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[摘要]在英语教学中，许多教师习惯了传统的灌输式教学，学生没有自我发展的空间和机会。我们现在的教育目标应该是培养有适应能力、务实能力和研究能力的社会人才。教师应通过课堂观察，建立民主平等的师生关系，为学生创设自主学习的环境，让学生养成自主学习的习惯，成为学习的主人。
[关键词]英语课堂自主学习学习环境学习习惯
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）040043
新课程标准提出：教师的教学设计要符合学生生理和心理的特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的要求，使每个学生的身心得到健康的发展。但是，我们长期以来的英语教学中，许多教师习惯了传统的灌输式教学，关注自己的教多于关注学生的学，与学生交流教学目标的少，对学生进行学习策略指导和训练的少，给学生实践和思维空间的也少，自己调控课堂的多。也有的教师关注了学生的学习兴趣，却忽视了学生语言能力的发展。这些教师在面对趋于灵活的教学内容、不断提高的教学要求与有限的教学时间所形成的矛盾时感到无所适从，尤其在实施以学生为主体的英语课堂教学中遇到很多困惑：不通过大量讲解无法帮助学生掌握语言知识；活动或练习占用大量教学时间，影响教学任务的完成；在课堂上难以调控学生活动，影响课堂纪律，降低教学效果。
我们长期以来的英语教学都是“满堂灌”、“满堂问”，学生没能发展自身能力，没有自我发展的空间和机会。我们现在的教育目标从社会需求来看，应该培养有较强适应能力、务实能力和研究能力的社会人才，灵活性很强的英语学科很适合进行这些能力的培养。这就意味着在英语教学中，应提倡学生自主学习、教师从旁指导的新颖教学活动，最终达到英语教学的目的。 自主学习，是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态显示。它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为。学习的目的不是为了分数和通过考试，不是为了应付家长和老师，而是为了获取知识、技能和培养能力。英语的教学是一个听说读写全面推进的过程，归根到底是一个学生主体全面参与的过程。
一、课堂观察
1.词汇教学的课堂观察
词汇的积累与运用直接关系到学生英语水平的提高，但在常规词汇教学中，教师通常采用照本宣科式教学模式。教师按照课后生词表的顺序反复领读几遍后，就词义进行英汉互译式的考查，但很少对这些生词进行组块式加工以帮助学生更好地记忆。未经过加工的词汇会使很多记忆力不好、注意力不集中的学生失去学习兴趣和信心。
2.复习环节的课堂观察
很多教师对复习环节的处理一般有以下两种方式：
（1）为了赶进度，教师直接引入新课，却忽视了适当的复习能够帮助学生回忆上节课的重点，为学习新知识打下基础。没有复习活动的新授课使学生一上课就处于紧张、迷惘的状态，学习效果大打折扣。长此以往，学生会因逐渐掉队而失去学习兴趣，最终放弃学习英语。
（2）以练习代替复习。教师利用作业卷、黑板或者多媒体等教学手段，把需要复习的语言知识设计成各种练习题呈现给学生，在课堂上让学生通过完成练习的方式复习所学知识。尽管为了达到复习目的，教师在课前做了充分的准备，但还是会有一些学生跟不上教师的复习节奏或者认为这个环节过于无趣，只能强迫自己被动地、机械地跟随教师安排的教学活动，以致学习兴趣减弱，学习效果降低。
二、创设自主学习的环境
1.建立民主平等的师生关系，营造学生自主学习的氛围
教师在课堂上不但要有亲和力、感染力，而且要参与到学生中去，与学生一起表演，成为学生们的玩伴，才能使学生解除思想包袱，尽情地表现自己，发挥自己的聪明才智和想象力。如，在课堂上我不但注重教师的带读，而且经常与学生一起表演课文中的角色，在师生同台表演后，再征求其他学生的意见，一起探讨最佳的表现手法和技巧。学生们纷纷发表各自的意见，整个课堂就成为自主、热闹的学堂。
2.留给学生独立思考、自主学习的机会，让学生真正参与到学习过程中去，培养学生自主学习的品质
新时期的教师首先要改变自身观念，尽量留给学生一小块空间，让学生真正参与到自主学习、探究中去。
例如初中英语七年级下册Unit 12 “Don’t eat in class.”第二课时谈论school rules（校规）时，我设计了三个任务：
（1）列举你所在学校的校规；
（2）分析一下学校为什么制定这些校规；
（3）谈谈你对学校校规的建议。
