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【摘要】语文是人类文化的载体，包含众多美的因素。在语文教学中，教师应充分挖掘语文教材的审美因素，把课程的理性内容与感性体会、抽象概念与鲜活的形象有机统一起来，把知识传授与美感体验统一起来，即提高学生的语文技能，又教会学生感知美、欣赏美、创造美的能力，使学生获得美的享受。同时，造就全面和谐发展的人的个性，使学生建构完善的语文审美心理结构。
【关键词】语文教学 审美教学 想象力 情感 语感
目前，有不少的中学生厌学语文已成为事实。语文本应该是最有趣味的课程，如今却变得枯燥乏味而令人昏昏欲睡。不少学生面对清新动人、含蓄隽永的文学作品，或迷惘茫然、不知所云，或囫囵吞枣、无动于衷，或鹦鹉学舌、人云亦云，即使较好的学生也只能在教师的启发指导下才会有所体会，但仍难以言传……久而久之，致使学生厌学。对此，我认为每一个教师都有责任改变这一状况，恰当地处理课文的艺术性，进而激发和培养学生的审美能力。那么，如何在语文教学中让学生多一点审美体验呢？
一、培养学生的丰富想象力，分析挖掘作品的形象美
车尔尼雪夫斯基说过：“美的事物在人心中所唤起的那种感觉，是类似我们当着亲爱的人面前时所洋溢于我们心中的那种愉悦。”语文教学就是要善于唤起学生心中的“那种感觉”，并利用“那种感觉”所引起的“那种愉悦”去优化教学情境，逐步实现智能培养和人格教育的目的。怎么唤起“那种感觉”呢？没有想象和联想，便不能唤起特定的情感态度，不能产生富有个性的审美感受，也不能使学生的审美情趣得到拓展。
在语文课堂上，我们要落实学生的主体地位，重点和关键是要让学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，让学生在美的情景中充分展开想象的翅膀，去“标新立异”、“异想天开”，让学生在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花，产生富有个性的审美感受，给课堂教学注入生机。这就是审美的魅力所在。
朱自清先生的《春》是一篇满贮诗意的美文，作者对春天的赞美之情，是通过含情的画笔描绘春天的各种风景来抒写的，但学生大脑中所产生的意象决不应该仅限于作者直接描绘出来的部分。教师应调动学生在作品意象的激发下，根据自己的生活经验和情感体验对作品的意象进行发散和补充，这样文学欣赏过程才算完成，学生也才能真正体验到作品的意象美。才会由衷地被美的景物所感动。
二、培养学生的情感感受力，感悟体味作品中的思想美
美是连结情感的纽带，审美鉴赏是一种艺术认识活动，它始终伴随着活生生的形象和内心的情感反应。语文教材是美的载体，每一篇课文都体现着各自不同的美的内容。有的歌咏伟大，有的歌咏平凡；有的歌颂善良，有的歌颂纯真；有的鞭笞丑恶，有的鞭笞奸佞；有的鞭挞落后，有的鞭挞黑暗……这些丰富多采的语文内容无不寄寓了作者的审美情感。这就要求语文教学在进行思维训练的同时，还要努力挖掘学生的情感因素，积极创设情境，促进学生的情感体验和情感表达。
文章如酒，酒能深入人的肌体和血液。春风细雨，润物无声，滋润学生心田的正是文中的真、文中的善、文中的美、文中奔涌着的作者那浓浓的情。语文教育的过程应该是诗一般审美创造的心灵感应和情绪感染的过程。刘勰云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”语文教学，就是要引导学生与作者进行深入的情感交流和心灵对话。从而愉悦性情，陶冶情操，有利于学生心灵与人格的健康发育。
