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兴趣往往是学习的动力。我国著名教育家孔子说:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。培养兴趣绝不是架空地强调语文重要,空道理要少讲,因为空道理是苍白无力的。重要的在于抓住学生的心理,利用知识本身的力量,激发他们对知识的渴望,让他们由于认识了以前未知的东西而感到高兴与满足,能舒心的遨游在语文知识的殿堂中。
一、抓住中学生具有好奇好胜的特点
新异的刺激物能引起他们的定向控究活动,保持与发展旺盛的求知欲。为此,设计各种体裁课文的教学,要以语文教学大纲为依据,从学生的心理实际、学习课文的愿望和现有语文能力的情况出发,采用多种方法组织教学内容,使每个单元、每篇课文的阅读有新意,有新鲜感。使学生迷恋。为了使学生咀嚼到阅读课文的甘甜,可采用直观演示、开拓想像、抓点拎线、开成悬念、展现意境、激发感情、讨论答辩、运用学生逆反心理等等方法作为阅读的直接诱因,也可充分调动现代化的教学手段,以光、电、声、像作用于学生的耳目,与文字相互映衬,入目入耳,最终达到入心的目的。教师语言要有趣味,干瘪无味、苍白无力,只能使学生乏味,因而要鲜明、生动,有较强的形象性,能贴住学生注意力,开启心窍。
二、鼓励学生发现问题
在授新课前要求学生先自学课文,独立阅读,发现问题。学生初步自学课文,要求做到三看一查一提问。三看就是看课文、看注释、看课文前后编者的引导与设计的思考与练习;一查就是查字典、词典与有关的工具书;一提问就是提出自己阅读时不清楚的、有疑问的、不会解答的问题。学生自学前教师可提些思考的问题加以启发。学生并不是一开始就会提问题,尤其是有质量的问题,发现问题的能力是逐步培养起来的。开始学生生疑往往只在文章字词的表面,这个字怎么读,那个词什么意思,教师要指导他们深入到篇章之中,把文章的前前后后,段落与段落之间联系起来思考。当学生生疑有所进展时,教师再拓开他们的思路,要求他们把阅读的课文与课外阅读、与自己的生活经验联系起来思考。这样步步诱导,持之以恒地培养,对有质量的问题加以鼓励、表扬,或组织学生讨论,学生发现问题的积极性就能增强,发现问题的能力也会大大提高。几乎每篇课文学生都会提出几个有质量的问题,包括对思考与练习的异议;有些课文乍看似乎没有问题,但经过独立思考,学生会提出一连串的令人思索的问题。
三、鼓励学生创新精神
新世纪的教育是全面创新的教育,创新已成为时代的要求, 语文学科也毫不例外,并且只有对本学科不断创新,不断注入活水,它才有发展前途,才可以给语文教学带来新的生机与活力。
1、改进教学方法、渗透创新教育。传统的语文教法没有很好地遵循学生的认知规律,教师是注射器学生是接收容器,结果往往是事倍功半,由于没有注入创新因素而导致:教师说得头头是道,而真正听、说、读、写能力方面的训练内容则显得苍白无力,教师一时口舌快活,而学生却“雾里看花”,临考总搞题海大战,因此教法必须改进,要大胆走出课文,让课内长骨、课内长肉,让潜在的创新意识大展宏图。
2、改进教学手段,融入创新教育。教师授课一直拥有三尺讲台,三寸粉笔,两袖清风。近年来有多了一块小黑板,稍微丰富了一点。伴随着教改的轰轰雷声有多了投影器、配了录音机,这一改革的确为课堂增色不少,但总吃菠菜豆腐总会腻的,因为投影片总是永恒不变的几种颜色,时间久了,也就索然无味了。随着信息技术的大冲浪,电脑真实地走进我们的生活,它几乎可以无所不包,无所不容,于是单调的课堂一下子变的有趣了,学生们走进了多媒体教室,尝到了课件教学的甜头,它容量大,效率高,很容易激起学生的兴趣。五彩的画面、神秘的背景、亮丽的色彩、奇妙的曲线、图形、清晰的知识结构图、出奇不意的拓展延伸,都激起学生极大极浓的兴趣,进而激发他们对知识的接受与创新以达到提高课堂质量,加入创新分子的目的,让学生爱创、乐创、变成勇于创新的一代新人。
