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摘 要：在初中语文课堂中阅读是非常至关重要的。为了能将所有学生的语文阅读能力进行加强，教师要先从自身找方法，要将教学方法进行更改，根据学生的实际情况将阅读教学不断进行创新，使学生对自己的阅读能力有更高标准的要求。因此，文章主要对初中语文深度阅读教学策略探究。
关键词：初中语文;深度阅读;策略
其实学习语文并不是件容易的事情，因为有诸多深度阅读历史比较有年代感，在学习过程中要深入的进行学习，要将自己融入到当时的年代中，才能够理解其中的含义，另外还是要有一些基本的古文底子才行，这样才能更深入的了解阅读文章中所想要表达出的情感与思想。因此，作者一定找到能够丰富多样的教学方法，从而能使学生能够真正喜欢上深度阅读，进一步提高学生阅读水平能力，能够使学生进行深度阅读，有效实现深度阅读教学目标。
一、开展初中语文深度阅读教学的重要性
深度阅读教学的意义并不只是提高学生的阅读能力，更好的显现在初中生整体文学素养的发展。语文阅读深度教学在整个初中阶段是至关重要的，能够促进学生们对深度阅读养成良好的习惯，还能提升阅读能力。深度阅读能加强学生的认知能力与理解能力，能够在阅读过程中感受到文章作者在写作中的情感，能够深入理解文章所要表达出的内容，使学生能够掌握阅读的技巧，有效提升学生的积极主动性以及阅读效率，为初中生今后的发展奠定良好的基础。
二、初中语文深度阅读教学策略
（一）沉入语言，走向深度阅读
语文是一门比较复杂而又重要的学科，它能表达出作者的真情实感与思想感情。学会只有将自己沉入到语言中，才能够有效实现深度阅读。因此，教师要抓住文章的特点，开展丰富的语言实践活动。例如采用不同的朗读方法或者是写作方法，使学生认真的去感受、体会、分析内容中精彩绝伦的地方，从而使学生在阅读过程中找到乐趣。在学习《春》这篇我文章中，语言非常突出，是文章中一大亮点，也是深度阅读的价值点。在课堂中教师可以创设丰富多样的语言实践活动，带领学生沉入到语言中。第一，先使学生自己将《春》这篇课文朗读一遍，在朗读过程中一定要重点感受文中的两个“盼望着”，猜想两个盼望着在文中的效果。第二，找几名学生分别朗诵课文中最后三段，在朗读过程中猜想作者对春天是怎样的情感，感受文章中运用三个比喻句的妙处。第三，可以参照文中的比喻修辞手法，将事物比喻的栩栩如生，用景色来寄托自己的情感。多样化的朗读方式，不仅能激发学生的积极主动性，还能体会到作者在写文章过程所表达出对未来充满美好的憧憬的情感;学生在朗读过程中能感受到语言华丽，以及运用比喻修辞手法描绘事物、表达情感的妙用;将阅读与写作相结合，效果会非常好[1]。
（二）捕捉生成，演绎深度阅读
深度阅读，意味着在学习初中语文过程中，阅读教学要致力于提高学生与文本对话的有效性，加强学生的分析能力、对事物的判断能力，有效增强思考能力以及判断能力。在初中语文阅读教学过程中，教师要有目的的引导学生成为文本意义的生成者与创造者。因此，教师要善于观察，去捕捉字句与字句之间的不同，教师要利用提问的方式教会学生如何将思维定向趋势击败，要勇敢的提出质疑。通过这种方法使学生在思考上能更加的深入，还能对文章的含义有更深刻的理解与认识。对此可以演绎出初中语文深度阅读的整个过程[2]。例如学生在学习《济南的冬天》这篇文章时，教师首先找学生进行朗读，学生在朗读过程因某种原因将文章结束语中的“这就是济南的冬天”朗读成了“这就是冬天的济南”，导致学生与教师都哄堂大笑。教师顺势根据学生的错误说道，现在以小组为单位，对“这就是济南的冬天”与“这就是冬天的济南”进行讨论，从中感悟到作者巧妙的心思，从而使语文课堂质量大大提高。
（三）巧用冲突，引发深度阅读
仁者见仁，智者见智，这句话的意思是在语文课堂过程中，学生都有自己独特的见解，谁与谁之间的意见都是不同的，但是就是因为独特性才造成思维上的冲撞，这样很容易出现困惑，使学生变得焦灼不安。这对深度阅读创造了良好的机会，教师要适当的采用思维冲突方法，在学生阅读过程中扮演“挑事者”，从而激发出学生的思维意识，从学生、自我、阅读文本三个方面引导多元化的互动过程中，朝着阅读的更深处理解。例如《天上的街市》这篇文章，在远古有着这样一个传说，牛郎与织女非常相爱但被迫分开的悲惨爱情故事，但在这篇文章中讲述的是牛郎织女的幸福生活，这就会造成学生在认知方面上的冲撞。以此为由，教师带领学生分析诗人对内容改编的独特思想，从文章中可以读出作者对美好生活的憧憬，反映出作者对社会的不满，在认知冲突解决的过程中，文章的中心思想也逐渐显现。
