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【摘要】词汇是语言的基石，学好词汇对语言掌握有着至关重要的作用。因此，要提高英语教学质量，其中重要的一环就是要保证学生掌握一定数量的词汇，而词汇恰恰是学生学习英语的一大难关。《英语课程标准》中强调“要根据单词的音、义、形来学习词汇”。本文将探讨如何运用Phonics教学法，建立单词音、形的对应关系，提高词汇教学的有效性。
【关键词】小学英语；词汇教学；Phonics教学法
根据课程标准语言知识目标要求，小学阶段应学习600—700个单词。在教学中，我们会发现这样的现象：学生刚学习英语时，都会有一种新鲜感，学习热情高涨，觉得英语很好学。但随着知识量的不断递增，越来越多的学生感到英语变难了，单词读了又读，拼了又拼，还是记不住。又或者听了好几遍发音也反应不过来是什么单词，更别谈运用单词了。对于多数学生来说，枯燥的背单词已然是件苦差，这必将磨灭他们学习英语的兴趣。
一、农村小学英语词汇教学现状分析
农村小学英语词汇教學难显有效性的原因，一方面是由于母语差异和缺乏训练的语言环境，对于农村小学生而言，只有在课堂上才接触使用英语，生活中甚少将日常用语学以致用。另一方面与教学中主要用传统的方法，即音标教学法无不相关，对小学生而言，音标教学又是一套全新的知识系统，要重新认识其发音、形态等，其要求高于学生现有能力，易于造成新的学习困难。因此出现了部分学生用接近单词发音的文字来为单词注音，例如，goes-狗屎，yes-爷死，bus-爸死等等。再者，教师缺乏对零散词汇的系统整合，学生没有积累系统有效的语音认读规律，对于单词的学习仍处于主要依靠老师教读学生跟读这样单一的模式。
二、Phonics 简介
Phonics也称自然拼读法，最早是一种教英语本族语的儿童识字、拼写和阅读的方法，它的核心是建立英语字母或字母组合（letter or letter pattern）与英语语音（sound）之间的对应关系，因此Phonics是从语音的角度出发，提出了一套“见词能读、听音能写”的独特的英语学习方法。Phonics教学是教师通过教授学生音图及其规则，让学生通过音图去学习单词，像学习汉语拼音那样拼读单词，做到“见词能读、听音能写”，这样学生对单词的记忆和认读就变得很容易了。
三、Phonics在词汇教学中的实践探索
Phonics作为一门科学有效的英语单词教学方法，需要我们教师加以研究，付诸实践。在教学中，我运用Phonics教学法进行尝试，帮助学生逐渐掌握英语发音规律，建立音形对应关系，提高英语单词拼读、识记能力，逐步积累英语词汇，并在阅读中提升综合运用语言的能力。
（一）整合教材，分阶教学
Phonics教学法的首要技巧是掌握字母及字母组合（即音图）的发音，所以第一步应教会学生26个字母的表音（name of letter）和读音（sound of letter），第二步是简单音图的发音，随后才是较复杂的音图拼读。字母音的教学在起始年段就呈现在语音板块，但每一个单元中的Sounds and words内容比较单薄，不足以满足学生的输入量，因此，将语音板块与词汇板块，甚至阅读板块进行整合，将课内知识与课外有声读物进行整合，再结合不同的教学阶段和学生的认知情况，有目的有系统的分级教学，使学生逐步形成科学的拼读习惯、识记习惯。如起始年段三年级上册，学习字母及字母音“b”，教材呈现的只有banana这一个语音单词。我整合了课外读物Magic English中的相关知识进行教学：学生们在朗朗上口的节奏、歌谣中愉悦地学会了字母音又学会了认读单词。
…（上图）
（二）运用Phonics教学，打造高效课堂
1.运用Phonics培养学生见词能读的能力
根据小学生爱模仿、爱唱歌、爱表演的特点，我们可以多采用活动的教学方法，让学生在玩乐中学会拼读。如在教学ea和ee字母组合发音单词时，我先播放相关的自然拼读有声动画：
ea--Ee ea ea ea e a--Ee ea ea ea
p . ea -- pea s . ea -- sea
t . ea -- tea fl . ea -- flea
有节奏、有图片的直观展示一下子就将孩子带入拼读的学习中。之后我再邀请学生来翻阅台历教具拼读单词tea/pea/peach…时，学生个个胸有成竹，跃跃欲试。此时学生已学会对单词的拼读，我再设计一个找规律的思维活动让学生们强化单词发音，如：①tea tea pea， pea tea tea， pea tea tea. ②big peach，small peach，big peach.