我们所学的许多文学作品，无一不是作家情感的结晶，蕴蓄着他们丰盈的思想与情致。如：“柴门闻犬吠，风雪夜归人”的清静悲凉，“杨柳岸，晓风残月”的儿女情长，“夕阳西下，断肠人在天涯”的游子情怀，“国破山河在，城春草木深”的亡国之痛，“会当凌绝顶，一览众山小”的豪迈气概等。因此，阅读时要细细体会，感悟洋溢在字里行间的浓浓情意，让自己的心一步步贴近作者，和作者的感情产生共鸣，让字字句句仿佛出于己之口，让浓浓情意仿佛出于己之心。但是，文学审美经验不足的学生往往不易感受到。这就需要教师在教学过程中，用自己的言行举止来促使学生产生认同，把自己的阅读感受、审美体验直观地展示在学生面前，以此来感染学生，培养学生的情感感受力。
三、培养学生的语感，品味作品的语言美
语言文字不仅仅是一种形式符号，更蕴含着种种“情趣”或“诗意”。这些情趣和诗意，就是语言文字的种种神韵、种种情感意向因素，也是一种审美因素。要领悟到这些因素，便要有语感能力。叶圣陶先生在论述语感时说过：“凡是出色的文艺作品。语言文字必须是作者有趣的最贴切的符号。”“读者若不能透彻地了解语言文字的意义和情味，那就只能看见徒有迹象的死板板的符号，怎么能接近作者的旨趣呢？”
在阅读教学中，如何使语言文字不致成为“死板板的符号”呢？那便要注重语感，而语感的注重，又加强了审美能力。这两者是相辅相成、相连相贯的。朱光潜说：“美感起于形象直觉。”要体味作品的语言美，要从朗读开始，因为朗读是美感的主要方式，是获取文章美感的途径。朗读可把无声的文字变成有声的语言，产生“如见其人，如闻其声，如临其境”的美的感受。
通过培养学生的语感，一步步引导学生进入教材的审美氛围之中，让他们深入地感受文章所展现的自然美，真正了解文章的语言美，透彻地领悟文章蕴含的情感美，真正得到美的熏陶、心灵的净化、思想的升华。
总之，在语文教学中，应重视审美教育，加强对学生审美兴趣和审美能力的培养，陶冶他们的情操，努力在教学中寻找美的音符，去拨动学生的心弦，使他们感到美就在平凡中，就发生在自己的身边，使其自觉地发现美、追求美、创造美，使自己的心灵得到净化、感情得到升华、情操得到陶冶。
【参考资料】
1、《美学与美育》高等教育出版社，1997年
2、《古代文论名篇选读·文心雕龙·知音》，中国书籍出版社，1998年
3、《中国古典文艺理论例释》，广西人民出版社，1981年
4、《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社，1980年
【关键词】语文教学 审美教学 想象力 情感 语感
目前，有不少的中学生厌学语文已成为事实。语文本应该是最有趣味的课程，如今却变得枯燥乏味而令人昏昏欲睡。不少学生面对清新动人、含蓄隽永的文学作品，或迷惘茫然、不知所云，或囫囵吞枣、无动于衷，或鹦鹉学舌、人云亦云，即使较好的学生也只能在教师的启发指导下才会有所体会，但仍难以言传……久而久之，致使学生厌学。对此，我认为每一个教师都有责任改变这一状况，恰当地处理课文的艺术性，进而激发和培养学生的审美能力。那么，如何在语文教学中让学生多一点审美体验呢？
一、培养学生的丰富想象力，分析挖掘作品的形象美
车尔尼雪夫斯基说过：“美的事物在人心中所唤起的那种感觉，是类似我们当着亲爱的人面前时所洋溢于我们心中的那种愉悦。”语文教学就是要善于唤起学生心中的“那种感觉”，并利用“那种感觉”所引起的“那种愉悦”去优化教学情境，逐步实现智能培养和人格教育的目的。怎么唤起“那种感觉”呢？没有想象和联想，便不能唤起特定的情感态度，不能产生富有个性的审美感受，也不能使学生的审美情趣得到拓展。
在语文课堂上，我们要落实学生的主体地位，重点和关键是要让学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，让学生在美的情景中充分展开想象的翅膀，去“标新立异”、“异想天开”，让学生在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花，产生富有个性的审美感受，给课堂教学注入生机。这就是审美的魅力所在。
