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摘要：发展学生的思维品质是英语教学的重要目标。初中阅读教学是培养学生思维能力的重要途径，教师对阅读任务的设计直接影响学生思维能力的发展。本文指出了初中英语阅读任务设计中存在的问题，并阐述了如何通过关注标题、从语篇出发、重视文章隐性信息、补充续写文章留白以及设置开放性问题等具体方式方法，有意识地培养学生的逻辑性、批判性和创造性思维。
关键词：阅读教学 思维发展 任务设计
一、引言
根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》的指导思想，英语课程不仅仅要培养学生的基本英语素养，还承担着发展学生思维能力的任务。因此，初中英语阅读课不单要教会学生从阅读中获取信息，同时也要培养学生的思维能力。在日常英语教学中，一线教师迫于升学压力，在设计阅读任务时，过多地关注英语语言知识的讲授和做题技能的传授，而忽视了学生思维能力的培养。教师设计的学习任务是影响学生思维能力培养最重要的因素之一。因此，在阅读课中，设计好阅读任务是促进思维发展的关键。
二、初中英语阅读任务设计存在的问题
（一）教学流于表面
教师习惯采用的阅读课教学流程为：先概括大意或匹配段落，再通过完成表格或判断正误获取细节信息，最后通过小组合作讨论过渡到写作。其过程看似完整，实则未考虑到学生的主体地位和“最近发展区”，没有为他们搭建一个从“不知”到“知”的平台，更忽视了学生思维能力的培养和锻炼。
（二）思维层次低
阅读设计的目标任务和具体活动过于关注文本表层的信息提取，忽视文本深层内涵。任务设置只停留在识记、理解、运用的初级阶段，没有上升到分析、提炼和创造的高级阶段。
三、基于思维发展的初中英语阅读任务设计方式
（一）关注标题，培养学生的推断、概括及批判能力
文章标题一般都是全文内容的高度概括，引导学生关注标题是阅读指导的方法之一。现以外研版初中英语九年级下册M4 U2的阅读文本“Watch out！Bears about！”为例做说明。
在阅读文本之前，让学生通过标题的关键词，完成如下阅读任务：Read the title and tell us what the passage is going to talk about？设计意图：围绕文章标题中的关键词，预测文本信息，培养学生的预测能力。学生回答如下：
S1：It’s about the bears.There are bears around and they are dangerous.
S2：Maybe it is the travelling experience of meeting the bears.
S3：It is about some advice of avoiding meeting the bears.
S4：……
在阅读文本之后，可以引导学生继续探讨标题： Is it a good title？If not，what’s the best title？设计意图：标题是对文本的概括，对文本的不同理解可能会概括出不同的标题，通过对标题的鉴赏，培养学生们的批判精神。学生回答如下：
S1：Yes，I think it is a good title.Because the passage is about the writer’s experience of camping and meeting the bears.We know it is dangerous to meet the bears in the forest.The title is the conclusion of the passage and it catches our eyes.
S2：No，I don’t think it is a good title.It is an experience of camping and meeting the bears.The title should be “An unusual experience of meeting the bears in the camp”.
