论文部分内容阅读
摘 要：内容衔接是初高中数学教学关注的焦点。以现阶段高中数学教学工作情况为基础，结合近年来高中生学习数学的兴趣和特点，明确新课改提出的教学要求，了解初中数学与高中数学的关联，深层探索初高中数学教学内容衔接存在的障碍，并提出有效的解决方案，以此为学生学习奠定基础，实现预期设定的教学目标，促使学生可以全面发展。
关键词：初高中；数学教学；内容衔接；障碍
如何衔接初高中数学教学，帮助学生更快过渡到高中数学学习环境中，一直都是高中数学教师关注的焦点问题。特别是在新课改理念全面推广的背景下，数学教材改版，高一学生学习的基础知识和解题技能产生了变化，这对教师而言是衔接初高中数学教学的一大难题。因此，本文主要分析初高中数学教学内容衔接上的障碍及对策。
一、 分析出现衔接障碍的原因
（一） 基础知识与技能不扎实
高中数学属于初中数学知识的延伸和拓展。了解初中数学教学工作可知，其对学生学习的深度和广度有一定要求，如在学习人教版初三数学“二次函数”时，课本只要求学生记忆解析式、实根及参变量等知识点，不需要深层探索二次函数图像上的三点坐标，这样导致学生构建的数学知识体系并不完善，基础知识掌握的也不牢固，基础训练不强。若学生在这一阶段没有奠定扎实的基础知识，极容易产生阴影，在步入高中后，面对相同的问题会产生退却心理，进而影响高中数学教学工作的实施效果。
（二） 思维方式和学习理念不符合高中学习需求
高中时期的数学知识，主要考验和培育学生的逻辑思维能力和认知判断能力，尤其是数学思维和学习技能的训练非常多，这是因为高中数学知识与初中数学知识对比更加抽象和复杂，学生若继续引用初中学习意识极容易掉队，最终只会感到越来越难，而后失去学习信心。思维方式从以往的直观转变为抽象的逻辑思维，就需要教师在进行正确引导的同时，提出大量习题加以训练，促使学生构建符合高中数学学习所需的思维方式和学习理念。
（三） 学习兴趣不高
经过中考的学生，虽然看上去竞争力不高，但步入高中校园的学生普遍都是拔尖的存在，学生原本的优越感逐渐降低，此时再得不到教师的认可和支持，很容易失去继续学习的信心。在刚进入高中数学课堂时，很多学生都不能适应全新的学习节奏，有的情感脆弱、有的抑制力不强，还有的认为此时正是自己“休息”的最佳阶段，这些情况都是比较常见的衔接阻碍，因此教师要结合以往教学经验，明确学生学习能力，提出有效的解决方案。
二、 初高中数学教学衔接对策
（一） 做好学习心理辅导
了解当前初高中数学衔接工作可知，最重要的工作就是教师的入学教育，消除学生在中考后的松懈心理，引导其正确理解高中教学，构建良好的学习态度，明确认识到高一阶段数学教学工作的重要性。同时，教师可以结合实践案例，向学生区分初中与高中数学的教学差异性，而后组织学生突破传统应试教育理念带来的学习观念，如死记硬背、刷题等，并向学生介绍更为有效的学习方法，促使他们可以更快适应高中学习环境。除此之外，教师还要让学生明确“成绩”的价值。因为高中时期的学业较重，升学压力大，尤其是高一，与初中相比，不及格的情况比比皆是，此时需要教师做好辅导工作，组织学生一起分析原因，以此提升他们学习的信心。
在衔接时，教师要照顾到每一位学生的心情，有的学生学习意志力不强，遇到问题就选择后退，教师可以先用简单问题进行引导，激发他们内心深处的好奇心，而后结合物质和精神奖励引导他们自主参与到后续的技能训练中，以此一步步强化学生的学习信念；有的学生认为初升高已经满足了，进入高中想要玩一段时间，此时需要教师用真实的案例激励学生，促使他们明确认识到高中时期的学习每一步都不能落下，要一步一个脚印的扎实前行，只有这样才能为后期数学重难点知识的学习奠定基础；还有的学生心理承受能力较低，若是遇到突来的问题，很容易失去信心，此时教师可以从学生感兴趣的角度入手，调动他们自主学习的兴趣，而后在潜移默化中提升学生学习数学的能力，最后解决存在的障碍。
