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摘 要：在初中数学学习中，不少的学生存在数学学习困难的问题，在数学学习中一直处于被动的、消极的学习状态，阻碍了初中生的数学学习效果提升，影响了初中数学教学整体效果的提升，也是导致学生数学学习两级分化严重的主要因素.为了解决这一问题，本文以初中数学教学为例，分析了学困生的学习障碍问题，并进一步提出了数学学习障碍的改进策略，旨在优化数学教学方式，关注学困生的数学学习，以提升学困生的数学学习能力.
关键词：初中数学;学困生;学习障碍;改进策略
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2021）32-0008-02
收稿日期：2021-08-15
作者简介：柏杨（1991.9-），男，江苏省金湖人，本科，中学二级教师，从事初中数学教学研究.
通过大量的文献资料查阅以及课堂教学情况观察，发现初中数学学困生普遍存在学习动机缺乏、数学基础不扎实、学习意志力薄弱等情况，这些因素是学困生普遍存在的学习障碍，为了帮助学困生走出数学学习的困境，需要教师对数学学困生的学习障碍问题进行分析，并找出有效的突破与改进方法，这样才能提升学困生的数学学习整体效果，减少学生们之间的差距，为初中生今后的数学学习奠定基础.
一、初中数学学困生的学习障碍
1.缺乏数学学习兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师”，学习兴趣是影响一个人在某一方向投入足够精力以及努力的情感因素，大量实践证明，拥有浓厚学习兴趣的学生，会更加积极主动地投入到学习活动中，其专注度以及知识吸收情况会更好，而缺乏学习兴趣的学生，经常会出现“左耳听，右耳冒”的情况，也常常会出现“人在曹营心在汉”的状态，不能够全身心地投入到学习活动中.初中数学学困生在课堂学习中缺乏学习兴趣的表现为无精打采、学习欲望不强，这些因素成为了阻碍初中生数学学习的内在因素，常常会让初中生对数学学习产生厌恶的心理，甚至会在面对抽象性较强的数学概念、定义、定理、公式时，没有多加思考与分析，就直接退缩了的情况.
2.数学基础不扎实
任何一门学科的学习基础知识都是必不可少的，也是帮助学生学好一门学科的敲门砖，绝大部分的“学困生”产生原因都是因为学科基础知识的掌握不扎实，初中数学学困生同样如此.不少的初中数学学困生，在小学数学学习阶段对基础知识的掌握就不是很好，存在知识漏洞，到了初中之后若是还没有打好数学基础，就会让“学困生”的数学知识积累无法有效地链接在一起.与其他学科相比，数学知识之间的关联性极强.各个知识点之间都存在着密切的关系，其数学知识的学习存在较强的知识递进性，若是前面的基础知识没有吃透，后续的数学学习就会变得更加困难.
3.数学学习方法不当
掌握有效的学习方法，可以让学生的学习变得事半功倍，而初中数学学困生的学习障碍之一就是并没有掌握有效的学习方法，习惯性地机械记忆数学概念与公式，一直以来都处于死记硬背、单一重复的数学学习状态，没有掌握课前预习、课中学习以及课后复习的有效方法.例如，大部分的“学困生”在数学学习中并不注重对数学知识的领悟，虽然在课堂学习中将各个知识点都记录在本子上了，但是课后却很少去主动地复习，数学知识的积累呈现零散化的状态，并不能很好地将所学的新旧知识联系在一起，没有建立一个完整的数学知识体系，在数学问题解决中一般采取生搬硬套数学公式的方法，换一下内容或条件，就手足无措了，因为数学学习方法没有掌握，而阻碍了“学困生”的数学学习.
4.体验不到成功的乐趣
美国教育学家格拉塞在其所著的《没有失败者的学校》一书中表示，绝大部分的学生都能够明白受教育的重要性，为什么那么多的学生会选择放弃受教育的机会，或者是自我心理放弃呢，其主要原因就是失败的经验让他们失去了继续受教育的渴望，丧失了继续学习的自信心，从而产生了自我观念的不健全，自我的不认可，甚至对未来不抱希望.在以往的初中数学教学中，“学困生”很难获得成功的体验，甚至极少有表现的机会，在多次尝试中一直以失败告终，使得“学困生”无法从数学学习中体会到乐趣，从而认为数学学习是一项苦不堪言的学习任务，这是阻碍“学困生”数学学习的又一个因素.
