论文部分内容阅读
摘 要：生活化的活动材料贴近幼儿生活，培养幼儿真正内在的学习欲望，能让游戏化课程更添光彩；教师不仅可以充分利用专门为教育活动设计的体育、音乐、科学等游戏，还可以使其他非游戏活动变得游戏化；将游戏的主体地位归还给学生们，尊重他们的决定权和选择权，让他们成为教育教学活动的主人翁，在展开游戏活动的同时，我们教师必须要为他们提供一种开放、全新的自由世界。
关键词：幼儿教育；游戏活动；活动材料；游戏因素；主体地位
陈鹤琴先生曾指出“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。《幼儿园教育指导纲要》中也明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动”。因此，作为幼儿教师的我们，也应该在教学活动中巧思、善思、妙思，将蕴含教育契机的游戏融入教学活动之中，让孩子充分做游戏，帮助每一名孩子们都能够通过游戏来挖掘他们无限的潜能。作为一种愉快与自由、创新与继承、动态与静态相结合的产物，游戏不仅是幼儿活动的重要存在方式，同时也是一项幼儿进行认知社会、感知世界的一项基本权利。那么，幼儿教师应该如何以游戏活动为载体，充分挖掘孩子们的创造性、自主性，使幼儿在轻松、愉快、自主的教学中身心全面发展呢？
一、为幼儿提供丰富生活化的活动材料
教师要为幼儿营造良好的校园环境，提供学习材料，还要促使幼儿与材料加强互动，让材料物尽其用。教师要在活动材料的选择、设计、利用上力求具有开放性、多变性、探究性和操作性。要求材料本身可变化、可重组，蕴含着多种多样的玩法，便于幼儿通过亲身的观察、探索、操作练习等获取真实的、具体的活动经验，能为幼儿进行创造性探索与表现活动提供有效的支撑。来自于幼儿生活经验的材料更容易让幼儿接受和喜欢，才能引起幼儿的学习兴趣。例如：小班科学《软和硬》中，为了让幼儿感知物体的软硬属性，教师创设了玩具王国的游戏情境，带领幼儿走过硬硬的石子路、爬过软软的沼泽地（垫子）去玩具王国，通过摸一摸、捏一捏、揉一揉，把各种玩具（有软软的、硬硬的玩具）进行分类，活动最后还举行了糖果品尝会，让幼儿在品尝软糖、硬糖的过程中，进一步巩固所学。大班美术活动《橘皮变变变》则是开展游戏让幼儿通过想象，大胆创意，撕一撕、粘一粘、转一转、拼一拼，将常见的橘子皮摇身一变，成为各式各样的新玩意。可以说，生活化的活动材料贴近幼儿生活，培养幼儿真正内在的学习欲望，能让游戏化课程更添光彩。
二、充分挖掘幼儿园课程的游戏因素
诚然，幼儿园游戏不仅是重要的活动内容，而且是活动的主要途径。教师不仅可以充分利用专门为教育活动设计的体育、音乐、科学等游戏，也还可以使其他非游戏活动变得游戏化。首先，教师可以在教育活动中引入完整的游戏，使教育过程变得游戏化。一种是将整个教育活动视做完整游戏，在规定的教学时段内可以反复进行相关游戏，如科学游戏“吹泡泡”、音乐游戏“躲猫猫”、体育游戏“老狼老狼几点了”等；另一种是在整个教育活动某个特定时间段内出现一些游戏，即将游戏视做教育活动的某个环节，如利用猜谜语的方式导入新课。其次，教师可以游戏性语言组织教育活动，培养幼儿的想象力。如美术活动“蛋壳贴画”中，教师可以用这样一段富有趣味性的话引起幼儿的活动兴趣：“今天，我们要到熊猫妈妈家去做客，但是到熊猫妈妈家的路特别难走，路面特别不平整，一不小心就会跌跤，我们应该怎么到熊猫妈妈家呢？”进而引出“帮熊猫妈妈找路”的话题。这样的活动可以为幼儿营造仿真的游戏环境，增强教育过程的趣味性。再次，教师可以通过“做做玩玩”的游戏方式组织教育活动。如今，大多数幼儿园都开设了活动区，幼儿可以利用各種材料动手制作小物件，再利用这些物件进行游戏，如“过家家”、“我为宝宝唱儿歌”等，这是实现幼儿园课程游戏化的一种策略。对于此类活动，教师可以直接指导幼儿进行集体活动，也可以将相关材料投放于活动区，让幼儿开动脑筋制作手工品，在培养他们合作精神的同时锻炼幼儿的实践操作能力，一举两得。
