抽象的数学形象进行感悟，对抽象的理论本质进行理解，增强学生对概念的还原与理解，拓展学生的思路.
首先，教师要对数学教材进行精准的分析，并结合学生的认知水平，对学生进行引导与启发，锻炼与提升学生的想象力和创造力，使学生可以对数学知识点进行全面的分析.
其次，教师在授课中选用的教具要具有真实性，要形象、易懂，可以对数学概念及本质进行直观的反馈，不能够出现模棱两可的情况.
最后，教师要在恰当的时机对学生进行科学的引导，强化学生的思维训练，在新旧知识点之间建立起联系，积极开展数学实践活动，弥补传统数学课堂的不足，持续学生学习数学知识的积极性.
（三）积极开展社会实践活动
数学是一门实践性的学科，数学教学离不开实践，所以初中数学生活化教学的实施必须要积极地开展社会实践类的活动，让学生在实践活动中感受数学知识点，验证数学知识点，应用数学知识点，刺激学生的多感官，使学生的多感官都可以得到启发，真正地参与到数学学习当中来，丰富学生的情感体验，提升学生的数学素养.比如，“三角形内角和和图形拼组”这部分知识点，在授课中教师不要给学生灌输过多的理论性和概念性的内容，而是要对学生进行启发，引导学生充分地发挥自己的想象力，创建出自己头脑中想象的图形，之后说出自己的理解.在开展这个实践活动时，不同的学生对于图形拼组有不同的方式，但最终得出的三角形内角和是一致的.这样做，充分地激发了学生的想象力和创造力，使学生在学习中可以自我发现，自我解决，凸显数学问题的简单化，使学生感受到数学问题无处不在.另外，在社会实践活动基础上，教师还可以引导学生多记录一些日常生活中的数学现象，并在课堂上展开数学实践，引导学生在数学学习中养成善于发现问题、思考问题和解决问题的能力，真正地培养与提升学生的数学素养. （四）应用生活化作业设计模式
新课程改革提出，我们要对学生开展素质教育，培育学生的综合素质能力，加强教学方法和教学目标与实际生活的关联，所以我们在教学过程中，应当注重进行生活化的作业设计.生活化的作业设计能够将小学生的课余时间有效地利用.在小学教育阶段，小学生的课余时间占据着2[]3的部分，所以我们实际上的教学时间是非常少的，而小学生由于没有足够的自我控制能力，所以在课余时间也并不会主动进行数学知识的学习，长此以往就会对小學生产生消极的影响，而通过生活化作业设计，小学生能够将自己的课余时间有效地利用起来，从而更高效地掌握数学知识.
首先，生活化作业设计最为重要的就是生活化元素，大部分的数学知识都是从生活中总结出来的，和生活之间的联系十分紧密，但是在实际的教学过程中，小学数学教材中对现实生活的涉及有所缺失，我们只能发挥自身的主观能动性，把生活元素添加到教学当中来.我们应当注重从生活化的场景来挖掘数学问题，让学生在学习的过程中能够联想起一些生活中的实际例子.在进行作业设计的过程中，可以从学生日常生活中经常接触的部分入手，例如，学生去超市算账、折扣的计算等，这些都是小学生在平时生活中能够接触到的，并且在学生日后的生活实际中，对于相关的场景也会经常接触到，加深学生的记忆，小学生在帮助父母买东西算账之后，也会得到父母的奖励和表扬，从而更加积极地进行数学知识的学习，培养小学生的数学学习兴趣，帮助小学生更好地学习和成长.
其次，“实践出真知”这是我们经常会说的一句话，在当前的小学数学教学过程中，大部分教师对小学生布置课后作业都是通过习题的形式进行，小学生在进行作业解答的过程中，不仅会感到枯燥乏味，失去解答的兴趣，也没能达到我们想要的教学效果.我们在进行生活化作业布置的过程中，应当注重开展更多的作业形式，让小学生进行真实的实践，在实践过程中来检验自身的数学知识水平.例如，我们在进行货币部分的教学时，可以告诉学生目前我们国家主要使用的货币就是人民币，让学生利用自己的课余时间，帮助父母去买东西，使用人民币进行计算，从而加深学生的认识，提升我们的教学效率.
最后，信息技术的发展为我们的生活带来了巨大的改变，在教学过程中，对小学生开展信息技术的教学也已经不是什么新鲜事了，我们在进行生活化作业设计的过程中，也应当利用好信息技术为我们带来的便利.我们可以使用微课、慕课等多种形式来进行课后作业的布置，让学生使用移动终端设备来接收课后作业内容，并且通过视频、动画等形式对学生进行讲解，让学生能够更加生动、形象地理解课后作业内容，帮助学生更好地掌握相关数学知识，提升我们的教学效率.
结束语
综上所述，小学数学“生活化教学”模式的应用，注重的是知识与生活之间的关联性，重视生活化知识体系的构建，并引导学生对数学学科的特点以及学习方法进行总结，利用生活化的情境、生活化的素材以及生活化的实践活动，夯实数学与生活之间的关系，提升学生的数学学习效果.
