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摘要：初中学生英语写作时存在受汉语思维影响、缺语言环境、语法错误明显、审题不清、缺乏技巧、逻辑混乱、书写不整洁等常见问题，针对这些问题，提出及总结了具体的解决方法及提前干预的策略，如加强词性、句型、语序知识学习，创设语言环境，加强语法教学，背诵、讲评等。
关键词：初中英语 书面表达 常见问题 干预策略
【中图分类号】G633.41
书面表达能够充分考察学生语言综合运用能力，也是目前初中英语学习上最薄弱的环节，学生在书面表达上面失误较多，甚至不知如何下笔，每次测试时，至少有三分之一的学生写作部分交了白卷或应付了事，其他的学生虽然将写作部分完成了却错误百出，或词不达意，或句子不完整，或语法混乱，逻辑，标点，修辞根本谈不上。现分析2014届学生在习作中常见的错误类型，采取提前干预的方法，在七年级起搞好书面表达的教学工作：
一、 受汉语思维的影响
在整个英语学习过程中，初中生习惯于用汉语思维，并且已经形成了汉语思维定势，不少学生按照汉语习惯遣词造句，安排词序，写出一些很别扭的句子，让人看了哭笑不得。
二、缺少适宜的语言环境
对于我们的学生而言英语学习语言环境非常有限，大部分学生除了在课堂上认真听讲之外，基本没有采取任何有效的学习途径，更没有充分合理利用其它资源来锻炼或提高语言能力。所以，英语学习总是在无交際情景或生动语言环境中进行的。
干预策略：
1、在课堂上创设课文内容的情景，巧妙地把课文内容迁移到学生身上，让学生利用课本上的重要知识点写身边的人和事，确实让学生爱上书面表达，有话可写。
2.用英文写信，记日记等都是学生力所能及且行之有效的练习写作的好方法。
三、语法错误明显
书面表达要体现要点突出，语言准确，文章中若出现错误，容易被扣分。学生的语法错误主要集中在以下几点：
1、词汇贫乏，搭配不当。2. 限定词用错或漏用。3.代词的错用，误用，尤其是人称代词。4.词性误用。5、单复数错误。6、主谓不一致问题。7、谓语表达的错误。8、非谓语动词使用的错误。9. 从句使用错误。10. 句型误用，语法不正确，这也是学生写作中常见问题。
干预策略
1. 按照语言学习规律，英语写作教学的次序应是：词----句----篇。整个训练过程应遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。不同阶段应彼此衔接，让学生在大量的语言实践中学会运用词句，从而在出面表达教学中达到“教，学，用”三者的统一。有鉴于此，笔者在教学实践中，依照循序渐进的教学原则，针对教学实际，按照“词，句，篇”的书面表达教学规律，具体尝试了三种教学对策，取得了良好的教学效果。我是这样做的：
（1）积累词汇，落实根本。提高写作能力，首先在于词汇积累，我通过要求学生坚持听写，默写，循环记忆单词来掌握巩固词汇，并引导学生联想与单词有关的同义词，近义词，反义词和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的扩展。
（2）连词造句，提升能力。记忆所学的词和词组的最好是在使用中记忆。可以通过口头，书面造句练习，模仿课本例句或做替换练习。
（3）连句成篇，呈现精彩。首先，让学生仿写。第二，引导学生写。第三，收集学生的书面表达错误及时讲评作文。
2. 时态要提倡点滴式积累，对各种时态加以讲解并加以强化训练。让学生彻底搞清楚各种时态的含义及用法。
3.每一次作文都收集学生在本次作文中犯的错误，让同学一起来改错，如果教师能事先记得是哪个学生范的错误，效果会更好，学生会更记得自己的错误。
4.看同学写得好的作文，并借鉴好词好句，背自己的作文并默写，笔者发现学生能更好地改正错误，提高作文能力。
四、审题不清
写作时，最先考虑的也是最重要的就是审题，审题不清而造成写出来的文章文不对题很常见。干预策略
1.了解书面表达的要求。书面表达能力测试不同于自由写作，不允许同学们随意发挥，更不许逐词逐句地翻译提示，而是要求考生抓住信息大意，用自己所学的，熟悉的语言进行表达。所以，无论哪一种书面表达形式，都要求做到以下几点：
（1）紧扣题目，准确，全面地表达出要点中规定的全部信息和内容，不得遗漏。
（2）表达正确，意思连贯，过渡自然。
（3）格式正确，书写规范，标点正确，字数符合要求。