二、初中数学学困生教学的改进策略
1.巧妙课前导入，激发“学困生”数学学习兴趣
导入是数学课堂教学的初始环节，在此环节中设计趣味性的教学内容，可以有效地吸引学困生的注意力，起到先声夺人的效果.对此，教师应在课前导入中做到新颖、奇特、扣人心弦，激活“学困生” 的内在学习动机.如在乘方的讲解中，教师在课前导入中首先提出了一个问题，并挑选学困生回答：“你会玩国际象棋吗？”、“你知道国际象棋发明的故事吗？”接下来给学生们讲述了这样一个故事，从前有一个人发明了国际象棋，當时的国王十分迷恋下棋，并且将发明象棋的先生请到了王宫之中，问他想要什么样的赏赐，发明国际象棋的人说，我想要大王赏赐我一个棋盘的米，在第一个格子中放入一粒米，在第二个格子中放入2粒米，……几天之后，国王发现自己国家的米根本放不满这个棋盘，你们知道这是为什么吗？学生们听到这个故事之后，也纷纷透出了疑惑的眼神，想要知道这个故事当中的奥秘，这样就可以让原本学习兴趣不浓厚的“学困生”，透过这个有趣的故事产生浓厚的求知欲，产生“我想学数学”的意识，调动“学困生”心底的学习动机.
2.巩固数学基础，为学困生的数学学习打好地基
若是学生的数学基础不牢固，任何的学习方法指导、学习兴趣提升都是徒劳的，因此需要初中数学教师在指导学困生的过程中，不要急于求成，指导学困生在数学学习中掌握基本的数学知识.如在“勾股定理”一课的教学中，需要学生清晰地分析出勾股定理的内容，了解利用拼图验证勾股定理的方法，主动地参与探索的过程，并在勾股定理的学习与探索中进一步深化对数学概念的理解.譬如，教师可以在这节课的教学中，让学生观察第44页中邮票图案小方格的个数，引导学生从中发现数学规律，接下来教师组织学生们将正方形ABCD从对角线分割开，计算由以AB、BC、AC三条边组成的三角形面积，会发现什么特点，请学生们尝试用语言文字或数学符号等形式，总结出勾股定理的定义，并说明勾股定理的作用，让数学学困生在亲身的参与与探索中，扎实数学基础，为攻克数学学习障碍提供助力. 3.加强学法指导，让学困生掌握数学学习方法
授之以渔才是最有效的教学方法，也是最高的教学境界，想要让初中数学学困生彻底地摆脱学习困难的问题，就需要教师指导学困生掌握有效的数学学习方法.以听课中的学习方法掌握为例，许多的学困生只是机械地记笔记，老师让记哪里就记哪里，这样并不能实现有效的学习，需要教师指导学困生在新课的课堂学习中抓住主要矛盾，领悟重要知识点，掌握基本的解题思路，能够做到勤于思考，并且敢于说出自己的想法，这样才能达到用脑、用心的学习.如在“全等三角形”的教学中，教师应指导学困生从以前已经学习过的平行线的性质与判定内容，去思考全等三角形的对应线之间的关系，引导学困生在数学学习中总结出数学思想与方法，学会知识的迁移以及思想的迁移，能够在全等三角形的论证中主动地思考还有哪些条件可以确定两个三角形是全等三角形，让学生建立知识之间的内部关系，达到新旧知识的一体化，以提升学困生对数学学习方法的掌握程度.
4.享受成功喜悦，维持学习动机形成长久学习动力
苏霍姆林斯基提出一个重要的观点，其表示：“请记住，成功的乐趣是一种内在的情绪力量”，由此可知，成功的体验可以在某种程度上转化为继续学习的动力，若是缺乏成功的体验，任何措施上的教学手段实施都无济于事.对此，教师应在指导数学“学困生”时，注重表扬与鼓励，用成功的体验帮助“学困生”建立数学学习的自信心，形成自我教育的内在动力，让学生在体验过成功的喜悦之后，降低在数学学习中所产生的“挫败感”程度，以提升初中数学学困生参与数学学习活动的积极性，并促使“学困生”维持这种长久的学习动力.比如在列一元一次方程解应用题的教学时，教师结合“学困生”的数学学习情况以及解题能力强弱，设计了相对简单的习题：“在意大利足球甲级联赛中，尤文图斯队保持不败的战绩，最后得分是25分，按照比赛规则，胜利了一场得3分，平一场得1分，那么尤文图斯队一共胜利了几场球？”这一题需要学生们通过列一元一次方程式的方式解答，习题的难度不大，就算是学困生也能够解答出来，这样既可以让数学学困生体会到数学知识的应用价值，也能够让学困生体会到成功的喜悦.
总之，“学困生”是每一门学科教学中都会存在的学生，想要帮助学困生走出数学学习的困境，就需要教师从提升数学学习兴趣、扎实知识基础、加强学法指导以及享受成功喜悦等多种途径，优化数学教学方法，以实现初中数学学困生的转化.
参考文献：
[1]雒存芳.不抛弃，不放弃——浅析初中数学学困生转化的有效策略[J].试题与研究，2021（20）：133-134.
[2]王军南.论初中数学学困生的成因及解决路径[J].数学学习与研究，2021（23）：156-157.