对于第一个任务，我用多媒体呈现了几张图片，帮助学生了解校规。大家在图片的帮助下，纷纷列举出“Don’t talk in class./ Wear your school uniforms every day. / Don’t take mobile phones to school.”等等。每个人都积极用英语进行表达。
对于第二个任务，我首先让学生在小组里进行讨论，学生们各抒己见，非常热闹。组长收集各个同学的意见，如“Talking in class is impolite./ If we take mobile phones to school， we will use them to do many other things， such as playing computer games.”等。经过自主思考和互相讨论后，学生们感觉有很多东西可写。
对于第三个任务，我还是让学生在小组里进行讨论，学生踊跃发表自己的意见，最后得出结论：①We should be allowed to wear our own clothes， because they are more comfortable. ②We should be allowed to take mobile phones to school， because we can call our parents easily.经过自主学习和小组讨论，学生能把自己独特的观点说出来，同时也增强了学习英语的兴趣。 三、培养学生自主学习的习惯
教学的目的是为了让学生学会学习，让学生成为学习的主人。英语教师在传授知识的同时，应引导学生积极思考，掌握分析问题、解决问题的科学方法，最终使学生能自主地学习，真正发挥学生在教学中的主体作用。授人以鱼，不如授人以渔。因此，英语教师必须把教学的重点从传授语言知识转移到培养学生的自主学习能力上来，逐步引导学生掌握科学的自主学习方法，养成良好的自主学习习惯。
1.培养学生良好的预习和复习的习惯
预习是培养学生自学能力的重要途径之一。对新课内容进行预习后，学生带着问题，有的放矢地听每一课的讲解，学起来就会轻松、有成就感，课堂效果也会更好。而复习也是培养自主学习能力的重要方法之一。教师要引导学生掌握科学的复习方法：一是及时巩固当堂所学知识，二是重视课后复习。按照科学的方法复习，既能巩固知识，又能增强学生学习的兴趣和信心，对学生大有益处。
在课前，给学生足够的时间去独立思考、自主学习。课前主动预习新课， 通过部分理解、消化、记忆， 同时发现问题， 有利于上课专心听讲， 解决问题， 也使课堂上有时间进行各种练习活动， 如知识点专项训练、听读练习、对话表演练习， 使语言知识迅速地转化为言语技能。在上课前两三分钟，教师在班内巡视一圈， 检查预习情况， 表扬预习好了的学生， 督促不按要求做的学生， 坚持下去， 学生们就会形成自主预习的习惯。 在课后，给学生更多的机会去自主复习、探究创新。学生在上课时已经通过小组讨论的形式开展了各种活动，在讨论中发表了不同的意见，各有所得，取长补短。课后，教师可以布置学生把讨论的结果以小作文或报告的形式写下来，这样可以让学生自主复习所学知识，温故而知新。长期坚持下去，学生的思维就不会只局限于书本知识，他们会有自己独特的创新，这样不但培养了学生自主学习的能力和习惯，同时也培养了学生的创新思维。
2.培养学生良好的“听”和“说”的习惯
学英语的最终目的是交流，要引导学生多“说”，克服怕说错和害羞的心理障碍。教师在课堂上要注意精讲多练，给学生提供尽可能多的练习机会。要经常在课堂上安排朗读、复述、问答和表演等练习，还可以给学生增加一些他们感兴趣的“说”的活动。例如：用英语复述课文、讲故事等。
除了在课堂上做听说练习外，学生还要养成每天听英语录音的好习惯。教师要指导学生选择难易程度适合自己的听说材料，每天进行听说训练，持之以恒，学生们“听”和“说”的能力自然会提高。
3.培养学生良好的 “读”和“写”的习惯
“读”是学习英语的重要手段之一。朗读主要是运用正确的语音、语调，培养语感的过程。对于所学的单词、短语、对话或课文，必须多读、熟读，达到朗朗上口的程度。通过朗读进行背诵也是学英语的较好方法之一，越背越熟练，越背越觉得学英语简单、容易。
“写”包括三个方面的内涵：一是养成良好的书写习惯，二是养成勤做笔记的习惯，三是养成良好的写作习惯。“读”是对知识的吸取和摄入，“写”是信息的反馈和提取。教师在教学过程中，要经常给学生布置一些课内外笔头练习，让学生每天坚持写几句话，日积月累，学生的英语写作水平就会逐渐得到提高。
培养学生的自主学习能力，让学生主动学习，是一个循序渐进的过程。只要教师在教学中给予足够的重视，并不断地进行培养和训练，久而久之，学生自主学习的能力一定会得到提高。
[参考文献]
[1]郝惠珍.现代英语教学法[M].北京：中国社会科学出版社，2001.