2.认真读题，确定人称，确定时态，确定事件（事件写出相应的动词词组），对题目所提供的信息要认真分析，明确要求，做到心中有数。
五、缺乏写作技巧、写作习惯的培养
很多教师总是忽略学生写作技巧，习惯方面的培养，在作业的书写、词汇和语法的恰当运用等方面没有严格的要求，久而久之，学生养成了随意性心理。缺乏标点符号或符号使用不当，逻辑混乱，句首或句中无大小写错误往往因此而产生。 干预策略
1.充分准备，打好基础。为了提高书面表达水平，平时应背诵一些句型，段落，甚至短文。只要读得多，就能出口成章，下笔成文。
2.还要了解英文写作方面的基础知识，掌握常用文体的写作方法，教学生用英文写信，记日记等。
3.帮助学生归纳一些文体的常用词语如：
（1）开头语： Dear ….； Boys and girls ； Welcome to
（2）表示看法或观点如：in my opinion ； I believe /think
（3）表示结尾的总结：in a word ； in short ； all in all
4.向学生推荐优秀文章，以听写的形式记下来，加深印象。
5.每周安排一节课进行小组合作小组互批。
6.定期当面批改。
7.对比不同句式，引导学生关注表达的多样性。
8.重视过渡衔接，恰当地使用连接词，促使行文连贯，篇章结构严谨，增强说服力和感染力。
六、逻辑错误
在做书面表达的过程中，有的学生一拿到考题不考虑整篇文章的篇章结构。
1.避实就轻。在考试的过程中要求学生用自己熟悉的词，句型，避开自己不会的单词，句子。
2.多背诵不同题材的好文章，使学生在书面表达的过程中能够知识正迁移。
七、书写潦草，卷面不整洁
学生书写习惯较差，字迹潦草。连最基本的26个英文字母都写不好，有的同学将r写成v， 将n 写成h等等。卷面不整洁，没有养成打草稿的习惯，导致在写作的时候，这里涂个黑团团，那里划掉几个词，到处有错误，导致书面表达得分不高。
干预策略
从开始学英语的第一天严格规范书写，要求卷面整洁，让学生向身边认真书写的学生学习。
总之，书面表达是学生感到头痛的问题，需要我们在平时的教学中多引导学生，帮助他们树立不拍写作的信心，在平时的教学中多练习，只有这样才会有所进步。书面表达能力的提高绝非一朝一夕的事情，是一个漫长的过程，学生、老师都要树立长期坚持不懈的思想。
参考文献：
张道真：《实用英语语法》，外语教学与研究出版社，2011年
章振邦《新编英语语法教程》，上海外语出版社，2012年
关键词：初中英语 书面表达 常见问题 干预策略
【中图分类号】G633.41
书面表达能够充分考察学生语言综合运用能力，也是目前初中英语学习上最薄弱的环节，学生在书面表达上面失误较多，甚至不知如何下笔，每次测试时，至少有三分之一的学生写作部分交了白卷或应付了事，其他的学生虽然将写作部分完成了却错误百出，或词不达意，或句子不完整，或语法混乱，逻辑，标点，修辞根本谈不上。现分析2014届学生在习作中常见的错误类型，采取提前干预的方法，在七年级起搞好书面表达的教学工作：
一、 受汉语思维的影响
在整个英语学习过程中，初中生习惯于用汉语思维，并且已经形成了汉语思维定势，不少学生按照汉语习惯遣词造句，安排词序，写出一些很别扭的句子，让人看了哭笑不得。
二、缺少适宜的语言环境
对于我们的学生而言英语学习语言环境非常有限，大部分学生除了在课堂上认真听讲之外，基本没有采取任何有效的学习途径，更没有充分合理利用其它资源来锻炼或提高语言能力。所以，英语学习总是在无交際情景或生动语言环境中进行的。
干预策略：
1、在课堂上创设课文内容的情景，巧妙地把课文内容迁移到学生身上，让学生利用课本上的重要知识点写身边的人和事，确实让学生爱上书面表达，有话可写。
2.用英文写信，记日记等都是学生力所能及且行之有效的练习写作的好方法。
三、语法错误明显
书面表达要体现要点突出，语言准确，文章中若出现错误，容易被扣分。学生的语法错误主要集中在以下几点：
1、词汇贫乏，搭配不当。2. 限定词用错或漏用。3.代词的错用，误用，尤其是人称代词。4.词性误用。5、单复数错误。6、主谓不一致问题。7、谓语表达的错误。8、非谓语动词使用的错误。9. 从句使用错误。10. 句型误用，语法不正确，这也是学生写作中常见问题。
干预策略