（二） 开发初高中衔接校本课程
因为初高中教材存在脱节问题，所以高中数学教师可以先提前了解初中课本，分析两者存在的衔接点，而后编写初高中衔接教材，在假期或开学一周时间内，对学生进行巩固训练。这样不但可以深化学生所学知识，而且可以突破初高中数学教学的阻碍，促使学生可以更快进入到高中数学课堂环境中。例如，教师在引导学生学习人教版高中数学必修二“圆的标准方程”时，会涉及初中学习的二元一次方程和圆的有关知识，因此在正式上课前，教师可以让学生对其进行回顾分析，并将其包含的知识点写出来，然后再去了解新学习的知识。这种教学方式不但可以调动学生学习兴趣，而且有助于提升课堂教学效率，符合新课改教学要求。
（三） 形成良好的学习习惯
在高中数学教学中，良好的学习习惯也是教师关注的焦点。一方面，教师可以要求学生结合自身能力设定短时间的学习计划，明确需要进行的学习内容和预期目标；另一方面教师要加强预习指导，对课本中的重难点知识进行提前引入，促使学生在自主分析后，经过教师的认真讲解，更快理解所学内容，并产生学习新课的兴趣。
三、 結束语
综上所述，数学学习是一件由表及里的过程，在学习时必然会遇到问题，但只要学生拥有信心，而教师可以有效指导，相信可以冲破一切阻碍，实现预期设定的教学目标。
参考文献：
[1]王国菊.初高中数学教学衔接问题浅析[J].数学大世界（中旬），2018（2）.
[2]王文文.以函数为例谈初高中数学衔接教学的策略优化[J].数学教学通讯，2018（9）.
[3]崔敏杰.高中数学学习中的障碍分析[J].神州，2018（7）：174-174.
作者简介：
张婷，甘肃省白银市，甘肃省会宁县第一中学。
关键词：初高中；数学教学；内容衔接；障碍
如何衔接初高中数学教学，帮助学生更快过渡到高中数学学习环境中，一直都是高中数学教师关注的焦点问题。特别是在新课改理念全面推广的背景下，数学教材改版，高一学生学习的基础知识和解题技能产生了变化，这对教师而言是衔接初高中数学教学的一大难题。因此，本文主要分析初高中数学教学内容衔接上的障碍及对策。
一、 分析出现衔接障碍的原因
（一） 基础知识与技能不扎实
高中数学属于初中数学知识的延伸和拓展。了解初中数学教学工作可知，其对学生学习的深度和广度有一定要求，如在学习人教版初三数学“二次函数”时，课本只要求学生记忆解析式、实根及参变量等知识点，不需要深层探索二次函数图像上的三点坐标，这样导致学生构建的数学知识体系并不完善，基础知识掌握的也不牢固，基础训练不强。若学生在这一阶段没有奠定扎实的基础知识，极容易产生阴影，在步入高中后，面对相同的问题会产生退却心理，进而影响高中数学教学工作的实施效果。
（二） 思维方式和学习理念不符合高中学习需求
高中时期的数学知识，主要考验和培育学生的逻辑思维能力和认知判断能力，尤其是数学思维和学习技能的训练非常多，这是因为高中数学知识与初中数学知识对比更加抽象和复杂，学生若继续引用初中学习意识极容易掉队，最终只会感到越来越难，而后失去学习信心。思维方式从以往的直观转变为抽象的逻辑思维，就需要教师在进行正确引导的同时，提出大量习题加以训练，促使学生构建符合高中数学学习所需的思维方式和学习理念。
（三） 学习兴趣不高