朱自清先生的《春》是一篇满贮诗意的美文，作者对春天的赞美之情，是通过含情的画笔描绘春天的各种风景来抒写的，但学生大脑中所产生的意象决不应该仅限于作者直接描绘出来的部分。教师应调动学生在作品意象的激发下，根据自己的生活经验和情感体验对作品的意象进行发散和补充，这样文学欣赏过程才算完成，学生也才能真正体验到作品的意象美。才会由衷地被美的景物所感动。
二、培养学生的情感感受力，感悟体味作品中的思想美
美是连结情感的纽带，审美鉴赏是一种艺术认识活动，它始终伴随着活生生的形象和内心的情感反应。语文教材是美的载体，每一篇课文都体现着各自不同的美的内容。有的歌咏伟大，有的歌咏平凡；有的歌颂善良，有的歌颂纯真；有的鞭笞丑恶，有的鞭笞奸佞；有的鞭挞落后，有的鞭挞黑暗……这些丰富多采的语文内容无不寄寓了作者的审美情感。这就要求语文教学在进行思维训练的同时，还要努力挖掘学生的情感因素，积极创设情境，促进学生的情感体验和情感表达。
文章如酒，酒能深入人的肌体和血液。春风细雨，润物无声，滋润学生心田的正是文中的真、文中的善、文中的美、文中奔涌着的作者那浓浓的情。语文教育的过程应该是诗一般审美创造的心灵感应和情绪感染的过程。刘勰云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”语文教学，就是要引导学生与作者进行深入的情感交流和心灵对话。从而愉悦性情，陶冶情操，有利于学生心灵与人格的健康发育。
我们所学的许多文学作品，无一不是作家情感的结晶，蕴蓄着他们丰盈的思想与情致。如：“柴门闻犬吠，风雪夜归人”的清静悲凉，“杨柳岸，晓风残月”的儿女情长，“夕阳西下，断肠人在天涯”的游子情怀，“国破山河在，城春草木深”的亡国之痛，“会当凌绝顶，一览众山小”的豪迈气概等。因此，阅读时要细细体会，感悟洋溢在字里行间的浓浓情意，让自己的心一步步贴近作者，和作者的感情产生共鸣，让字字句句仿佛出于己之口，让浓浓情意仿佛出于己之心。但是，文学审美经验不足的学生往往不易感受到。这就需要教师在教学过程中，用自己的言行举止来促使学生产生认同，把自己的阅读感受、审美体验直观地展示在学生面前，以此来感染学生，培养学生的情感感受力。
三、培养学生的语感，品味作品的语言美
语言文字不仅仅是一种形式符号，更蕴含着种种“情趣”或“诗意”。这些情趣和诗意，就是语言文字的种种神韵、种种情感意向因素，也是一种审美因素。要领悟到这些因素，便要有语感能力。叶圣陶先生在论述语感时说过：“凡是出色的文艺作品。语言文字必须是作者有趣的最贴切的符号。”“读者若不能透彻地了解语言文字的意义和情味，那就只能看见徒有迹象的死板板的符号，怎么能接近作者的旨趣呢？”
在阅读教学中，如何使语言文字不致成为“死板板的符号”呢？那便要注重语感，而语感的注重，又加强了审美能力。这两者是相辅相成、相连相贯的。朱光潜说：“美感起于形象直觉。”要体味作品的语言美，要从朗读开始，因为朗读是美感的主要方式，是获取文章美感的途径。朗读可把无声的文字变成有声的语言，产生“如见其人，如闻其声，如临其境”的美的感受。
通过培养学生的语感，一步步引导学生进入教材的审美氛围之中，让他们深入地感受文章所展现的自然美，真正了解文章的语言美，透彻地领悟文章蕴含的情感美，真正得到美的熏陶、心灵的净化、思想的升华。
总之，在语文教学中，应重视审美教育，加强对学生审美兴趣和审美能力的培养，陶冶他们的情操，努力在教学中寻找美的音符，去拨动学生的心弦，使他们感到美就在平凡中，就发生在自己的身边，使其自觉地发现美、追求美、创造美，使自己的心灵得到净化、感情得到升华、情操得到陶冶。
【参考资料】
1、《美学与美育》高等教育出版社，1997年
2、《古代文论名篇选读·文心雕龙·知音》，中国书籍出版社，1998年
3、《中国古典文艺理论例释》，广西人民出版社，1981年
4、《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社，1980年