游戏是符合幼儿天性的活动，幼儿的天性使他们能从游戏中得到快乐，能在游戏中自主地学习。教师在游戏中传授数学知识，可以激发幼儿学习数学的积极性，让幼儿从生活中、游戏中感受数学带来的乐趣。在幼儿园数学教育活动中，教师要善于发现活动中的价值点，巧妙地运用“数学语言”与幼儿交流互动，激发幼儿的逻辑思考，真正让幼儿在活动中体验快乐、增长经验，提升幼儿处理日常生活问题的能力。
　　关注梯度性，渗透核心经验点
　　递进式经验点积累。数学教学活动本身的规律性比较强，幼儿理解起来有一定难度。幼儿园每周开展一次教研，结合理论内容，教师们集体教研，在一次次研讨、调整下呈现成熟的案例。例如在“好玩的骰子”活动中，我用排序卡片游戏化地代入场景。在卡片出现排序问题时，幼儿能按照日常对比点数的方法，从少到多有秩序地调整。幼儿们充分地参与其中，使活动开展得更有趣味。
　　重复式经验点操作。数学学习包含了认识数字、时间、数的分解组成、图像的认识等多方面知识点，可以很好地发展幼儿的数学逻辑能力。数学活动中增加游戏活动环节，能够培养幼儿的实践能力，开发幼儿的大脑，拓展幼儿的思维空间，让幼儿能够更好地获得知识。比如，在学习“顺数”“倒数”时，让幼儿参与“走楼梯”“搭建楼梯”等活动，亲身感受楼梯高低的变化过程，从中找到规律。
　　主动式经验点提升。大班是幼儿正式进行系统的10以内数的分合学习的时期，此时学习的重点是领会分合中抽象的数量关系、学习数的分合知识。如通过游戏“躲猫猫”和“老狼老狼几点了”，让幼儿感受数可以被分成多个部分，提高了幼儿思维的灵活性。幼儿在具体的问题情景中能够转换思维方式，对数的认识不局限于“是由两个部分组成的”，在层层递进、逐渐深入的过程中学习数学。
　　启发性提问，发散幼儿的思维
　　启发性提问要简练明了。启发性提问是指教师在幼儿回答问题不充分或者不正确的情况下，对幼儿的激发性提醒。如数量变化的经验点是在一个已知的集合里添加或者减少物体，使集合变大或者变小，在此过程中让幼儿理解组合与分解。
　　发散性提问鼓励幼儿多角度、多方位、多层次地思考问题。如在数学活动“测量”中，我向幼儿提问：“测量桌子的长度，除了用尺子，还可以用什么呢？”幼儿找出了许多测量工具，如积木、筷子、绳子、吸管等，甚至把手、胳膊都用上了。
　　可接受性提问关注幼儿年龄特点及个体差异。可接受性提问是指设计的问题符合幼儿的年龄特点，贴近幼儿的认知水平和生活经验，太深或太浅都不利于幼儿思考。例如小班数学活动“有趣的鞋子”，引导幼儿观察快递员送来的鞋子。教师提出“快递员送来了一双什么样的鞋子？”“你们刚才整理的是什么鞋子？”等一系列问题，对于小班幼儿来说难易恰到好处。
　　趣味性提问激发幼儿参与数学活動的积极性，提升幼儿的专注力。3-6岁幼儿具有好奇、好玩、自尊心强的特点。教师在活动中预设提问时，要充分考虑幼儿的年龄特点，把幼儿放到主体位置上，提问内容新颖、独特，鼓励幼儿独立思考、积极探索、踊跃发言。如在中班数学“看电影”活动中，预设情境“工人叔叔修好椅子，请小朋友来将椅子对应到座位号里”，提出“这张电影票上的座位号是几排几号？”“哪个是第二排？”“3号在哪里？”等问题。教师通过提问的方式，激发幼儿在游戏中学习数学的热情。
　　（作者单位：北京市通州区永顺镇中心幼儿园）
　　责任编辑：欧阳秀娟