S3：……
（二）重視语篇教学，分层次设置任务，锻炼学生逻辑思维
外研版初中课本中的语篇内容都是专家精心编制的，语篇逻辑严谨，内容清晰，是培养学生语言阅读能力和思维能力的良好素材。要通过语篇培养学生们思维的逻辑性，并帮助他们从低级思维过渡到高阶思维，首先阅读任务的设计要有逻辑、难度要有梯度。阅读分析文本时，我们可以从语篇、文体和作者情感态度三方面入手，即“what is the passage”“how the passage develop”和“why the writer think in this way ”。
现以外研版八年级下册M6 U2阅读文本为例加以说明。本文的主旨是“爱好能促进人成长”，行文用总分的结构，并以“David Smith”为例说明“爱好如何促进人成长”。作者对培养爱好持支持鼓励的态度，表现出积极向上的人生价值观。针对本文的“what”“how”及“why”，笔者设计了相关的阅读任务：
（1）What advantages can hobbies bring to people？
（2）What are David’s hobbies？
（3）Who likes David’s books？Do you think David’s new books will be popular？
（4）What are your hobbies？ （5）How to develop hobbies and what do your hobbies bring to you？
设计意图：问题（1）和（2）是信息化问题，要求学生运用记忆和理解的能力，能够在活化文本的基础上，为后面的分析、归纳、评价、创新等打下基础。问题（3）是判断性、推测性问题，要求学生对人物和人物的情感作出正确的推断和评价，并适当推理，形成自己的观点。问题（4）和（5）来源于文本又高于文本，从文本过渡到学生实际生活。学生要运用分析、归纳能力，从文本中获取信息，结合已有的认知，形成新的观点和自己的价值观。
（三）关注并挖掘文中隐性信息，有意识地培养学生的分析判断能力
能直接在文章中找到答案的为显性信息，需要逻辑推理、深层理解的为隐性信息。教师在阅读任务的设置中，设置关于隐性信息的任务直接影响学生们对隐性信息的理解和关注。
现以外研版七年级上册M6 U2的阅读文本为例说明。文章在介绍大象时，第一句话是“This elephant lives in Africa”。它的隐性信息是“大象不仅仅生活在非洲”，可设计阅读任务：Is this elephant from Asia？學生很快会通过文章第一句话回答“No，it is from Africa”，再追问“Are there any differences between the elephants in Asia and in Africa？”。设计意图：引导同学们关注亚洲大象和非洲大象的区别，同时引导学生们在阅读时积极思考。
（四）对文章留白信息进行补充续写，培养学生思维的创造性
在初中阅读文本中，有些文本存在“留白”，是作者在创作时故意为之，给读者提供了想象和再创作的空间。
例如，九年级上M4 U2的阅读文本中，作者（本文的主人公）经历了一系列情感的变化：bored（第一段）—excited（第二段）—worried/hungry/sleepy/lonely/tired（第三、四段）—relax/happy（第五段）。从三、四段的worried/hungry/sleepy/lonely/tired的负面情绪，如何变成最后的“laughed”在文章中是“空白区”。教师认真备课后，可以设置以下阅读任务：What did Zheng Chengyu do after he experienced the unhappiness and worries？要求学生将空白处补充完整。In the following days， he .设计意图：学生们可以紧跟作者的心理变化过程，发挥想象，锻炼了学生思维的逻辑性和创新性。
（五）设置开放性问题，培养学生的批判性思维
学生是自由思考的个体，语篇任务的设置前提是明确学生的主体地位。学生在阅
读中，对文章的标题、主体内容、行文结构、作者的态度和观点都可以持批判的态度。
仍以外研版九年级上M4 U2的阅读文本为例，独自一人在家度过两周，学生们可能没有过这样的经历，其中的安全因素值得质疑和思考。可提问：（1）Do you think it is safe to be at home alone for Zheng Chengyu？（2）How to keep safe when you are at home alone？（3）Are there any good ways to improve teenagers’ independence？设计意图：通过问题（1），让学生自己判断独自在家的合理性和安全指数，自然过渡到问题（2）“如何确保一个人在家的安全性”。问题（3）让学生思考如何在日常行为中培养独立性，由文本到现实，环环相扣。
结语
在新课程背景下，学生核心素养的培养需要落实在平时的每一节课、每一个教学环节中。在新型课堂中，教师是引导者，学生是主动思考的学习主体，教师课堂任务的设置直接影响学生的思维方向和思维效果。那些流于表面，缺乏逻辑性、创新性和开放性的任务必然不利于学生的思维品质发展。因此，教师要在平时备课中深度挖掘教材、分析学生、发现学生的“最近发展区”，设置有梯度、有深度、高质量的阅读任务，才能真正将学生的思维品质培养落实到教学中。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]吕国征.发展学生高阶思维能力的阅读教学策略研究[J].中小学外语教学，2020（9）：3544.
