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当今社会信息技术高速发展，人类的生活与它有着很大的关系，信息技术已经渗透到各行各业。如果没有信息技术，将会给人类的生活带来诸多不便。把信息技术引入到科学课堂无疑是符合时代的需求的。科学作为一门综合性很强的学科，有了信息技术的支持，将给科学学科的教学带来很大的便捷。那么信息技术在科学学科中担任着什么角色，怎样才能很好地整合在一起？我有以下几点想法。
一、利用信息技术创设情境
在科学课上，教师只有创设一些情境，才能激起学生学习的兴趣。如何生动形象地创设情景？那就是运用信息技术。为什么要选择信息技术呢？因为处于青少年时期的学生，直观记忆力远远胜过抽象记忆力。实验证明：单凭听觉获取知识，只能记忆百分之十五的内容；单凭视觉获取知识，只能记忆百分之二十五的内容；但如果同时调动视觉与听觉就能记忆百分之六十五的内容。所以应用信息技术，可以从视觉、听觉方面很好地刺激学生，使科学的教学更具体形象性，为学生创造一种身临其境的情景，极大地调动了学生的学习热情。如：教材《生命之源——水》一课中有一节叫“生命离不开水”，教学时可以先利用多媒体，放映一些地区严重缺水的记录片来看看，接着启发：如果没有了水我们将会怎么样，地球将会怎么样。此时学生探究的欲望强烈，学习兴趣浓厚，就会积极主动地参与到学习中。
二、利用信息技术自己寻找问题的答案
我认为信息技术和科学课的整合，不应该只是停留在做做课件上，而应该让学生学会运用信息技术自己去搜集资料。学校从三年级开始就设了信息技术课，教学生基本的电脑操作方法。科学教材中有很多内容具有很大的灵活性，有的内容并不一定是通过老师传授给学生，可以借助信息技术，让学生利用网络根据内容自己上网去寻找答案，教师可以适当给学生提供一些科学方面的网站网址。通过这种形式，学生能找到很多与研究内容相关的资料，甚至是超出教材的内容的。然后再把搜集到的材料制成幻灯片，展示给大家。这样一来，学生不仅通过自己找到了问题的答案，还学会了课外的相关知识。更重要的是学生学会了运用网络自己来解决问题。我们老师重要的是教会学生学习的方法，而不是仅仅关注学生学到了什么知识。
三、利用信息技术增大学生的知识面
丰富的网络资源，给教师的教学带来了很大的方便，许多问题我们可以从网上寻找答案，教师可以从网上搜集大量的信息资料丰富教材内容。如，在教学《植物和我们》这一课时，我们发现学生对于植物如何为我们人类做出哪些贡献很感兴趣，教材上的内容已远远不能满足学生的需求。于是，我们利用网上资源，让学生了解更多的贡献，扩大了学生的知识面。并在此基础上引出我们要很好地爱护植物，让学生说说如果没有了植物地球将会变成什么样。再引申到学生应该为植物做些什么，利用网络罗列出其他地区以及国家的小朋友是怎么做的。让学生用自己的行动来关爱植物。要关爱它们，就要了解它们，学生依据自己感兴趣的问题，通过互联网强大的搜索功能，将搜集到的资料整理制作成一份小报，在教室里张贴后供全班同学观赏交流。通过成果的展示，表现学生自我的能力，让学生体验学习成功的喜悦。
科学是一门综合性很强的学科，我们完全可以运用网络资源，充实学生的学习内容。学生了解懂得的科学知识越多，科学素养就提高得越快。
四、利用信息技术更好地呈现了一些知识点
现行的小学科学教材中，有些知识点由于年代与地区的差异性，光凭老师说还有图片是不能把内容讲清楚的，这时候该怎么办呢，我们借助于信息技术，把科学教学内容中抽象的部分转化为学生可以直接接受的形式，有利于学生对科学内容的理解和掌握。
例如，《科学》四年级下册中有一单元是关于蚕的，我们这个地区根本就无人饲养，要观察如何饲养它，对于学生和老师都有很大的难度。这一部分只能借助信息技术，老师到网上下载相关视频，让学生来看，来了解蚕的一生。再比如，讲到地球自转公转时，我们不可能乘上宇宙飞船到太空中去看地球，只有借助于信息技术，来弥补图片与语言的苍白。
五、利用计算机辅助科学教学，不能忽视实物
信息技术的引入，无疑给教学带来了很大的便捷，但并不是处处可以运用它们。我们老师有时不能图省事，一些完全可以操作的实验，却不做，到网络上下载视频，拿给学生看，这样做不利于学生自主学习能力的提高。任何一门自然科学，都是以实验为基础的，无论信息技术发展到何等程度，都无法取代实验在自然科学教学中的基础地位。
尽管信息技术可以模拟任何实验，但学生没有亲自做，必心存疑惑。学生只有自己亲自参与了，才能激发它们的兴趣。学生在做的过程中，他们可以亲眼观察实验现象，而且做实验的过程中，可能遇到许多想象不到的问题。比如实验失败了，可以找出失败的原因。学生实验的过程，也是一个学生间互相合作探究的过程。而且学生在试验的过程中可以体验到成功感、失败感、信任感等等。让学生体验这种感受就像体验一个小人生，人有时候可能失败，有时候可能成功，关键是不要气馁，没有人随随便便成功，失败乃成功之母。
