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PhotoShop是计算机应用专业中一门实践性很强的核心课程，其培养方向要考虑IT行业、平面设计领域以及广告公司等相关行业对图像处理工作的要求。课程实训作为教学活动中的重要环节，是对理论知识点的纵深拓展，是学生对知识技能的实战与演练。
面对中职学生文化水平低、理解能力、观察力较差的特点，要从实际出发，研究学生，研究教法，激活学生潜能，把理论和实践有机地结合起来，因势利导，通过各种实训任务，激发学生兴趣。
一、设计符合学生认知规律的实训体系
课程实训教学内容要有所选择，以色彩调整、图层应用、蒙版通道、路径和文字处理、滤镜使用等基本知识内容为主。设定教学目标所要达到的效果时，对知识的传授不在于面面俱到，而是要教会学生使用软件工具的能力和功能拓展的能力，以适应将来软件升级换代。
教材内容一般从PS工作界面开始，逐一深入学习各种工具的用法。实训课题的设计，就要遵循这一规律，首先设计简单的基础实训，如设置画布大小与像素、色彩属性、裁切工具使用、存储模式与存储方法等。通过对基础实训课题的完成，可以掌握具体工具的用法。然后，设计较复杂的阶段实训，通过典型的案例，学会局部范围内掌握PhotoShop软件的使用和图像处理技巧。最后，设计一些有针对性的综合主题实训。在项目内容编排上，以常见的平面设计作品的设计与制作方法为主线，包括照片处理、宣传品设计、包装设计、网页设计、企业VI设计等，模拟客户要求，完成项目创意与制作。
实训课题的设计，要突出重点，并针对学生的兴趣和接受能力，以实例操作为主；除讲解典型案例外，还提供相关理论知识，帮助学生了解更多理论基础，达到巩固知识、学以致用的目的。
二、由浅入深地推进实训
实训教学的宗旨是强化学生的操作技能，突出知识重点、反复训练，提高实战能力。PhotoShop实训教学由“课题引入—讨论分析—同步实践—教师点拨—技能拓展”五个环节构成，将教学主体向学生转移。对知识点的掌握，要求从简单到复杂，对操作技能要求从模仿到综合运用。
1.课题引入
教师根据教学单元的知识点提出引导任务，让学生先看到最终的实训结果，以激发学生的学习兴趣。同时，提出与该单元相关的问题，引导学生积极思考，促进学生课后及时归纳总结课堂所学知识，养成良好的学习习惯。
2.讨论分析
教师对案例进行详细的分析讲解，提出完成实训项目的方法，体会各章节知识的衔接与关联，体验知识的应用和操作方法。
3.同步实践
操作示范完成后，让学生同步模仿完成类似的图像处理任务，当场消化课堂学习的知识技能，达到“会”的教学目标。
4.教师点拨
在学生实训过程中，教师指导点拨，将学生的思路和方法进行总结修正，提升图像处理操作速度，达到“快”的教学目标。
5.课外拓展
学生利用课余时间，通过网络资源进行课外拓展实践，遇到疑难问题及时与辅导教师联系解决，达到“熟”的教学目标；将所学知识综合应用，达到岗位技能要求，提升职业技能。
通过“阶梯式”实训环节，学生可以反复练习，实现图形绘制、图像处理技能的阶梯式上升，实现专业技能与职业能力的“零距离”。
三、创新实训评价模式
传统的PhotoShop课程实训考核模式，一般采用命题设计提交作品和实训报告撰写情况的好坏来评价学生的学习质量。这种评价方法，在考核学生的学习能力、创新能力和合作能力等方面存在很大的片面性，无法全面反映学生对所学知识技能的理解、掌握与应用情况。更重要的是，没有体现职业教育以人为本的基于职业能力的评价观。
在PhotoShop教学评价体系中，还可以引入企业的评价理念。除了考核学生的学习能力，还有人际团队能力和工程系统能力等全方位的考核。因此，PhotoShop的实训教学成绩可采用“结果性”与“过程性”考核相结合的模式来决定。所谓“结果性”考核，就是在整个实训课程教学活动结束以后，由企业和实训教师共同评价决定，从以“目标”为中心和“结果”为中心两方面来衡量。其中，以“目标”为中心的评价，就是指以课程实训目标作为评价中心，以实训教师的评价为主；“结果”为中心的评价，就是指项目教学实施的最终效果评价，以企业设计人员或社会的评价为主。“结果性”考核能反映学生对实训课程整体性的掌握情况，而“过程性”考核更能确保阶段性实训的教学质量。因此，两种考核制度相结合的考核模式，可以更客观、公平地反映一个学生的学习情况。