[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
（责任编辑周侯辰）
[关键词]英语课堂自主学习学习环境学习习惯
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）040043
新课程标准提出：教师的教学设计要符合学生生理和心理的特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的要求，使每个学生的身心得到健康的发展。但是，我们长期以来的英语教学中，许多教师习惯了传统的灌输式教学，关注自己的教多于关注学生的学，与学生交流教学目标的少，对学生进行学习策略指导和训练的少，给学生实践和思维空间的也少，自己调控课堂的多。也有的教师关注了学生的学习兴趣，却忽视了学生语言能力的发展。这些教师在面对趋于灵活的教学内容、不断提高的教学要求与有限的教学时间所形成的矛盾时感到无所适从，尤其在实施以学生为主体的英语课堂教学中遇到很多困惑：不通过大量讲解无法帮助学生掌握语言知识；活动或练习占用大量教学时间，影响教学任务的完成；在课堂上难以调控学生活动，影响课堂纪律，降低教学效果。
我们长期以来的英语教学都是“满堂灌”、“满堂问”，学生没能发展自身能力，没有自我发展的空间和机会。我们现在的教育目标从社会需求来看，应该培养有较强适应能力、务实能力和研究能力的社会人才，灵活性很强的英语学科很适合进行这些能力的培养。这就意味着在英语教学中，应提倡学生自主学习、教师从旁指导的新颖教学活动，最终达到英语教学的目的。 自主学习，是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态显示。它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为。学习的目的不是为了分数和通过考试，不是为了应付家长和老师，而是为了获取知识、技能和培养能力。英语的教学是一个听说读写全面推进的过程，归根到底是一个学生主体全面参与的过程。
一、课堂观察
1.词汇教学的课堂观察
词汇的积累与运用直接关系到学生英语水平的提高，但在常规词汇教学中，教师通常采用照本宣科式教学模式。教师按照课后生词表的顺序反复领读几遍后，就词义进行英汉互译式的考查，但很少对这些生词进行组块式加工以帮助学生更好地记忆。未经过加工的词汇会使很多记忆力不好、注意力不集中的学生失去学习兴趣和信心。
2.复习环节的课堂观察
很多教师对复习环节的处理一般有以下两种方式：
（1）为了赶进度，教师直接引入新课，却忽视了适当的复习能够帮助学生回忆上节课的重点，为学习新知识打下基础。没有复习活动的新授课使学生一上课就处于紧张、迷惘的状态，学习效果大打折扣。长此以往，学生会因逐渐掉队而失去学习兴趣，最终放弃学习英语。
（2）以练习代替复习。教师利用作业卷、黑板或者多媒体等教学手段，把需要复习的语言知识设计成各种练习题呈现给学生，在课堂上让学生通过完成练习的方式复习所学知识。尽管为了达到复习目的，教师在课前做了充分的准备，但还是会有一些学生跟不上教师的复习节奏或者认为这个环节过于无趣，只能强迫自己被动地、机械地跟随教师安排的教学活动，以致学习兴趣减弱，学习效果降低。
二、创设自主学习的环境
1.建立民主平等的师生关系，营造学生自主学习的氛围
教师在课堂上不但要有亲和力、感染力，而且要参与到学生中去，与学生一起表演，成为学生们的玩伴，才能使学生解除思想包袱，尽情地表现自己，发挥自己的聪明才智和想象力。如，在课堂上我不但注重教师的带读，而且经常与学生一起表演课文中的角色，在师生同台表演后，再征求其他学生的意见，一起探讨最佳的表现手法和技巧。学生们纷纷发表各自的意见，整个课堂就成为自主、热闹的学堂。
2.留给学生独立思考、自主学习的机会，让学生真正参与到学习过程中去，培养学生自主学习的品质
新时期的教师首先要改变自身观念，尽量留给学生一小块空间，让学生真正参与到自主学习、探究中去。
例如初中英语七年级下册Unit 12 “Don’t eat in class.”第二课时谈论school rules（校规）时，我设计了三个任务：
（1）列举你所在学校的校规；
（2）分析一下学校为什么制定这些校规；
（3）谈谈你对学校校规的建议。
对于第一个任务，我用多媒体呈现了几张图片，帮助学生了解校规。大家在图片的帮助下，纷纷列举出“Don’t talk in class./ Wear your school uniforms every day. / Don’t take mobile phones to school.”等等。每个人都积极用英语进行表达。