1. 按照语言学习规律，英语写作教学的次序应是：词----句----篇。整个训练过程应遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。不同阶段应彼此衔接，让学生在大量的语言实践中学会运用词句，从而在出面表达教学中达到“教，学，用”三者的统一。有鉴于此，笔者在教学实践中，依照循序渐进的教学原则，针对教学实际，按照“词，句，篇”的书面表达教学规律，具体尝试了三种教学对策，取得了良好的教学效果。我是这样做的：
（1）积累词汇，落实根本。提高写作能力，首先在于词汇积累，我通过要求学生坚持听写，默写，循环记忆单词来掌握巩固词汇，并引导学生联想与单词有关的同义词，近义词，反义词和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的扩展。
（2）连词造句，提升能力。记忆所学的词和词组的最好是在使用中记忆。可以通过口头，书面造句练习，模仿课本例句或做替换练习。
（3）连句成篇，呈现精彩。首先，让学生仿写。第二，引导学生写。第三，收集学生的书面表达错误及时讲评作文。
2. 时态要提倡点滴式积累，对各种时态加以讲解并加以强化训练。让学生彻底搞清楚各种时态的含义及用法。
3.每一次作文都收集学生在本次作文中犯的错误，让同学一起来改错，如果教师能事先记得是哪个学生范的错误，效果会更好，学生会更记得自己的错误。
4.看同学写得好的作文，并借鉴好词好句，背自己的作文并默写，笔者发现学生能更好地改正错误，提高作文能力。
四、审题不清
写作时，最先考虑的也是最重要的就是审题，审题不清而造成写出来的文章文不对题很常见。干预策略
1.了解书面表达的要求。书面表达能力测试不同于自由写作，不允许同学们随意发挥，更不许逐词逐句地翻译提示，而是要求考生抓住信息大意，用自己所学的，熟悉的语言进行表达。所以，无论哪一种书面表达形式，都要求做到以下几点：
（1）紧扣题目，准确，全面地表达出要点中规定的全部信息和内容，不得遗漏。
（2）表达正确，意思连贯，过渡自然。
（3）格式正确，书写规范，标点正确，字数符合要求。
2.认真读题，确定人称，确定时态，确定事件（事件写出相应的动词词组），对题目所提供的信息要认真分析，明确要求，做到心中有数。
五、缺乏写作技巧、写作习惯的培养
很多教师总是忽略学生写作技巧，习惯方面的培养，在作业的书写、词汇和语法的恰当运用等方面没有严格的要求，久而久之，学生养成了随意性心理。缺乏标点符号或符号使用不当，逻辑混乱，句首或句中无大小写错误往往因此而产生。 干预策略
1.充分准备，打好基础。为了提高书面表达水平，平时应背诵一些句型，段落，甚至短文。只要读得多，就能出口成章，下笔成文。
2.还要了解英文写作方面的基础知识，掌握常用文体的写作方法，教学生用英文写信，记日记等。
3.帮助学生归纳一些文体的常用词语如：
（1）开头语： Dear ….； Boys and girls ； Welcome to
（2）表示看法或观点如：in my opinion ； I believe /think
（3）表示结尾的总结：in a word ； in short ； all in all
4.向学生推荐优秀文章，以听写的形式记下来，加深印象。
5.每周安排一节课进行小组合作小组互批。
6.定期当面批改。
7.对比不同句式，引导学生关注表达的多样性。
8.重视过渡衔接，恰当地使用连接词，促使行文连贯，篇章结构严谨，增强说服力和感染力。
六、逻辑错误
在做书面表达的过程中，有的学生一拿到考题不考虑整篇文章的篇章结构。
1.避实就轻。在考试的过程中要求学生用自己熟悉的词，句型，避开自己不会的单词，句子。
2.多背诵不同题材的好文章，使学生在书面表达的过程中能够知识正迁移。
七、书写潦草，卷面不整洁
学生书写习惯较差，字迹潦草。连最基本的26个英文字母都写不好，有的同学将r写成v， 将n 写成h等等。卷面不整洁，没有养成打草稿的习惯，导致在写作的时候，这里涂个黑团团，那里划掉几个词，到处有错误，导致书面表达得分不高。
干预策略
从开始学英语的第一天严格规范书写，要求卷面整洁，让学生向身边认真书写的学生学习。
总之，书面表达是学生感到头痛的问题，需要我们在平时的教学中多引导学生，帮助他们树立不拍写作的信心，在平时的教学中多练习，只有这样才会有所进步。书面表达能力的提高绝非一朝一夕的事情，是一个漫长的过程，学生、老师都要树立长期坚持不懈的思想。
参考文献：
张道真：《实用英语语法》，外语教学与研究出版社，2011年
章振邦《新编英语语法教程》，上海外语出版社，2012年