三、将游戏的主体地位归还给学生们
美国著名教育家杜威提出：“游戏性是一种基本的精神态度，而游戏是这种精神态度的外部表现形式。”游戏精神作为一种和谐、自由的理念体现，同时也是最大程度上体现了“过程便是结果”的超功利精神。在这种精神的指引下每一名幼儿教师都应当格外重视游戏精神的重建工作，利用转变思想来强调自我超越与自我修炼。以此来将游戏的主体地位归还给学生们，尊重他们的决定权和选择权，让他们成为教育教学活动的主人翁，在展开游戏活动的同时，我们教师必须要为他们提供一种开放、全新的自由世界。通过摆脱传统的教育手段约束为出发，帮助每一名幼儿都能够在喧闹与纷杂的环境中走出来，成为一名真正的“自由游戏人”。在这个环节中幼儿教师首先要调整好自己的状态，理性的组织幼儿教学游戏互动，从摆脱功利主义教学思想的束缚入手来扭转不利局面。其次，要捍卫好幼儿在游戏环节中的权利与地位，帮助每一名幼儿都能够在游戏场上不断挖掘自己优点、发现自己的潜能。在幼儿阶段的游戏教学中，教师与其他环境、道具、空间设施等一样重要。在这种状态下每一名幼儿教师都必须要做好孩子们的“玩伴”通过协助哟而进行玩耍与游戏，来杜绝传统教学手段的“越俎代庖”，最终发挥幼儿教师在游戏精神教学环境下的最大智能与功效。在这种宽松的环境中幼儿的天性才能够得以释放，他们的激情与梦想才能够伴随着时间的流失而变得现实而具体。
总之，幼儿教育要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。以游戏活动为载体是幼儿教育发展进程中的一种有效选择，游戏不仅仅是孩子们纯洁、天真、快乐的抒发渠道，还能够为幼儿教育活动开展注入了新的活力，帮助他们找到打开一扇全新知识大门的金钥匙。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要[G].北京师范大学出版社，2001.
[2]何桂香.幼儿园教师工作指南[M].北京师范大学出版社，2016-09.
作者简介：杜秀梅，河北省张家口市宣化区拱极楼幼儿园。
关键词：幼儿教育；游戏活动；活动材料；游戏因素；主体地位
陈鹤琴先生曾指出“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。《幼儿园教育指导纲要》中也明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动”。因此，作为幼儿教师的我们，也应该在教学活动中巧思、善思、妙思，将蕴含教育契机的游戏融入教学活动之中，让孩子充分做游戏，帮助每一名孩子们都能够通过游戏来挖掘他们无限的潜能。作为一种愉快与自由、创新与继承、动态与静态相结合的产物，游戏不仅是幼儿活动的重要存在方式，同时也是一项幼儿进行认知社会、感知世界的一项基本权利。那么，幼儿教师应该如何以游戏活动为载体，充分挖掘孩子们的创造性、自主性，使幼儿在轻松、愉快、自主的教学中身心全面发展呢？
一、为幼儿提供丰富生活化的活动材料
教师要为幼儿营造良好的校园环境，提供学习材料，还要促使幼儿与材料加强互动，让材料物尽其用。教师要在活动材料的选择、设计、利用上力求具有开放性、多变性、探究性和操作性。要求材料本身可变化、可重组，蕴含着多种多样的玩法，便于幼儿通过亲身的观察、探索、操作练习等获取真实的、具体的活动经验，能为幼儿进行创造性探索与表现活动提供有效的支撑。来自于幼儿生活经验的材料更容易让幼儿接受和喜欢，才能引起幼儿的学习兴趣。例如：小班科学《软和硬》中，为了让幼儿感知物体的软硬属性，教师创设了玩具王国的游戏情境，带领幼儿走过硬硬的石子路、爬过软软的沼泽地（垫子）去玩具王国，通过摸一摸、捏一捏、揉一揉，把各种玩具（有软软的、硬硬的玩具）进行分类，活动最后还举行了糖果品尝会，让幼儿在品尝软糖、硬糖的过程中，进一步巩固所学。大班美术活动《橘皮变变变》则是开展游戏让幼儿通过想象，大胆创意，撕一撕、粘一粘、转一转、拼一拼，将常见的橘子皮摇身一变，成为各式各样的新玩意。可以说，生活化的活动材料贴近幼儿生活，培养幼儿真正内在的学习欲望，能让游戏化课程更添光彩。