3、改变教学观念,大胆创新。传统的教学就是“传道、授业、解惑。”绝对正统的课本教育,知识传授仅限于课本,即就课论课,所有习题答案都以教师为准,课堂上教师一人主宰,提问成了教师的专职,回答成了学生的必须义务。这样时时处处都控制学生思维,总拘泥于固定的框架,那这样的教育还从何谈创新呢?因此應转变观念,建立一种“大语文”观,让单一的课本知识传授变成多样化的传授,让一言堂变成群言堂,激发学生创新。其实语文教学中有些题目就有不同的答案。拿分段来说吧,面对一篇文章总得先分清层次脉络,然后才理解赏析。
四、教师与学生的角色要发生变化,师生共同成长
教师长期以来高高在上的“传道、授业、解惑”的地位发生变化,教师失去了对学生学习内容的权威和垄断,从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者和领导者,教师是积极地旁观者,给学生心理上的支持,注意培养学生的自律能力。教师甚至可以成为学生的朋友,成为他们的合作者,教师走入学生中,与他们一起研究、学习、成长,加强双向融合,使知识得以提升。让学生真正成为知识学习的参与者,在参与中获得兴趣、获得知识。让学生成为课堂教学的主人。保证学生主体作用的真正发挥,一节课不可能是教师一个人展示的舞台,如何让学生在课堂上成为真正的主体,教师必须有一个宏观的把握。教师应当通过科学的设计,很好地引导学生进入角色,让他们淋漓尽致地表现自己。当然也可以给他们更多机会,甚至可以让他们自己设计,自己做老师来讲课。把课堂勇敢、科学地交给学生,给他们提供一个广阔的“学习”舞台。学生只有真正参与到课堂中来才能实现教学效果的最优化。
语文学科的内涵丰富,仅凭教师在课堂上的传授是远远不够的,因此,培养学生学习语文的兴趣很重要,让学生在兴趣中主动去探究,涉猎,才能达到我们语文学科的目的。
一、抓住中学生具有好奇好胜的特点
新异的刺激物能引起他们的定向控究活动,保持与发展旺盛的求知欲。为此,设计各种体裁课文的教学,要以语文教学大纲为依据,从学生的心理实际、学习课文的愿望和现有语文能力的情况出发,采用多种方法组织教学内容,使每个单元、每篇课文的阅读有新意,有新鲜感。使学生迷恋。为了使学生咀嚼到阅读课文的甘甜,可采用直观演示、开拓想像、抓点拎线、开成悬念、展现意境、激发感情、讨论答辩、运用学生逆反心理等等方法作为阅读的直接诱因,也可充分调动现代化的教学手段,以光、电、声、像作用于学生的耳目,与文字相互映衬,入目入耳,最终达到入心的目的。教师语言要有趣味,干瘪无味、苍白无力,只能使学生乏味,因而要鲜明、生动,有较强的形象性,能贴住学生注意力,开启心窍。
二、鼓励学生发现问题
在授新课前要求学生先自学课文,独立阅读,发现问题。学生初步自学课文,要求做到三看一查一提问。三看就是看课文、看注释、看课文前后编者的引导与设计的思考与练习;一查就是查字典、词典与有关的工具书;一提问就是提出自己阅读时不清楚的、有疑问的、不会解答的问题。学生自学前教师可提些思考的问题加以启发。学生并不是一开始就会提问题,尤其是有质量的问题,发现问题的能力是逐步培养起来的。开始学生生疑往往只在文章字词的表面,这个字怎么读,那个词什么意思,教师要指导他们深入到篇章之中,把文章的前前后后,段落与段落之间联系起来思考。当学生生疑有所进展时,教师再拓开他们的思路,要求他们把阅读的课文与课外阅读、与自己的生活经验联系起来思考。这样步步诱导,持之以恒地培养,对有质量的问题加以鼓励、表扬,或组织学生讨论,学生发现问题的积极性就能增强,发现问题的能力也会大大提高。几乎每篇课文学生都会提出几个有质量的问题,包括对思考与练习的异议;有些课文乍看似乎没有问题,但经过独立思考,学生会提出一连串的令人思索的问题。
