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摘 要：教师引导下的自觉先学应当是一种课堂生态，整个课堂构成一个生态平衡系统，师生之间关系和谐友好，如同蜜蜂和花儿、啄木鸟和树一样，相互依存的朋友关系，而不像猫和老鼠、蛇与青蛙那样的敌对关系。教师引导下的先学凸显了先学的自觉性，彰显了学生的主动性。
关键词：小学数学;生态数学;互动合作
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）36-0089-01
先学后教是基于学生自学的理想教学模式，是对传统的先教后学的一种革新，成为当下教师追捧的一种教学模式。这里的先学不是学生完全独立的学习，更不是盲目的自学，而是教师引导下的自学，是有目的有任务的自学，是学生自觉自主的预学。然而，理想与现实之间总会存在一点距离，一些教师在践行“先学后教”理念时，仍然存在一些问题，如师生关系不和谐，缺少有效互动，学生自学不积极，合作虚假低效，教师缺乏有效引导，先学效果较差。如何促进学生自觉先学，提高先学的有效性，让生态课堂更高效，是我们应该考虑和解决的问题，我结合日常小学数学教学实际，谈谈自己的观点。
1.激趣驱学，点燃先学的自觉性
“自觉心是进步之母。”自觉是提高自学效率的前提，自觉先学的关键是自觉，我们应设法提高学生自学的自觉心，使学生积极主动地先学。小学生的学习自觉性原本就不高，加上数学学科的抽象理性的特点，要想让学生自觉有效地先学，确实不是一件容易的事情。
教育家布鲁姆认为：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”想要学生自觉先学，必须趣化学习材料，使抽象理性的数学内容变得丰满感性，让单调的数学学习变得生动有趣，使学生对数学学习材料产生浓厚的兴趣，从而激发学生的学习欲望，调动学生先学的自觉性。我们可以创设具体的数学学习场景，使数学知识具象化、内容情境化，用直观生动的数学情境吸引学生;我们可以开展游戏化教学，寓数学学习于游戏活动之中，用学生酷爱的游戏激发学生的学习兴趣，让学生在快乐的玩耍中自学;我们可以开展学习比拼，用比赛形式催生学生竞争心，驱动学生先学的积极性，点燃学生先学的自觉性。例如，在教学《图形的平移》一课时，我没有直接教学平移概念，而是先给学生提供了小车、小船和方格纸，组织学生玩“平移小车”“平移小船”游戲，在学生游戏后提出探究问题：“小车、小船的运动有什么共同特点？”“你能给这种运动方式命名吗？”“小车、小船分别向哪个方向平移了几格？”“你能画出小车、小船平移的路径吗？”生动有趣的游戏，实物操作活动，极大调动了学生探究的自觉性。
2.让引有度，保障先学的主体性
在先学后教课堂中，学生是学习的主角，是探究的主体，教师是配角，是学生学习的服务者、引导者。教师引导下的自觉先学，重点要把握好教师和学生的主次，处理好主导和主体的关系，要做到让引有度，既保障先学的主体性，让学生真正成为自学的主人，又要发挥好教师的主导性，做到适度引导学生预学，提高自学的有效性。
在先学课堂中，教师既不能绝对主导，也不能完全放手。学生先学如同放风筝，教师要控制好手中的线，若完全松手，风筝就会失去控制，漫无目的不知去向，若紧紧拽牢，风筝就飞不到一定的高度，见不到更美的风景。教师要做到七分让三分引，该放手时就放手，该出手时就出手，让要大度引要细致。当风力足够时不妨把手中的线放一放，让学生自由飞往高处，此时教师不要干预，不要打断学生的思路，让他们思绪尽情驰骋，让他们自由自主探究。当风力偏小时，不妨拉一拉线，为学生助力飞翔，当学生的能力不够时，在学生自学中遇到问难时，我们不妨伸出援手及时相助，帮助学生飞跃思维的鸿沟，将他们送达更高处。例如，在教学《图形的平移》一课中，我在给学生出示了相关问题后，让学生先行自主学习，没有一题一题的指导学生学习，而是让学生自己动手操作、动眼观察、动脑思考，我中途只是巡视学生自学情况，没有对学生指手画脚，只是在学生充分自学后，才引导学生归纳总结，教给学生“点到点”的数格数的方法，帮助建构出平移的概念。
3.互动合作，彰显先学的开放性
俗话说：“动则生，静则死。”传统的教学是从教师到学生的点对点的单向传授，而没有实施师生互动，学生与学生之间更是缺少互动交流，每位学生闭关自守，各自为政，即便自学也是个体独立学习，闭门造车，学生成为一只只坐井观天的“青蛙”，一直坐在井内不跳不动，最终导致他们视域狭窄、思维封闭，见不到外面美好的世界。
“保守主义者学不会新东西。”封闭式学习只会使得学生自学效率越发低下，学生只有从狭小阴暗的井中跳出来，才能自由呼吸、开阔视野，只有到广阔的天地中历炼，才会得到更好的成长。“两个协调的力量，可以分十个人的力量。”有效地自学不能依靠学生个人的力量，需要与同伴交往协作，相互借智借力，实现合作共赢。例如，在教学《图形的平移》一课中，我在先学环节采用合作学习方式，让学生通过小组讨论、协同操作等方式自学。我引导学生开展各种互动合作，主动和教师互动，与同伴合作，在协同交往中齐学共进。先学的开放性，为学生创造了自由的学习环境，敞亮了教学的时空，让课堂成为一个开放的生态圈。