一系列活动之后再让出示含ea 和ee字母组合发音单词的有意境的chant 或小故事，学生很容易就读出来了。
2.运用Phonics培养学生听音能写的能力
利用Phonics来教学单词另一个优势是让学生掌握通过其音形一致的规律去提高记忆单词效率。学生听音写词的训练应该由浅入深，先掌握最简单的再逐步加大难度。如教学m n 发音这一知识点时我设置了4个闯关任务来训练学生的听音写词（如图）：
学生们在闯关竞赛中很自然地将单词的音、形、义结合起来记忆，效率自然提高。
3.运用Phonics培养学生阅读理解的能力
在每节语音课和词汇课的拓展环节，教师教学的侧重点应该是进一步提高学生的朗读和阅读能力，通过朗读和阅读提高学生的语感能力，提高英语运用能力。教师可挑选配套的阅读材料，指导学生运用 Phonics自然拼读法进行朗读理解，例如学习了ea和ee字母组合的发音后，我们可以让学生观看阅读绘本故事：Sheep on a Jeep，生动有趣而又简单的故事正是学生们乐于接受又能够接受的。朗读应该不只限于教材内容，还可以是含有复合词或者是押韵词的英语故事、英语文章、诗歌等等。教师还可以给学生推荐一些富有童趣又比较简单的英语课外读物。例如David Goes To School，The Doorbell Rang，We’re Going On a Bear Hunt等等。都非常适合小学阶段的学生阅读。指导学生学会运用Phonics拼读法进行朗读，让学生的思维活跃起来，积极参与教学活动，经过学生思维的融合，最终能够形成语调、语音、节奏、语义的有效融合，形成语感，提高学生综合能力。
古人云：“授人以鱼不如授人以渔。”教会孩子如何学习比传授知识更为重要，因为掌握科学的学习方法是终身受用的。Phonics教学法能逐步培养、提高学生自主学习的能力。因此，在小学中教师要注意发展学生运用音图认读与记忆单词的能力，提高英语运用水平，让phonics成为学生学习词汇的一把强有力的武器。
参考文献：
[1]教育部基础教育司.英语课程标准（2011年版）[S].
[2]王珏.自然拼读教学策略在小学英语教育中的应用[D]西北大学，2015.
【关键词】小学英语；词汇教学；Phonics教学法
根据课程标准语言知识目标要求，小学阶段应学习600—700个单词。在教学中，我们会发现这样的现象：学生刚学习英语时，都会有一种新鲜感，学习热情高涨，觉得英语很好学。但随着知识量的不断递增，越来越多的学生感到英语变难了，单词读了又读，拼了又拼，还是记不住。又或者听了好几遍发音也反应不过来是什么单词，更别谈运用单词了。对于多数学生来说，枯燥的背单词已然是件苦差，这必将磨灭他们学习英语的兴趣。
一、农村小学英语词汇教学现状分析
农村小学英语词汇教學难显有效性的原因，一方面是由于母语差异和缺乏训练的语言环境，对于农村小学生而言，只有在课堂上才接触使用英语，生活中甚少将日常用语学以致用。另一方面与教学中主要用传统的方法，即音标教学法无不相关，对小学生而言，音标教学又是一套全新的知识系统，要重新认识其发音、形态等，其要求高于学生现有能力，易于造成新的学习困难。因此出现了部分学生用接近单词发音的文字来为单词注音，例如，goes-狗屎，yes-爷死，bus-爸死等等。再者，教师缺乏对零散词汇的系统整合，学生没有积累系统有效的语音认读规律，对于单词的学习仍处于主要依靠老师教读学生跟读这样单一的模式。
二、Phonics 简介
Phonics也称自然拼读法，最早是一种教英语本族语的儿童识字、拼写和阅读的方法，它的核心是建立英语字母或字母组合（letter or letter pattern）与英语语音（sound）之间的对应关系，因此Phonics是从语音的角度出发，提出了一套“见词能读、听音能写”的独特的英语学习方法。Phonics教学是教师通过教授学生音图及其规则，让学生通过音图去学习单词，像学习汉语拼音那样拼读单词，做到“见词能读、听音能写”，这样学生对单词的记忆和认读就变得很容易了。
三、Phonics在词汇教学中的实践探索
Phonics作为一门科学有效的英语单词教学方法，需要我们教师加以研究，付诸实践。在教学中，我运用Phonics教学法进行尝试，帮助学生逐渐掌握英语发音规律，建立音形对应关系，提高英语单词拼读、识记能力，逐步积累英语词汇，并在阅读中提升综合运用语言的能力。