【参考文献】
[1]康建青.小学数学生活化教学的途径和策略[J].新课程（教育学术），2019.
[2]麻秀珍.小学数学生活化教学探析[J].新课程·上旬，2019（6）.
[3]廖东.结合课例分析谈小学数学生活化教学[J].文理导航·教育研究与实践，2017（12）.
【关键词】小学数学;“生活化教学”;策略
新课标对小学数学教学有明确的要求，即教学情况必须要与实际生活紧密贴近，体现出数学来源于实际生活，并为实际生活服务.小学数学教学中“生活化教学”模式的应用与构建，主要突出的是利用数学知识解决实际生活当中的问题，突破传统数学教学的局限性，真正地做到对数学知识的灵活运用，提升学生的数学学习效果.
一、小学数学生活化教学现状
（一）数学知识理解困难
我们在对小学生进行生活化教学的过程中，最为尖锐的问题就是小学生对数学知识的理解有一定的困难.小学生本身就处于一个身心成长发育的阶段，在进行学习的过程中，自身的智力水平发育还不是很完全，所以往往就会遇到一定的理解困难，这种理解上的困难在其他学科的学习过程中，表现还不是很明显，但是数学知识本身就具有一定的抽象性，所以往往小学时就没有办法很好地理解数学知识内容.
此外，虽然新课程改革已经提出了对学生进行素质教育，培育学生综合素质能力的要求，但是在实际的教学过程中，还是有很多教师没有及时地将自身教学观念进行转变，对学生进行教学的过程中，更多地注重学生的数学成绩，而不是学生的数学应用能力和综合素质，对生活化教学的开展也不够重视，这违背了小学数学教学的规律.教师在教学的过程中，往往会将数学公式进行教学，要求学生进行记忆和理解，整个数学课堂教学变成了教师的知识灌输工作，学生没有足够的参与度，并且不会将数学知识进行具体的应用，生活化教学的具体目标也就无法有效实现.
（二）生活化教学形式化
我们在对学生进行数学教学的过程中，也会将数学知识和生活进行一些结合，类似于带领学生进行数学应用问题的解答，将数学知识带入生活元素，帮助学生设立相关的情境，但是往往这些生活化的情境会产生一定的脱离，学生在平时的生活和学习当中很少会接触到，所以往往也不会有机会进行具体的应用.此外，生活化教学理念在小学数学教学中的应用往往是以应用题的形式展现出来的，教师通过带领学生解答应用题的方式，帮助学生将数学知识与实际生活相结合.这样的生活化教学形式的确能起到一定的教育作用，但也从某种程度上导致了生活化教学形式化.生活元素并没有融入小学数学的教学环境、教学资源以及教学模式等多个层面上，学生在课堂上的学习本质上与传统的教学模式无异，这样的生活化教学无法发挥出其真正的教育作用，学生也无法从中找到学习的乐趣，教育质量得不到保障.
二、小学数学生活化教学的基本策略
（一）营造生活化的教学环境
数学是一门理论性和逻辑性非常强的学科，数学知识点具有一定的抽象性，尤其是一些数学概念晦涩难懂，学生理解起来比较困难，而且受班级授课制的限制，学生对数学知识的学习主要局限在课堂上，单一和枯燥的教学方式，很难活跃课堂的气氛，激发学生的学习欲望，进而导致学习效果并不理想.因此，在小学数学教学中营造生活化的教学环境，将生活与數学紧密地联系到一起，构建生活化知识体系，不仅能够有效地缓解沉闷的课堂环境，优化课堂气氛，还能够高效地激发学生的学习兴趣，打破传统数学学习的局限性，将学生的注意力集中到课堂中来.而且，生活化教学环境的营造，能够给教师和学生提供一个高效交流与互动的平台，师生之间的联系多了，互动多了，数学课堂的紧张程度就会得到缓解，学生吸收与理解知识的效率就会提升，实现提升数学学科教学质量的最终目的.
（二）积极探索与拓展生活化的教学资源
课堂是教师教学的主阵地，小学数学教学活动绝大多数都是在课堂中完成的，所以在授课过程中教师积极探索与挖掘数学教学资源，合理地运用实际生活当中的各项资源，将实际生活与教学内容融为一体，可以有效地锻炼学生的数学思维，提升学生对数学知识点的理解.但是在以往的小学数学授课当中，单一的传输式教学方式很难维持学生的学习兴趣，还会导致学生对知识点的理解不够深刻.因此，教师需要对生活化的教学模式进行拓展，利用多样化的教学方式拓展生活化教学的资料.比如，可以利用多媒体教学设备进行生活化教学资料的挖掘，并将它们与实际生活结合到一起，将抽象的数学概念简单化.再如，可以利用数形结合的方式，将数字与图形结合到一起，将动静结合到一起，引导学生形成正确的思维模式，运用生活化的方式，对抽象的数学形象进行感悟，对抽象的理论本质进行理解，增强学生对概念的还原与理解，拓展学生的思路.
首先，教师要对数学教材进行精准的分析，并结合学生的认知水平，对学生进行引导与启发，锻炼与提升学生的想象力和创造力，使学生可以对数学知识点进行全面的分析.