[3]孙殿明.对初中数学教学中转变学困生工作的思考[J].新课程，2021（33）：156-157.
[4]郭建宏.初中数学小组合作学习中学困生转化的策略研究[J].新課程，2021（33）：27.
[责任编辑：李 璟]
关键词：初中数学;学困生;学习障碍;改进策略
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2021）32-0008-02
收稿日期：2021-08-15
作者简介：柏杨（1991.9-），男，江苏省金湖人，本科，中学二级教师，从事初中数学教学研究.
通过大量的文献资料查阅以及课堂教学情况观察，发现初中数学学困生普遍存在学习动机缺乏、数学基础不扎实、学习意志力薄弱等情况，这些因素是学困生普遍存在的学习障碍，为了帮助学困生走出数学学习的困境，需要教师对数学学困生的学习障碍问题进行分析，并找出有效的突破与改进方法，这样才能提升学困生的数学学习整体效果，减少学生们之间的差距，为初中生今后的数学学习奠定基础.
一、初中数学学困生的学习障碍
1.缺乏数学学习兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师”，学习兴趣是影响一个人在某一方向投入足够精力以及努力的情感因素，大量实践证明，拥有浓厚学习兴趣的学生，会更加积极主动地投入到学习活动中，其专注度以及知识吸收情况会更好，而缺乏学习兴趣的学生，经常会出现“左耳听，右耳冒”的情况，也常常会出现“人在曹营心在汉”的状态，不能够全身心地投入到学习活动中.初中数学学困生在课堂学习中缺乏学习兴趣的表现为无精打采、学习欲望不强，这些因素成为了阻碍初中生数学学习的内在因素，常常会让初中生对数学学习产生厌恶的心理，甚至会在面对抽象性较强的数学概念、定义、定理、公式时，没有多加思考与分析，就直接退缩了的情况.
2.数学基础不扎实
任何一门学科的学习基础知识都是必不可少的，也是帮助学生学好一门学科的敲门砖，绝大部分的“学困生”产生原因都是因为学科基础知识的掌握不扎实，初中数学学困生同样如此.不少的初中数学学困生，在小学数学学习阶段对基础知识的掌握就不是很好，存在知识漏洞，到了初中之后若是还没有打好数学基础，就会让“学困生”的数学知识积累无法有效地链接在一起.与其他学科相比，数学知识之间的关联性极强.各个知识点之间都存在着密切的关系，其数学知识的学习存在较强的知识递进性，若是前面的基础知识没有吃透，后续的数学学习就会变得更加困难.
3.数学学习方法不当
掌握有效的学习方法，可以让学生的学习变得事半功倍，而初中数学学困生的学习障碍之一就是并没有掌握有效的学习方法，习惯性地机械记忆数学概念与公式，一直以来都处于死记硬背、单一重复的数学学习状态，没有掌握课前预习、课中学习以及课后复习的有效方法.例如，大部分的“学困生”在数学学习中并不注重对数学知识的领悟，虽然在课堂学习中将各个知识点都记录在本子上了，但是课后却很少去主动地复习，数学知识的积累呈现零散化的状态，并不能很好地将所学的新旧知识联系在一起，没有建立一个完整的数学知识体系，在数学问题解决中一般采取生搬硬套数学公式的方法，换一下内容或条件，就手足无措了，因为数学学习方法没有掌握，而阻碍了“学困生”的数学学习.
4.体验不到成功的乐趣
美国教育学家格拉塞在其所著的《没有失败者的学校》一书中表示，绝大部分的学生都能够明白受教育的重要性，为什么那么多的学生会选择放弃受教育的机会，或者是自我心理放弃呢，其主要原因就是失败的经验让他们失去了继续受教育的渴望，丧失了继续学习的自信心，从而产生了自我观念的不健全，自我的不认可，甚至对未来不抱希望.在以往的初中数学教学中，“学困生”很难获得成功的体验，甚至极少有表现的机会，在多次尝试中一直以失败告终，使得“学困生”无法从数学学习中体会到乐趣，从而认为数学学习是一项苦不堪言的学习任务，这是阻碍“学困生”数学学习的又一个因素.
二、初中数学学困生教学的改进策略
1.巧妙课前导入，激发“学困生”数学学习兴趣
导入是数学课堂教学的初始环节，在此环节中设计趣味性的教学内容，可以有效地吸引学困生的注意力，起到先声夺人的效果.对此，教师应在课前导入中做到新颖、奇特、扣人心弦，激活“学困生” 的内在学习动机.如在乘方的讲解中，教师在课前导入中首先提出了一个问题，并挑选学困生回答：“你会玩国际象棋吗？”、“你知道国际象棋发明的故事吗？”接下来给学生们讲述了这样一个故事，从前有一个人发明了国际象棋，當时的国王十分迷恋下棋，并且将发明象棋的先生请到了王宫之中，问他想要什么样的赏赐，发明国际象棋的人说，我想要大王赏赐我一个棋盘的米，在第一个格子中放入一粒米，在第二个格子中放入2粒米，……几天之后，国王发现自己国家的米根本放不满这个棋盘，你们知道这是为什么吗？学生们听到这个故事之后，也纷纷透出了疑惑的眼神，想要知道这个故事当中的奥秘，这样就可以让原本学习兴趣不浓厚的“学困生”，透过这个有趣的故事产生浓厚的求知欲，产生“我想学数学”的意识，调动“学困生”心底的学习动机.