二、充分挖掘幼儿园课程的游戏因素
诚然，幼儿园游戏不仅是重要的活动内容，而且是活动的主要途径。教师不仅可以充分利用专门为教育活动设计的体育、音乐、科学等游戏，也还可以使其他非游戏活动变得游戏化。首先，教师可以在教育活动中引入完整的游戏，使教育过程变得游戏化。一种是将整个教育活动视做完整游戏，在规定的教学时段内可以反复进行相关游戏，如科学游戏“吹泡泡”、音乐游戏“躲猫猫”、体育游戏“老狼老狼几点了”等；另一种是在整个教育活动某个特定时间段内出现一些游戏，即将游戏视做教育活动的某个环节，如利用猜谜语的方式导入新课。其次，教师可以游戏性语言组织教育活动，培养幼儿的想象力。如美术活动“蛋壳贴画”中，教师可以用这样一段富有趣味性的话引起幼儿的活动兴趣：“今天，我们要到熊猫妈妈家去做客，但是到熊猫妈妈家的路特别难走，路面特别不平整，一不小心就会跌跤，我们应该怎么到熊猫妈妈家呢？”进而引出“帮熊猫妈妈找路”的话题。这样的活动可以为幼儿营造仿真的游戏环境，增强教育过程的趣味性。再次，教师可以通过“做做玩玩”的游戏方式组织教育活动。如今，大多数幼儿园都开设了活动区，幼儿可以利用各種材料动手制作小物件，再利用这些物件进行游戏，如“过家家”、“我为宝宝唱儿歌”等，这是实现幼儿园课程游戏化的一种策略。对于此类活动，教师可以直接指导幼儿进行集体活动，也可以将相关材料投放于活动区，让幼儿开动脑筋制作手工品，在培养他们合作精神的同时锻炼幼儿的实践操作能力，一举两得。
三、将游戏的主体地位归还给学生们
美国著名教育家杜威提出：“游戏性是一种基本的精神态度，而游戏是这种精神态度的外部表现形式。”游戏精神作为一种和谐、自由的理念体现，同时也是最大程度上体现了“过程便是结果”的超功利精神。在这种精神的指引下每一名幼儿教师都应当格外重视游戏精神的重建工作，利用转变思想来强调自我超越与自我修炼。以此来将游戏的主体地位归还给学生们，尊重他们的决定权和选择权，让他们成为教育教学活动的主人翁，在展开游戏活动的同时，我们教师必须要为他们提供一种开放、全新的自由世界。通过摆脱传统的教育手段约束为出发，帮助每一名幼儿都能够在喧闹与纷杂的环境中走出来，成为一名真正的“自由游戏人”。在这个环节中幼儿教师首先要调整好自己的状态，理性的组织幼儿教学游戏互动，从摆脱功利主义教学思想的束缚入手来扭转不利局面。其次，要捍卫好幼儿在游戏环节中的权利与地位，帮助每一名幼儿都能够在游戏场上不断挖掘自己优点、发现自己的潜能。在幼儿阶段的游戏教学中，教师与其他环境、道具、空间设施等一样重要。在这种状态下每一名幼儿教师都必须要做好孩子们的“玩伴”通过协助哟而进行玩耍与游戏，来杜绝传统教学手段的“越俎代庖”，最终发挥幼儿教师在游戏精神教学环境下的最大智能与功效。在这种宽松的环境中幼儿的天性才能够得以释放，他们的激情与梦想才能够伴随着时间的流失而变得现实而具体。
总之，幼儿教育要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。以游戏活动为载体是幼儿教育发展进程中的一种有效选择，游戏不仅仅是孩子们纯洁、天真、快乐的抒发渠道，还能够为幼儿教育活动开展注入了新的活力，帮助他们找到打开一扇全新知识大门的金钥匙。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要[G].北京师范大学出版社，2001.
[2]何桂香.幼儿园教师工作指南[M].北京师范大学出版社，2016-09.
作者简介：杜秀梅，河北省张家口市宣化区拱极楼幼儿园。