关键词：阅读教学 思维发展 任务设计
一、引言
根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》的指导思想，英语课程不仅仅要培养学生的基本英语素养，还承担着发展学生思维能力的任务。因此，初中英语阅读课不单要教会学生从阅读中获取信息，同时也要培养学生的思维能力。在日常英语教学中，一线教师迫于升学压力，在设计阅读任务时，过多地关注英语语言知识的讲授和做题技能的传授，而忽视了学生思维能力的培养。教师设计的学习任务是影响学生思维能力培养最重要的因素之一。因此，在阅读课中，设计好阅读任务是促进思维发展的关键。
二、初中英语阅读任务设计存在的问题
（一）教学流于表面
教师习惯采用的阅读课教学流程为：先概括大意或匹配段落，再通过完成表格或判断正误获取细节信息，最后通过小组合作讨论过渡到写作。其过程看似完整，实则未考虑到学生的主体地位和“最近发展区”，没有为他们搭建一个从“不知”到“知”的平台，更忽视了学生思维能力的培养和锻炼。
（二）思维层次低
阅读设计的目标任务和具体活动过于关注文本表层的信息提取，忽视文本深层内涵。任务设置只停留在识记、理解、运用的初级阶段，没有上升到分析、提炼和创造的高级阶段。
三、基于思维发展的初中英语阅读任务设计方式
（一）关注标题，培养学生的推断、概括及批判能力
文章标题一般都是全文内容的高度概括，引导学生关注标题是阅读指导的方法之一。现以外研版初中英语九年级下册M4 U2的阅读文本“Watch out！Bears about！”为例做说明。
在阅读文本之前，让学生通过标题的关键词，完成如下阅读任务：Read the title and tell us what the passage is going to talk about？设计意图：围绕文章标题中的关键词，预测文本信息，培养学生的预测能力。学生回答如下：
S1：It’s about the bears.There are bears around and they are dangerous.
S2：Maybe it is the travelling experience of meeting the bears.
S3：It is about some advice of avoiding meeting the bears.
S4：……
在阅读文本之后，可以引导学生继续探讨标题： Is it a good title？If not，what’s the best title？设计意图：标题是对文本的概括，对文本的不同理解可能会概括出不同的标题，通过对标题的鉴赏，培养学生们的批判精神。学生回答如下：
S1：Yes，I think it is a good title.Because the passage is about the writer’s experience of camping and meeting the bears.We know it is dangerous to meet the bears in the forest.The title is the conclusion of the passage and it catches our eyes.
S2：No，I don’t think it is a good title.It is an experience of camping and meeting the bears.The title should be “An unusual experience of meeting the bears in the camp”.