对于第二个任务，我首先让学生在小组里进行讨论，学生们各抒己见，非常热闹。组长收集各个同学的意见，如“Talking in class is impolite./ If we take mobile phones to school， we will use them to do many other things， such as playing computer games.”等。经过自主思考和互相讨论后，学生们感觉有很多东西可写。
对于第三个任务，我还是让学生在小组里进行讨论，学生踊跃发表自己的意见，最后得出结论：①We should be allowed to wear our own clothes， because they are more comfortable. ②We should be allowed to take mobile phones to school， because we can call our parents easily.经过自主学习和小组讨论，学生能把自己独特的观点说出来，同时也增强了学习英语的兴趣。 三、培养学生自主学习的习惯
教学的目的是为了让学生学会学习，让学生成为学习的主人。英语教师在传授知识的同时，应引导学生积极思考，掌握分析问题、解决问题的科学方法，最终使学生能自主地学习，真正发挥学生在教学中的主体作用。授人以鱼，不如授人以渔。因此，英语教师必须把教学的重点从传授语言知识转移到培养学生的自主学习能力上来，逐步引导学生掌握科学的自主学习方法，养成良好的自主学习习惯。
1.培养学生良好的预习和复习的习惯
预习是培养学生自学能力的重要途径之一。对新课内容进行预习后，学生带着问题，有的放矢地听每一课的讲解，学起来就会轻松、有成就感，课堂效果也会更好。而复习也是培养自主学习能力的重要方法之一。教师要引导学生掌握科学的复习方法：一是及时巩固当堂所学知识，二是重视课后复习。按照科学的方法复习，既能巩固知识，又能增强学生学习的兴趣和信心，对学生大有益处。
在课前，给学生足够的时间去独立思考、自主学习。课前主动预习新课， 通过部分理解、消化、记忆， 同时发现问题， 有利于上课专心听讲， 解决问题， 也使课堂上有时间进行各种练习活动， 如知识点专项训练、听读练习、对话表演练习， 使语言知识迅速地转化为言语技能。在上课前两三分钟，教师在班内巡视一圈， 检查预习情况， 表扬预习好了的学生， 督促不按要求做的学生， 坚持下去， 学生们就会形成自主预习的习惯。 在课后，给学生更多的机会去自主复习、探究创新。学生在上课时已经通过小组讨论的形式开展了各种活动，在讨论中发表了不同的意见，各有所得，取长补短。课后，教师可以布置学生把讨论的结果以小作文或报告的形式写下来，这样可以让学生自主复习所学知识，温故而知新。长期坚持下去，学生的思维就不会只局限于书本知识，他们会有自己独特的创新，这样不但培养了学生自主学习的能力和习惯，同时也培养了学生的创新思维。
2.培养学生良好的“听”和“说”的习惯
学英语的最终目的是交流，要引导学生多“说”，克服怕说错和害羞的心理障碍。教师在课堂上要注意精讲多练，给学生提供尽可能多的练习机会。要经常在课堂上安排朗读、复述、问答和表演等练习，还可以给学生增加一些他们感兴趣的“说”的活动。例如：用英语复述课文、讲故事等。
除了在课堂上做听说练习外，学生还要养成每天听英语录音的好习惯。教师要指导学生选择难易程度适合自己的听说材料，每天进行听说训练，持之以恒，学生们“听”和“说”的能力自然会提高。
3.培养学生良好的 “读”和“写”的习惯
“读”是学习英语的重要手段之一。朗读主要是运用正确的语音、语调，培养语感的过程。对于所学的单词、短语、对话或课文，必须多读、熟读，达到朗朗上口的程度。通过朗读进行背诵也是学英语的较好方法之一，越背越熟练，越背越觉得学英语简单、容易。
“写”包括三个方面的内涵：一是养成良好的书写习惯，二是养成勤做笔记的习惯，三是养成良好的写作习惯。“读”是对知识的吸取和摄入，“写”是信息的反馈和提取。教师在教学过程中，要经常给学生布置一些课内外笔头练习，让学生每天坚持写几句话，日积月累，学生的英语写作水平就会逐渐得到提高。
培养学生的自主学习能力，让学生主动学习，是一个循序渐进的过程。只要教师在教学中给予足够的重视，并不断地进行培养和训练，久而久之，学生自主学习的能力一定会得到提高。
[参考文献]
[1]郝惠珍.现代英语教学法[M].北京：中国社会科学出版社，2001.
[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
（责任编辑周侯辰）