2.巩固数学基础，为学困生的数学学习打好地基
若是学生的数学基础不牢固，任何的学习方法指导、学习兴趣提升都是徒劳的，因此需要初中数学教师在指导学困生的过程中，不要急于求成，指导学困生在数学学习中掌握基本的数学知识.如在“勾股定理”一课的教学中，需要学生清晰地分析出勾股定理的内容，了解利用拼图验证勾股定理的方法，主动地参与探索的过程，并在勾股定理的学习与探索中进一步深化对数学概念的理解.譬如，教师可以在这节课的教学中，让学生观察第44页中邮票图案小方格的个数，引导学生从中发现数学规律，接下来教师组织学生们将正方形ABCD从对角线分割开，计算由以AB、BC、AC三条边组成的三角形面积，会发现什么特点，请学生们尝试用语言文字或数学符号等形式，总结出勾股定理的定义，并说明勾股定理的作用，让数学学困生在亲身的参与与探索中，扎实数学基础，为攻克数学学习障碍提供助力. 3.加强学法指导，让学困生掌握数学学习方法
授之以渔才是最有效的教学方法，也是最高的教学境界，想要让初中数学学困生彻底地摆脱学习困难的问题，就需要教师指导学困生掌握有效的数学学习方法.以听课中的学习方法掌握为例，许多的学困生只是机械地记笔记，老师让记哪里就记哪里，这样并不能实现有效的学习，需要教师指导学困生在新课的课堂学习中抓住主要矛盾，领悟重要知识点，掌握基本的解题思路，能够做到勤于思考，并且敢于说出自己的想法，这样才能达到用脑、用心的学习.如在“全等三角形”的教学中，教师应指导学困生从以前已经学习过的平行线的性质与判定内容，去思考全等三角形的对应线之间的关系，引导学困生在数学学习中总结出数学思想与方法，学会知识的迁移以及思想的迁移，能够在全等三角形的论证中主动地思考还有哪些条件可以确定两个三角形是全等三角形，让学生建立知识之间的内部关系，达到新旧知识的一体化，以提升学困生对数学学习方法的掌握程度.
4.享受成功喜悦，维持学习动机形成长久学习动力
苏霍姆林斯基提出一个重要的观点，其表示：“请记住，成功的乐趣是一种内在的情绪力量”，由此可知，成功的体验可以在某种程度上转化为继续学习的动力，若是缺乏成功的体验，任何措施上的教学手段实施都无济于事.对此，教师应在指导数学“学困生”时，注重表扬与鼓励，用成功的体验帮助“学困生”建立数学学习的自信心，形成自我教育的内在动力，让学生在体验过成功的喜悦之后，降低在数学学习中所产生的“挫败感”程度，以提升初中数学学困生参与数学学习活动的积极性，并促使“学困生”维持这种长久的学习动力.比如在列一元一次方程解应用题的教学时，教师结合“学困生”的数学学习情况以及解题能力强弱，设计了相对简单的习题：“在意大利足球甲级联赛中，尤文图斯队保持不败的战绩，最后得分是25分，按照比赛规则，胜利了一场得3分，平一场得1分，那么尤文图斯队一共胜利了几场球？”这一题需要学生们通过列一元一次方程式的方式解答，习题的难度不大，就算是学困生也能够解答出来，这样既可以让数学学困生体会到数学知识的应用价值，也能够让学困生体会到成功的喜悦.
总之，“学困生”是每一门学科教学中都会存在的学生，想要帮助学困生走出数学学习的困境，就需要教师从提升数学学习兴趣、扎实知识基础、加强学法指导以及享受成功喜悦等多种途径，优化数学教学方法，以实现初中数学学困生的转化.
参考文献：
[1]雒存芳.不抛弃，不放弃——浅析初中数学学困生转化的有效策略[J].试题与研究，2021（20）：133-134.
[2]王军南.论初中数学学困生的成因及解决路径[J].数学学习与研究，2021（23）：156-157.
[3]孙殿明.对初中数学教学中转变学困生工作的思考[J].新课程，2021（33）：156-157.
[4]郭建宏.初中数学小组合作学习中学困生转化的策略研究[J].新課程，2021（33）：27.
[责任编辑：李 璟]