S3：……
（二）重視语篇教学，分层次设置任务，锻炼学生逻辑思维
外研版初中课本中的语篇内容都是专家精心编制的，语篇逻辑严谨，内容清晰，是培养学生语言阅读能力和思维能力的良好素材。要通过语篇培养学生们思维的逻辑性，并帮助他们从低级思维过渡到高阶思维，首先阅读任务的设计要有逻辑、难度要有梯度。阅读分析文本时，我们可以从语篇、文体和作者情感态度三方面入手，即“what is the passage”“how the passage develop”和“why the writer think in this way ”。
现以外研版八年级下册M6 U2阅读文本为例加以说明。本文的主旨是“爱好能促进人成长”，行文用总分的结构，并以“David Smith”为例说明“爱好如何促进人成长”。作者对培养爱好持支持鼓励的态度，表现出积极向上的人生价值观。针对本文的“what”“how”及“why”，笔者设计了相关的阅读任务：
（1）What advantages can hobbies bring to people？
（2）What are David’s hobbies？
（3）Who likes David’s books？Do you think David’s new books will be popular？
（4）What are your hobbies？ （5）How to develop hobbies and what do your hobbies bring to you？
设计意图：问题（1）和（2）是信息化问题，要求学生运用记忆和理解的能力，能够在活化文本的基础上，为后面的分析、归纳、评价、创新等打下基础。问题（3）是判断性、推测性问题，要求学生对人物和人物的情感作出正确的推断和评价，并适当推理，形成自己的观点。问题（4）和（5）来源于文本又高于文本，从文本过渡到学生实际生活。学生要运用分析、归纳能力，从文本中获取信息，结合已有的认知，形成新的观点和自己的价值观。
（三）关注并挖掘文中隐性信息，有意识地培养学生的分析判断能力
能直接在文章中找到答案的为显性信息，需要逻辑推理、深层理解的为隐性信息。教师在阅读任务的设置中，设置关于隐性信息的任务直接影响学生们对隐性信息的理解和关注。
现以外研版七年级上册M6 U2的阅读文本为例说明。文章在介绍大象时，第一句话是“This elephant lives in Africa”。它的隐性信息是“大象不仅仅生活在非洲”，可设计阅读任务：Is this elephant from Asia？學生很快会通过文章第一句话回答“No，it is from Africa”，再追问“Are there any differences between the elephants in Asia and in Africa？”。设计意图：引导同学们关注亚洲大象和非洲大象的区别，同时引导学生们在阅读时积极思考。
（四）对文章留白信息进行补充续写，培养学生思维的创造性
在初中阅读文本中，有些文本存在“留白”，是作者在创作时故意为之，给读者提供了想象和再创作的空间。
例如，九年级上M4 U2的阅读文本中，作者（本文的主人公）经历了一系列情感的变化：bored（第一段）—excited（第二段）—worried/hungry/sleepy/lonely/tired（第三、四段）—relax/happy（第五段）。从三、四段的worried/hungry/sleepy/lonely/tired的负面情绪，如何变成最后的“laughed”在文章中是“空白区”。教师认真备课后，可以设置以下阅读任务：What did Zheng Chengyu do after he experienced the unhappiness and worries？要求学生将空白处补充完整。In the following days， he .设计意图：学生们可以紧跟作者的心理变化过程，发挥想象，锻炼了学生思维的逻辑性和创新性。
（五）设置开放性问题，培养学生的批判性思维
学生是自由思考的个体，语篇任务的设置前提是明确学生的主体地位。学生在阅
读中，对文章的标题、主体内容、行文结构、作者的态度和观点都可以持批判的态度。
仍以外研版九年级上M4 U2的阅读文本为例，独自一人在家度过两周，学生们可能没有过这样的经历，其中的安全因素值得质疑和思考。可提问：（1）Do you think it is safe to be at home alone for Zheng Chengyu？（2）How to keep safe when you are at home alone？（3）Are there any good ways to improve teenagers’ independence？设计意图：通过问题（1），让学生自己判断独自在家的合理性和安全指数，自然过渡到问题（2）“如何确保一个人在家的安全性”。问题（3）让学生思考如何在日常行为中培养独立性，由文本到现实，环环相扣。
结语
在新课程背景下，学生核心素养的培养需要落实在平时的每一节课、每一个教学环节中。在新型课堂中，教师是引导者，学生是主动思考的学习主体，教师课堂任务的设置直接影响学生的思维方向和思维效果。那些流于表面，缺乏逻辑性、创新性和开放性的任务必然不利于学生的思维品质发展。因此，教师要在平时备课中深度挖掘教材、分析学生、发现学生的“最近发展区”，设置有梯度、有深度、高质量的阅读任务，才能真正将学生的思维品质培养落实到教学中。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]吕国征.发展学生高阶思维能力的阅读教学策略研究[J].中小学外语教学，2020（9）：3544.