三、鼓励学生创新精神
新世纪的教育是全面创新的教育,创新已成为时代的要求, 语文学科也毫不例外,并且只有对本学科不断创新,不断注入活水,它才有发展前途,才可以给语文教学带来新的生机与活力。
1、改进教学方法、渗透创新教育。传统的语文教法没有很好地遵循学生的认知规律,教师是注射器学生是接收容器,结果往往是事倍功半,由于没有注入创新因素而导致:教师说得头头是道,而真正听、说、读、写能力方面的训练内容则显得苍白无力,教师一时口舌快活,而学生却“雾里看花”,临考总搞题海大战,因此教法必须改进,要大胆走出课文,让课内长骨、课内长肉,让潜在的创新意识大展宏图。
2、改进教学手段,融入创新教育。教师授课一直拥有三尺讲台,三寸粉笔,两袖清风。近年来有多了一块小黑板,稍微丰富了一点。伴随着教改的轰轰雷声有多了投影器、配了录音机,这一改革的确为课堂增色不少,但总吃菠菜豆腐总会腻的,因为投影片总是永恒不变的几种颜色,时间久了,也就索然无味了。随着信息技术的大冲浪,电脑真实地走进我们的生活,它几乎可以无所不包,无所不容,于是单调的课堂一下子变的有趣了,学生们走进了多媒体教室,尝到了课件教学的甜头,它容量大,效率高,很容易激起学生的兴趣。五彩的画面、神秘的背景、亮丽的色彩、奇妙的曲线、图形、清晰的知识结构图、出奇不意的拓展延伸,都激起学生极大极浓的兴趣,进而激发他们对知识的接受与创新以达到提高课堂质量,加入创新分子的目的,让学生爱创、乐创、变成勇于创新的一代新人。
3、改变教学观念,大胆创新。传统的教学就是“传道、授业、解惑。”绝对正统的课本教育,知识传授仅限于课本,即就课论课,所有习题答案都以教师为准,课堂上教师一人主宰,提问成了教师的专职,回答成了学生的必须义务。这样时时处处都控制学生思维,总拘泥于固定的框架,那这样的教育还从何谈创新呢?因此應转变观念,建立一种“大语文”观,让单一的课本知识传授变成多样化的传授,让一言堂变成群言堂,激发学生创新。其实语文教学中有些题目就有不同的答案。拿分段来说吧,面对一篇文章总得先分清层次脉络,然后才理解赏析。
四、教师与学生的角色要发生变化,师生共同成长
教师长期以来高高在上的“传道、授业、解惑”的地位发生变化,教师失去了对学生学习内容的权威和垄断,从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者和领导者,教师是积极地旁观者,给学生心理上的支持,注意培养学生的自律能力。教师甚至可以成为学生的朋友,成为他们的合作者,教师走入学生中,与他们一起研究、学习、成长,加强双向融合,使知识得以提升。让学生真正成为知识学习的参与者,在参与中获得兴趣、获得知识。让学生成为课堂教学的主人。保证学生主体作用的真正发挥,一节课不可能是教师一个人展示的舞台,如何让学生在课堂上成为真正的主体,教师必须有一个宏观的把握。教师应当通过科学的设计,很好地引导学生进入角色,让他们淋漓尽致地表现自己。当然也可以给他们更多机会,甚至可以让他们自己设计,自己做老师来讲课。把课堂勇敢、科学地交给学生,给他们提供一个广阔的“学习”舞台。学生只有真正参与到课堂中来才能实现教学效果的最优化。
语文学科的内涵丰富,仅凭教师在课堂上的传授是远远不够的,因此,培养学生学习语文的兴趣很重要,让学生在兴趣中主动去探究,涉猎,才能达到我们语文学科的目的。