（作者单位：河北省廊坊市高级技工学校）
面对中职学生文化水平低、理解能力、观察力较差的特点，要从实际出发，研究学生，研究教法，激活学生潜能，把理论和实践有机地结合起来，因势利导，通过各种实训任务，激发学生兴趣。
一、设计符合学生认知规律的实训体系
课程实训教学内容要有所选择，以色彩调整、图层应用、蒙版通道、路径和文字处理、滤镜使用等基本知识内容为主。设定教学目标所要达到的效果时，对知识的传授不在于面面俱到，而是要教会学生使用软件工具的能力和功能拓展的能力，以适应将来软件升级换代。
教材内容一般从PS工作界面开始，逐一深入学习各种工具的用法。实训课题的设计，就要遵循这一规律，首先设计简单的基础实训，如设置画布大小与像素、色彩属性、裁切工具使用、存储模式与存储方法等。通过对基础实训课题的完成，可以掌握具体工具的用法。然后，设计较复杂的阶段实训，通过典型的案例，学会局部范围内掌握PhotoShop软件的使用和图像处理技巧。最后，设计一些有针对性的综合主题实训。在项目内容编排上，以常见的平面设计作品的设计与制作方法为主线，包括照片处理、宣传品设计、包装设计、网页设计、企业VI设计等，模拟客户要求，完成项目创意与制作。
实训课题的设计，要突出重点，并针对学生的兴趣和接受能力，以实例操作为主；除讲解典型案例外，还提供相关理论知识，帮助学生了解更多理论基础，达到巩固知识、学以致用的目的。
二、由浅入深地推进实训
实训教学的宗旨是强化学生的操作技能，突出知识重点、反复训练，提高实战能力。PhotoShop实训教学由“课题引入—讨论分析—同步实践—教师点拨—技能拓展”五个环节构成，将教学主体向学生转移。对知识点的掌握，要求从简单到复杂，对操作技能要求从模仿到综合运用。
1.课题引入
教师根据教学单元的知识点提出引导任务，让学生先看到最终的实训结果，以激发学生的学习兴趣。同时，提出与该单元相关的问题，引导学生积极思考，促进学生课后及时归纳总结课堂所学知识，养成良好的学习习惯。
2.讨论分析
教师对案例进行详细的分析讲解，提出完成实训项目的方法，体会各章节知识的衔接与关联，体验知识的应用和操作方法。
3.同步实践
操作示范完成后，让学生同步模仿完成类似的图像处理任务，当场消化课堂学习的知识技能，达到“会”的教学目标。
4.教师点拨
在学生实训过程中，教师指导点拨，将学生的思路和方法进行总结修正，提升图像处理操作速度，达到“快”的教学目标。
5.课外拓展
学生利用课余时间，通过网络资源进行课外拓展实践，遇到疑难问题及时与辅导教师联系解决，达到“熟”的教学目标；将所学知识综合应用，达到岗位技能要求，提升职业技能。
通过“阶梯式”实训环节，学生可以反复练习，实现图形绘制、图像处理技能的阶梯式上升，实现专业技能与职业能力的“零距离”。
三、创新实训评价模式
传统的PhotoShop课程实训考核模式，一般采用命题设计提交作品和实训报告撰写情况的好坏来评价学生的学习质量。这种评价方法，在考核学生的学习能力、创新能力和合作能力等方面存在很大的片面性，无法全面反映学生对所学知识技能的理解、掌握与应用情况。更重要的是，没有体现职业教育以人为本的基于职业能力的评价观。
在PhotoShop教学评价体系中，还可以引入企业的评价理念。除了考核学生的学习能力，还有人际团队能力和工程系统能力等全方位的考核。因此，PhotoShop的实训教学成绩可采用“结果性”与“过程性”考核相结合的模式来决定。所谓“结果性”考核，就是在整个实训课程教学活动结束以后，由企业和实训教师共同评价决定，从以“目标”为中心和“结果”为中心两方面来衡量。其中，以“目标”为中心的评价，就是指以课程实训目标作为评价中心，以实训教师的评价为主；“结果”为中心的评价，就是指项目教学实施的最终效果评价，以企业设计人员或社会的评价为主。“结果性”考核能反映学生对实训课程整体性的掌握情况，而“过程性”考核更能确保阶段性实训的教学质量。因此，两种考核制度相结合的考核模式，可以更客观、公平地反映一个学生的学习情况。
（作者单位：河北省廊坊市高级技工学校）