十年的班主任工作中，我对如何培养良好的班级精神做了一些有益的尝试。如遇到不利于团结、不利于班务工作、不利于学生成长等可能影响班级情绪的问题时，我就利用“从众心理”来处理。其原理是：抓住并培养学生不愿成为异端的心理，提高集体免疫力，辅之以针对治疗。比如：
　　一次作业有很多学生不认真，我在公布作业情况时面带笑容地说：“这一次作业有48人（共50人）做得很认真。”
　　一次足以影响学生学习积极性的考试考得不理想，我并不公布分数，说：“这一次考试大家发挥正常，有三分之一的人更是超常发挥。”
　　有时学生不愿参加集体活动，我也采用这种方式调动其积极性。
　　“本月的黑板报已经有八个组希望参与，我们最终要选出方案最好的一组，希望大家做好准备。”（其实只有一个组说过）
　　“对于假期的社会实践活动，已经有将近40个同学报名，请愿意参加的尽快报名。”（本来只有四五个学生跟我讲过）
　　“这一次一二·九活动，有很多同学给我讲，他们已经准备好了节目，想展现一下我们班的风采。”（其实只有两三个）
　　有时有些学生不愿请家长开家长会，有一次竟然有近一半的家长没到会，当时我很生气，但会后我是这样对班上学生说：“这次家长会，全班有47位家长到会，效果很好……”第二次来的家长明显比第一次多。
　　班级中出现的任何不和谐的音符，班主任都应以冷静而平和的心态去对待，这种不和谐在学习生活中、在集体生活中是正常的。如果动辄认为学生是和班集体过不去，是和班主任唱对台戏，不做细致考察就抓住不放、大肆渲染，对表现差的学生毫不客气，重拳出击，杀鸡儆猴，甚至采用极端的方式处理，这样带来的结果往往是屡说屡犯、屡犯屡说、屡禁不止，压制与反抗并存。很多班主任，将班会课上成批斗课，用简单粗暴的方式直刺学生痛处，这是典型的不以人为本的教育方法。一方面被处罚的学生产生一朝挨斗、再斗何妨的心态，难以达到治病救人的目的；另一方面次数多了，其他学生也会习以为常、见怪不怪、麻木且无所谓。
　　孟子认为人本“性善”，是充满良知的。青少年的性格和观念正处于塑造和形成的关键时期，模仿和从众心理很强，身边的群体直接影响着他们的思想和行为。学生长期生活在群体中，随时受着同伴的审视和监督，都不愿意成为与群体格格不入的异端分子。而“从众心理”在班级管理中的运用并不是盲目忽悠，而是努力创造健康向上的群体氛围，促使异端无容身之所。
　　运用“从众心理”，有一个前提，就是随时向学生和科任老师获取信息，对出现的问题作详细记录，对问题对象第一时间做“地下工作”：以尽量秘密的方式好言相对，问题轻微的指派学生带去教师的意见。无论是当面还是学生传达的内容，必须体现两个字——关心。还有一个原则就是绝对不做任何形式的当众指责和批评，让表扬和被表扬的群体形成一种强大的精神动力。目的就是让问题学生明白，老师对他们是尊重的，从而感受到爱，从而营造良好的班级氛围，培养团结向上的班级精神。
　　几年以来，我就是用这种方法培养了一个个积极向上、充满凝聚力的班集体，老师、学生都在其乐融融的氛围中享受着那份和谐。