一、认识数学核心素养

　　2014年，教育部提出了各学习阶段都要重视发展学生“核心素养”培养体系，要求确定学生应具备哪方面思维品质和关键能力。数学核心素养是指学生在学习数学过程中有助于其未来成长和发展的关键能力与思维品质。关键能力分别是数学抽象、数学推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等六大能力。思维品质包含主动性、条理性、灵活性等思维。教师在教学过程中，提高学生的数学核心素养，为其未来成长打下坚实的基础。

二、目前中职数学教学存在的问题

　　（一）教师教学理念传统
　　教师的讲授方式对数学的教学质量有较大的影响。目前，部分教师的教学理念传统，没有体现学生的学习主体地位，还是喜欢用传统的讲授法。课堂上，教师把本节课的内容满堂灌给学生，教师讲课占了大部分时间，学生只能被动地听，缺乏循循善诱，没有给予充足的时间引导学生思考、讨论、猜想，遑论让学生提出质疑，师生、生生缺乏互动，导致师生之间缺乏情感交流。这样的教学讲授方式让学生渐渐失去学习数学的兴趣，产生厌学情绪，影响了教学质量。
　　（二）教师未能充分利用多媒体教学设施
　　当今，绝大部分中职学校在教学设施上可以利用多媒体教学，但有些教师不愿意用先进的教学手段来丰富课堂教学形式，依旧用传统的模式授课。中职学生数学基础较薄弱，对于比较抽象的数学知识，没有多媒体协助教学，学生不能直观地了解相关知识，学习更吃力，学习兴趣下降，进而影响教学效果。另外，虽然有的教师使用教学课件，但只起到代替板书的作用。有的教师没有适当用多媒体教学，只追求色彩、动画的表现效果，使学生的注意力被吸引到色彩、动画上，本末倒置，影响教学效果。因此，教师使用多媒体教学要用得其所，在教学上发挥其应有的作用，提高教学效果。
　　（三）评价体系不完善
　　教师对学生的评价不够全面、科学。目前，大多数教师对学生的评价以学生的学习成绩为主要参考依据。单一的评价标准无法收到良好的教学效果。教师对学生的评价要做到全面、多元，期中考试成绩和期末考试成绩是评价的一部分，还要看学生在课堂的表现。如学习态度、课堂纪律、学习习惯、作业完成情况等。对学生的评价如不完善、不科学，则不能调动学生学习的积极性，影响了学生的自信心和自主学习的动力，从而影响教学效果。

三、培养中职学生的数学核心素养

　　（一）激发中职学生数学学习兴趣
　　兴趣是最好的老师。由于中职学生数学基础底子薄，学习习惯不理想，因此较多中职学生学习数学会感到枯燥无味，缺乏学习积极性。所以，数学核心素养的培养的前提是要激发学生的数学学习兴趣。首先，要构建和谐的师生关系。在课堂上，教师不要过于严肃，对学生要和蔼可亲，使学生敢靠近教师，对教师产生好感，喜欢听教师的课，遇到学习上的问题才会主动向教师求助，提高教学效果。其次，要创设轻松愉快的教学情境。教师照本宣科，即使口若悬河，学生也很难理解和掌握知识点。教师在设计教学时要因材施教，把每个数学知识点化繁为简，拆分成几个小的、简单的知识点，并逐步讲解和练习，学生才能较好地理解和掌握。教师在授课时可根据需要讲一些相关的数学故事，这样不但能提高学生的学习兴趣，还能使学生对数学的本质及人文内涵有一定的了解。教师还可以结合实际，创新教学方法，增强师生、生生互动，增强学生的思维活跃度，激发学生的学习兴趣，有益于培养学生数学核心素养。教师在教学中可适当用形象、幽默的语言和肢体动作，启发学生，让学生在轻松的教学氛围中积极学习和思考，提升课堂教学质量。
　　（二）多样化教学模式提高中职学生自主学习的能力
　　目前，部分教师仍没有转变教学理念，采取“填鸭式”的教学模式教学，没有凸显学生的学习主体地位。学生数学核心素养的培养，离不开以教师为主导、学生为主体的教学理念。教学过程中，教师运用引导、情境、微课等方式循循善诱，启发学生思考，增强学生的自主学习意识，让学生在数学知识探究中进步，提高他们的数学素养。例如，在讲解空间几何章节时，教师可以利用微课来讲解，动态地展示线线关系、线面、面面关系。在讲解抛物线的性质时，可用几何画板来展示抛物线图象，调动学生学习的积极性。又如，在函数的应用教学中，教师可用现实生活问题来导入，让学生了解到数学来源于生活，学习数学可解决生活中的实际问题，以提高学生的学习兴趣，使教学更具有实用性。此外，教师可在实例中通过一些数据引导学生进行数据分析、计算，提高学生的运算、数据分析、应用能力，使学生较好地掌握相关知识点。通过实例创设情境，学生能较充分感受到函数知识在生产生活中的广泛应用。为提高学生的自主学习能力，教师还可让学生分小组合作学习，对课题进行讨论和探究，教师在旁边巡视并适当点拨，最后由各小组长向班同学汇报本课题的结论，教师进行评价。如学习函数的奇偶性时，学生小组合作讨论奇函数和偶函数的特点及性质，以及两者之间的差异进行对比，在探究中加深了对知识点的理解，提高了解决实际问题的能力。
　　（三）优化教学评价，落实生本教育
　　没有科学合理的教学评价就无法达到理想的教学效果。学生的核心素养不仅可以通过期中、期末考试成绩表现出来，还可以通过学习过程、学习态度、学习习惯呈现出来。因此，为了增强学生的自信心，教师对学生的评价要以数学核心素养为依据，进行全面的、多维度的评价。可按这样的比例来进行综合性评价，平时表现占50%，期中成绩占20%，期末成绩占30%，每学期期末对学生进行综合性评价，得出学生的总评成绩。
　　新课改实施后，要求广大教师在教学中尊重学生的学习主体地位，落实生本教育理念，课堂教学以学生为中心。教师可充分利用科学的教学评价，对学生在学习过程中的学习态度、课堂纪律、学习成绩、作业完成等进行评价，让学生更好地知道自身的优势及不足，从而发挥优势、弥补不足，增强自信心和提高自主学习能力，逐渐取得进步。如，在完成函数单调性教学后，教师对学生的学习情况进行综合评价，增强了学生学习的自信心，提高了学生学习的兴趣。另外，教师还需要根据学生个体的差异性，对学生进行分层评价，做到评价更合理、科学。因此，要培养学生的数学核心素养，教师要善于教学评价，落实生本教育。
　　（四）课后善于总结归纳和反思
　　每节课学习结束后，教师要进行总结归纳，梳理知识点，使学生能更好地了解本节课的知识点，从而巩固学习内容。并且要引导学生反思，本节课学习了什么知识，重点和难点是什么，自己理解、掌握的程度如何。培养学生的总结、反思习惯，可提高学生的数学核心素养，提升学生的数学学习能力。数学知识是一个系统的、环环相扣的整体，解决某一问题时要运用到不同的知识点。如：在集合的运算教学中，雖然对于不同类型的集合运算是分开讲解的，但在总结反思中，学生要综合各集合运算的概念、内容及特征，才能解决实际问题。课后归纳和反思可增强学生对知识的整合和运用能力。

四、总结

　　培养中职学生的数学核心素养，可提高学生数学综合学习能力，为其未来成长和发展奠定基础。提高数学核心素养需要师生共同努力，要求教师在教学中不断创新自身教学方法，提高自身的教学素质，把学生数学核心素养的培养作为教学的主要目标。