经过中考的学生，虽然看上去竞争力不高，但步入高中校园的学生普遍都是拔尖的存在，学生原本的优越感逐渐降低，此时再得不到教师的认可和支持，很容易失去继续学习的信心。在刚进入高中数学课堂时，很多学生都不能适应全新的学习节奏，有的情感脆弱、有的抑制力不强，还有的认为此时正是自己“休息”的最佳阶段，这些情况都是比较常见的衔接阻碍，因此教师要结合以往教学经验，明确学生学习能力，提出有效的解决方案。
二、 初高中数学教学衔接对策
（一） 做好学习心理辅导
了解当前初高中数学衔接工作可知，最重要的工作就是教师的入学教育，消除学生在中考后的松懈心理，引导其正确理解高中教学，构建良好的学习态度，明确认识到高一阶段数学教学工作的重要性。同时，教师可以结合实践案例，向学生区分初中与高中数学的教学差异性，而后组织学生突破传统应试教育理念带来的学习观念，如死记硬背、刷题等，并向学生介绍更为有效的学习方法，促使他们可以更快适应高中学习环境。除此之外，教师还要让学生明确“成绩”的价值。因为高中时期的学业较重，升学压力大，尤其是高一，与初中相比，不及格的情况比比皆是，此时需要教师做好辅导工作，组织学生一起分析原因，以此提升他们学习的信心。
在衔接时，教师要照顾到每一位学生的心情，有的学生学习意志力不强，遇到问题就选择后退，教师可以先用简单问题进行引导，激发他们内心深处的好奇心，而后结合物质和精神奖励引导他们自主参与到后续的技能训练中，以此一步步强化学生的学习信念；有的学生认为初升高已经满足了，进入高中想要玩一段时间，此时需要教师用真实的案例激励学生，促使他们明确认识到高中时期的学习每一步都不能落下，要一步一个脚印的扎实前行，只有这样才能为后期数学重难点知识的学习奠定基础；还有的学生心理承受能力较低，若是遇到突来的问题，很容易失去信心，此时教师可以从学生感兴趣的角度入手，调动他们自主学习的兴趣，而后在潜移默化中提升学生学习数学的能力，最后解决存在的障碍。
（二） 开发初高中衔接校本课程
因为初高中教材存在脱节问题，所以高中数学教师可以先提前了解初中课本，分析两者存在的衔接点，而后编写初高中衔接教材，在假期或开学一周时间内，对学生进行巩固训练。这样不但可以深化学生所学知识，而且可以突破初高中数学教学的阻碍，促使学生可以更快进入到高中数学课堂环境中。例如，教师在引导学生学习人教版高中数学必修二“圆的标准方程”时，会涉及初中学习的二元一次方程和圆的有关知识，因此在正式上课前，教师可以让学生对其进行回顾分析，并将其包含的知识点写出来，然后再去了解新学习的知识。这种教学方式不但可以调动学生学习兴趣，而且有助于提升课堂教学效率，符合新课改教学要求。
（三） 形成良好的学习习惯
在高中数学教学中，良好的学习习惯也是教师关注的焦点。一方面，教师可以要求学生结合自身能力设定短时间的学习计划，明确需要进行的学习内容和预期目标；另一方面教师要加强预习指导，对课本中的重难点知识进行提前引入，促使学生在自主分析后，经过教师的认真讲解，更快理解所学内容，并产生学习新课的兴趣。
三、 結束语
综上所述，数学学习是一件由表及里的过程，在学习时必然会遇到问题，但只要学生拥有信心，而教师可以有效指导，相信可以冲破一切阻碍，实现预期设定的教学目标。
参考文献：
[1]王国菊.初高中数学教学衔接问题浅析[J].数学大世界（中旬），2018（2）.
[2]王文文.以函数为例谈初高中数学衔接教学的策略优化[J].数学教学通讯，2018（9）.
[3]崔敏杰.高中数学学习中的障碍分析[J].神州，2018（7）：174-174.
作者简介：
张婷，甘肃省白银市，甘肃省会宁县第一中学。