其次，教师在授课中选用的教具要具有真实性，要形象、易懂，可以对数学概念及本质进行直观的反馈，不能够出现模棱两可的情况.
最后，教师要在恰当的时机对学生进行科学的引导，强化学生的思维训练，在新旧知识点之间建立起联系，积极开展数学实践活动，弥补传统数学课堂的不足，持续学生学习数学知识的积极性.
（三）积极开展社会实践活动
数学是一门实践性的学科，数学教学离不开实践，所以初中数学生活化教学的实施必须要积极地开展社会实践类的活动，让学生在实践活动中感受数学知识点，验证数学知识点，应用数学知识点，刺激学生的多感官，使学生的多感官都可以得到启发，真正地参与到数学学习当中来，丰富学生的情感体验，提升学生的数学素养.比如，“三角形内角和和图形拼组”这部分知识点，在授课中教师不要给学生灌输过多的理论性和概念性的内容，而是要对学生进行启发，引导学生充分地发挥自己的想象力，创建出自己头脑中想象的图形，之后说出自己的理解.在开展这个实践活动时，不同的学生对于图形拼组有不同的方式，但最终得出的三角形内角和是一致的.这样做，充分地激发了学生的想象力和创造力，使学生在学习中可以自我发现，自我解决，凸显数学问题的简单化，使学生感受到数学问题无处不在.另外，在社会实践活动基础上，教师还可以引导学生多记录一些日常生活中的数学现象，并在课堂上展开数学实践，引导学生在数学学习中养成善于发现问题、思考问题和解决问题的能力，真正地培养与提升学生的数学素养. （四）应用生活化作业设计模式
新课程改革提出，我们要对学生开展素质教育，培育学生的综合素质能力，加强教学方法和教学目标与实际生活的关联，所以我们在教学过程中，应当注重进行生活化的作业设计.生活化的作业设计能够将小学生的课余时间有效地利用.在小学教育阶段，小学生的课余时间占据着2[]3的部分，所以我们实际上的教学时间是非常少的，而小学生由于没有足够的自我控制能力，所以在课余时间也并不会主动进行数学知识的学习，长此以往就会对小學生产生消极的影响，而通过生活化作业设计，小学生能够将自己的课余时间有效地利用起来，从而更高效地掌握数学知识.
首先，生活化作业设计最为重要的就是生活化元素，大部分的数学知识都是从生活中总结出来的，和生活之间的联系十分紧密，但是在实际的教学过程中，小学数学教材中对现实生活的涉及有所缺失，我们只能发挥自身的主观能动性，把生活元素添加到教学当中来.我们应当注重从生活化的场景来挖掘数学问题，让学生在学习的过程中能够联想起一些生活中的实际例子.在进行作业设计的过程中，可以从学生日常生活中经常接触的部分入手，例如，学生去超市算账、折扣的计算等，这些都是小学生在平时生活中能够接触到的，并且在学生日后的生活实际中，对于相关的场景也会经常接触到，加深学生的记忆，小学生在帮助父母买东西算账之后，也会得到父母的奖励和表扬，从而更加积极地进行数学知识的学习，培养小学生的数学学习兴趣，帮助小学生更好地学习和成长.
其次，“实践出真知”这是我们经常会说的一句话，在当前的小学数学教学过程中，大部分教师对小学生布置课后作业都是通过习题的形式进行，小学生在进行作业解答的过程中，不仅会感到枯燥乏味，失去解答的兴趣，也没能达到我们想要的教学效果.我们在进行生活化作业布置的过程中，应当注重开展更多的作业形式，让小学生进行真实的实践，在实践过程中来检验自身的数学知识水平.例如，我们在进行货币部分的教学时，可以告诉学生目前我们国家主要使用的货币就是人民币，让学生利用自己的课余时间，帮助父母去买东西，使用人民币进行计算，从而加深学生的认识，提升我们的教学效率.
最后，信息技术的发展为我们的生活带来了巨大的改变，在教学过程中，对小学生开展信息技术的教学也已经不是什么新鲜事了，我们在进行生活化作业设计的过程中，也应当利用好信息技术为我们带来的便利.我们可以使用微课、慕课等多种形式来进行课后作业的布置，让学生使用移动终端设备来接收课后作业内容，并且通过视频、动画等形式对学生进行讲解，让学生能够更加生动、形象地理解课后作业内容，帮助学生更好地掌握相关数学知识，提升我们的教学效率.
结束语
综上所述，小学数学“生活化教学”模式的应用，注重的是知识与生活之间的关联性，重视生活化知识体系的构建，并引导学生对数学学科的特点以及学习方法进行总结，利用生活化的情境、生活化的素材以及生活化的实践活动，夯实数学与生活之间的关系，提升学生的数学学习效果.
【参考文献】
[1]康建青.小学数学生活化教学的途径和策略[J].新课程（教育学术），2019.
[2]麻秀珍.小学数学生活化教学探析[J].新课程·上旬，2019（6）.
[3]廖东.结合课例分析谈小学数学生活化教学[J].文理导航·教育研究与实践，2017（12）.