（一）整合教材，分阶教学
Phonics教学法的首要技巧是掌握字母及字母组合（即音图）的发音，所以第一步应教会学生26个字母的表音（name of letter）和读音（sound of letter），第二步是简单音图的发音，随后才是较复杂的音图拼读。字母音的教学在起始年段就呈现在语音板块，但每一个单元中的Sounds and words内容比较单薄，不足以满足学生的输入量，因此，将语音板块与词汇板块，甚至阅读板块进行整合，将课内知识与课外有声读物进行整合，再结合不同的教学阶段和学生的认知情况，有目的有系统的分级教学，使学生逐步形成科学的拼读习惯、识记习惯。如起始年段三年级上册，学习字母及字母音“b”，教材呈现的只有banana这一个语音单词。我整合了课外读物Magic English中的相关知识进行教学：学生们在朗朗上口的节奏、歌谣中愉悦地学会了字母音又学会了认读单词。
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（二）运用Phonics教学，打造高效课堂
1.运用Phonics培养学生见词能读的能力
根据小学生爱模仿、爱唱歌、爱表演的特点，我们可以多采用活动的教学方法，让学生在玩乐中学会拼读。如在教学ea和ee字母组合发音单词时，我先播放相关的自然拼读有声动画：
ea--Ee ea ea ea e a--Ee ea ea ea
p . ea -- pea s . ea -- sea
t . ea -- tea fl . ea -- flea
有节奏、有图片的直观展示一下子就将孩子带入拼读的学习中。之后我再邀请学生来翻阅台历教具拼读单词tea/pea/peach…时，学生个个胸有成竹，跃跃欲试。此时学生已学会对单词的拼读，我再设计一个找规律的思维活动让学生们强化单词发音，如：①tea tea pea， pea tea tea， pea tea tea. ②big peach，small peach，big peach.
一系列活动之后再让出示含ea 和ee字母组合发音单词的有意境的chant 或小故事，学生很容易就读出来了。
2.运用Phonics培养学生听音能写的能力
利用Phonics来教学单词另一个优势是让学生掌握通过其音形一致的规律去提高记忆单词效率。学生听音写词的训练应该由浅入深，先掌握最简单的再逐步加大难度。如教学m n 发音这一知识点时我设置了4个闯关任务来训练学生的听音写词（如图）：
学生们在闯关竞赛中很自然地将单词的音、形、义结合起来记忆，效率自然提高。
3.运用Phonics培养学生阅读理解的能力
在每节语音课和词汇课的拓展环节，教师教学的侧重点应该是进一步提高学生的朗读和阅读能力，通过朗读和阅读提高学生的语感能力，提高英语运用能力。教师可挑选配套的阅读材料，指导学生运用 Phonics自然拼读法进行朗读理解，例如学习了ea和ee字母组合的发音后，我们可以让学生观看阅读绘本故事：Sheep on a Jeep，生动有趣而又简单的故事正是学生们乐于接受又能够接受的。朗读应该不只限于教材内容，还可以是含有复合词或者是押韵词的英语故事、英语文章、诗歌等等。教师还可以给学生推荐一些富有童趣又比较简单的英语课外读物。例如David Goes To School，The Doorbell Rang，We’re Going On a Bear Hunt等等。都非常适合小学阶段的学生阅读。指导学生学会运用Phonics拼读法进行朗读，让学生的思维活跃起来，积极参与教学活动，经过学生思维的融合，最终能够形成语调、语音、节奏、语义的有效融合，形成语感，提高学生综合能力。
古人云：“授人以鱼不如授人以渔。”教会孩子如何学习比传授知识更为重要，因为掌握科学的学习方法是终身受用的。Phonics教学法能逐步培养、提高学生自主学习的能力。因此，在小学中教师要注意发展学生运用音图认读与记忆单词的能力，提高英语运用水平，让phonics成为学生学习词汇的一把强有力的武器。
参考文献：
[1]教育部基础教育司.英语课程标准（2011年版）[S].
[2]王珏.自然拼读教学策略在小学英语教育中的应用[D]西北大学，2015.