总之，把信息技术引入到科学课堂中，可以更好地创设情境，培养学生的学习兴趣，提高学习效率，更好地呈现知识，拓展学习内容，提高学生自主学习的能力。但是我们也不能什么都依靠信息技术，当用则用。所以信息技术与科学课的整合不是简单的拼凑，而是要把二者有机地结合在一起。
一、利用信息技术创设情境
在科学课上，教师只有创设一些情境，才能激起学生学习的兴趣。如何生动形象地创设情景？那就是运用信息技术。为什么要选择信息技术呢？因为处于青少年时期的学生，直观记忆力远远胜过抽象记忆力。实验证明：单凭听觉获取知识，只能记忆百分之十五的内容；单凭视觉获取知识，只能记忆百分之二十五的内容；但如果同时调动视觉与听觉就能记忆百分之六十五的内容。所以应用信息技术，可以从视觉、听觉方面很好地刺激学生，使科学的教学更具体形象性，为学生创造一种身临其境的情景，极大地调动了学生的学习热情。如：教材《生命之源——水》一课中有一节叫“生命离不开水”，教学时可以先利用多媒体，放映一些地区严重缺水的记录片来看看，接着启发：如果没有了水我们将会怎么样，地球将会怎么样。此时学生探究的欲望强烈，学习兴趣浓厚，就会积极主动地参与到学习中。
二、利用信息技术自己寻找问题的答案
我认为信息技术和科学课的整合，不应该只是停留在做做课件上，而应该让学生学会运用信息技术自己去搜集资料。学校从三年级开始就设了信息技术课，教学生基本的电脑操作方法。科学教材中有很多内容具有很大的灵活性，有的内容并不一定是通过老师传授给学生，可以借助信息技术，让学生利用网络根据内容自己上网去寻找答案，教师可以适当给学生提供一些科学方面的网站网址。通过这种形式，学生能找到很多与研究内容相关的资料，甚至是超出教材的内容的。然后再把搜集到的材料制成幻灯片，展示给大家。这样一来，学生不仅通过自己找到了问题的答案，还学会了课外的相关知识。更重要的是学生学会了运用网络自己来解决问题。我们老师重要的是教会学生学习的方法，而不是仅仅关注学生学到了什么知识。
三、利用信息技术增大学生的知识面
丰富的网络资源，给教师的教学带来了很大的方便，许多问题我们可以从网上寻找答案，教师可以从网上搜集大量的信息资料丰富教材内容。如，在教学《植物和我们》这一课时，我们发现学生对于植物如何为我们人类做出哪些贡献很感兴趣，教材上的内容已远远不能满足学生的需求。于是，我们利用网上资源，让学生了解更多的贡献，扩大了学生的知识面。并在此基础上引出我们要很好地爱护植物，让学生说说如果没有了植物地球将会变成什么样。再引申到学生应该为植物做些什么，利用网络罗列出其他地区以及国家的小朋友是怎么做的。让学生用自己的行动来关爱植物。要关爱它们，就要了解它们，学生依据自己感兴趣的问题，通过互联网强大的搜索功能，将搜集到的资料整理制作成一份小报，在教室里张贴后供全班同学观赏交流。通过成果的展示，表现学生自我的能力，让学生体验学习成功的喜悦。
科学是一门综合性很强的学科，我们完全可以运用网络资源，充实学生的学习内容。学生了解懂得的科学知识越多，科学素养就提高得越快。
四、利用信息技术更好地呈现了一些知识点
现行的小学科学教材中，有些知识点由于年代与地区的差异性，光凭老师说还有图片是不能把内容讲清楚的，这时候该怎么办呢，我们借助于信息技术，把科学教学内容中抽象的部分转化为学生可以直接接受的形式，有利于学生对科学内容的理解和掌握。
例如，《科学》四年级下册中有一单元是关于蚕的，我们这个地区根本就无人饲养，要观察如何饲养它，对于学生和老师都有很大的难度。这一部分只能借助信息技术，老师到网上下载相关视频，让学生来看，来了解蚕的一生。再比如，讲到地球自转公转时，我们不可能乘上宇宙飞船到太空中去看地球，只有借助于信息技术，来弥补图片与语言的苍白。
五、利用计算机辅助科学教学，不能忽视实物
信息技术的引入，无疑给教学带来了很大的便捷，但并不是处处可以运用它们。我们老师有时不能图省事，一些完全可以操作的实验，却不做，到网络上下载视频，拿给学生看，这样做不利于学生自主学习能力的提高。任何一门自然科学，都是以实验为基础的，无论信息技术发展到何等程度，都无法取代实验在自然科学教学中的基础地位。
尽管信息技术可以模拟任何实验，但学生没有亲自做，必心存疑惑。学生只有自己亲自参与了，才能激发它们的兴趣。学生在做的过程中，他们可以亲眼观察实验现象，而且做实验的过程中，可能遇到许多想象不到的问题。比如实验失败了，可以找出失败的原因。学生实验的过程，也是一个学生间互相合作探究的过程。而且学生在试验的过程中可以体验到成功感、失败感、信任感等等。让学生体验这种感受就像体验一个小人生，人有时候可能失败，有时候可能成功，关键是不要气馁，没有人随随便便成功，失败乃成功之母。
总之，把信息技术引入到科学课堂中，可以更好地创设情境，培养学生的学习兴趣，提高学习效率，更好地呈现知识，拓展学习内容，提高学生自主学习的能力。但是我们也不能什么都依靠信息技术，当用则用。所以信息技术与科学课的整合不是简单的拼凑，而是要把二者有机地结合在一起。