自觉先学是一种生态发展，变教师灌输为自主探究，实现了知识的自我建构。让我们在数学教学中发挥“双主”作用，引导学生自觉先学，构建生态数学课堂。
关键词：小学数学;生态数学;互动合作
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）36-0089-01
先学后教是基于学生自学的理想教学模式，是对传统的先教后学的一种革新，成为当下教师追捧的一种教学模式。这里的先学不是学生完全独立的学习，更不是盲目的自学，而是教师引导下的自学，是有目的有任务的自学，是学生自觉自主的预学。然而，理想与现实之间总会存在一点距离，一些教师在践行“先学后教”理念时，仍然存在一些问题，如师生关系不和谐，缺少有效互动，学生自学不积极，合作虚假低效，教师缺乏有效引导，先学效果较差。如何促进学生自觉先学，提高先学的有效性，让生态课堂更高效，是我们应该考虑和解决的问题，我结合日常小学数学教学实际，谈谈自己的观点。
1.激趣驱学，点燃先学的自觉性
“自觉心是进步之母。”自觉是提高自学效率的前提，自觉先学的关键是自觉，我们应设法提高学生自学的自觉心，使学生积极主动地先学。小学生的学习自觉性原本就不高，加上数学学科的抽象理性的特点，要想让学生自觉有效地先学，确实不是一件容易的事情。
教育家布鲁姆认为：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”想要学生自觉先学，必须趣化学习材料，使抽象理性的数学内容变得丰满感性，让单调的数学学习变得生动有趣，使学生对数学学习材料产生浓厚的兴趣，从而激发学生的学习欲望，调动学生先学的自觉性。我们可以创设具体的数学学习场景，使数学知识具象化、内容情境化，用直观生动的数学情境吸引学生;我们可以开展游戏化教学，寓数学学习于游戏活动之中，用学生酷爱的游戏激发学生的学习兴趣，让学生在快乐的玩耍中自学;我们可以开展学习比拼，用比赛形式催生学生竞争心，驱动学生先学的积极性，点燃学生先学的自觉性。例如，在教学《图形的平移》一课时，我没有直接教学平移概念，而是先给学生提供了小车、小船和方格纸，组织学生玩“平移小车”“平移小船”游戲，在学生游戏后提出探究问题：“小车、小船的运动有什么共同特点？”“你能给这种运动方式命名吗？”“小车、小船分别向哪个方向平移了几格？”“你能画出小车、小船平移的路径吗？”生动有趣的游戏，实物操作活动，极大调动了学生探究的自觉性。
2.让引有度，保障先学的主体性
在先学后教课堂中，学生是学习的主角，是探究的主体，教师是配角，是学生学习的服务者、引导者。教师引导下的自觉先学，重点要把握好教师和学生的主次，处理好主导和主体的关系，要做到让引有度，既保障先学的主体性，让学生真正成为自学的主人，又要发挥好教师的主导性，做到适度引导学生预学，提高自学的有效性。
在先学课堂中，教师既不能绝对主导，也不能完全放手。学生先学如同放风筝，教师要控制好手中的线，若完全松手，风筝就会失去控制，漫无目的不知去向，若紧紧拽牢，风筝就飞不到一定的高度，见不到更美的风景。教师要做到七分让三分引，该放手时就放手，该出手时就出手，让要大度引要细致。当风力足够时不妨把手中的线放一放，让学生自由飞往高处，此时教师不要干预，不要打断学生的思路，让他们思绪尽情驰骋，让他们自由自主探究。当风力偏小时，不妨拉一拉线，为学生助力飞翔，当学生的能力不够时，在学生自学中遇到问难时，我们不妨伸出援手及时相助，帮助学生飞跃思维的鸿沟，将他们送达更高处。例如，在教学《图形的平移》一课中，我在给学生出示了相关问题后，让学生先行自主学习，没有一题一题的指导学生学习，而是让学生自己动手操作、动眼观察、动脑思考，我中途只是巡视学生自学情况，没有对学生指手画脚，只是在学生充分自学后，才引导学生归纳总结，教给学生“点到点”的数格数的方法，帮助建构出平移的概念。
3.互动合作，彰显先学的开放性
俗话说：“动则生，静则死。”传统的教学是从教师到学生的点对点的单向传授，而没有实施师生互动，学生与学生之间更是缺少互动交流，每位学生闭关自守，各自为政，即便自学也是个体独立学习，闭门造车，学生成为一只只坐井观天的“青蛙”，一直坐在井内不跳不动，最终导致他们视域狭窄、思维封闭，见不到外面美好的世界。
“保守主义者学不会新东西。”封闭式学习只会使得学生自学效率越发低下，学生只有从狭小阴暗的井中跳出来，才能自由呼吸、开阔视野，只有到广阔的天地中历炼，才会得到更好的成长。“两个协调的力量，可以分十个人的力量。”有效地自学不能依靠学生个人的力量，需要与同伴交往协作，相互借智借力，实现合作共赢。例如，在教学《图形的平移》一课中，我在先学环节采用合作学习方式，让学生通过小组讨论、协同操作等方式自学。我引导学生开展各种互动合作，主动和教师互动，与同伴合作，在协同交往中齐学共进。先学的开放性，为学生创造了自由的学习环境，敞亮了教学的时空，让课堂成为一个开放的生态圈。
自觉先学是一种生态发展，变教师灌输为自主探究，实现了知识的自我建构。让我们在数学教学中发挥“双主”作用，引导学生自觉先学，构建生态数学课堂。