（四）沉浸角色，实现深度体验
在初中语文阅读教学过程中，教师要带领将学生自身沉浸在角色中，在阅读过程中能够熟练地进行角色替换，不仅只是从读者的角度进入文章，还要使学生能够体验文章中的角色，从而进入到文章的情境中，能更加丰富学生对文章的认识，对文章有更深入的理解，最后实现深度体验。在学习《散步》这篇课文，文章中讲述母亲要走大路，儿子要走小路的情节，在文章中作为“我”面对两个艰难地选择，为了使学生能更深入的理解“我感到了责任的重大”这句话，教师可以使学生进行角色互换，将自己假设成文章中的“我”，当决力断的遵从儿子的选择，母亲的心理是怎样的。学生通过角色扮演，明白百善孝为先的传统美德。学生在角色扮演中获得了新的体验，课堂效率也在逐渐的进行提高。深度阅读可以引领学生不断的朝着文章更深层的内容理解，不仅仅能感受到文章中的情境，还能得到良好的体验，从而营造出高效率的语文阅读课程，学生在阅读中的积极主动以及阅读效率都在深度阅读中得到有效提升。
结束语
上述总结，教师想要在初中阶段使学生养成良好的阅读习惯，就要找出有效的办法，从每一个细节着手，挑选出比较适合初中生阅读文章，在阅读过程中还要随时进行指导，这樣学生们才有深度阅读的意识观念。从而能够有效实现初中语文深度阅读教学的发展，提高学生的阅读能力与阅读水平。教师可以采用一些有效地教学措施，能有效的实现初中语文深度阅读教学目的。
参考文献
[1] 杨彦林.试析初中语文深度阅读教学策略[J].学周刊，2020（15）：55-56.
[2] 朱巧彬.初中语文深度阅读教学策略探究[J].西部素质教育，2019，5（03）：241.
关键词：初中语文;深度阅读;策略
其实学习语文并不是件容易的事情，因为有诸多深度阅读历史比较有年代感，在学习过程中要深入的进行学习，要将自己融入到当时的年代中，才能够理解其中的含义，另外还是要有一些基本的古文底子才行，这样才能更深入的了解阅读文章中所想要表达出的情感与思想。因此，作者一定找到能够丰富多样的教学方法，从而能使学生能够真正喜欢上深度阅读，进一步提高学生阅读水平能力，能够使学生进行深度阅读，有效实现深度阅读教学目标。
一、开展初中语文深度阅读教学的重要性
深度阅读教学的意义并不只是提高学生的阅读能力，更好的显现在初中生整体文学素养的发展。语文阅读深度教学在整个初中阶段是至关重要的，能够促进学生们对深度阅读养成良好的习惯，还能提升阅读能力。深度阅读能加强学生的认知能力与理解能力，能够在阅读过程中感受到文章作者在写作中的情感，能够深入理解文章所要表达出的内容，使学生能够掌握阅读的技巧，有效提升学生的积极主动性以及阅读效率，为初中生今后的发展奠定良好的基础。
二、初中语文深度阅读教学策略
（一）沉入语言，走向深度阅读
语文是一门比较复杂而又重要的学科，它能表达出作者的真情实感与思想感情。学会只有将自己沉入到语言中，才能够有效实现深度阅读。因此，教师要抓住文章的特点，开展丰富的语言实践活动。例如采用不同的朗读方法或者是写作方法，使学生认真的去感受、体会、分析内容中精彩绝伦的地方，从而使学生在阅读过程中找到乐趣。在学习《春》这篇我文章中，语言非常突出，是文章中一大亮点，也是深度阅读的价值点。在课堂中教师可以创设丰富多样的语言实践活动，带领学生沉入到语言中。第一，先使学生自己将《春》这篇课文朗读一遍，在朗读过程中一定要重点感受文中的两个“盼望着”，猜想两个盼望着在文中的效果。第二，找几名学生分别朗诵课文中最后三段，在朗读过程中猜想作者对春天是怎样的情感，感受文章中运用三个比喻句的妙处。第三，可以参照文中的比喻修辞手法，将事物比喻的栩栩如生，用景色来寄托自己的情感。多样化的朗读方式，不仅能激发学生的积极主动性，还能体会到作者在写文章过程所表达出对未来充满美好的憧憬的情感;学生在朗读过程中能感受到语言华丽，以及运用比喻修辞手法描绘事物、表达情感的妙用;将阅读与写作相结合，效果会非常好[1]。
（二）捕捉生成，演绎深度阅读
深度阅读，意味着在学习初中语文过程中，阅读教学要致力于提高学生与文本对话的有效性，加强学生的分析能力、对事物的判断能力，有效增强思考能力以及判断能力。在初中语文阅读教学过程中，教师要有目的的引导学生成为文本意义的生成者与创造者。因此，教师要善于观察，去捕捉字句与字句之间的不同，教师要利用提问的方式教会学生如何将思维定向趋势击败，要勇敢的提出质疑。通过这种方法使学生在思考上能更加的深入，还能对文章的含义有更深刻的理解与认识。对此可以演绎出初中语文深度阅读的整个过程[2]。例如学生在学习《济南的冬天》这篇文章时，教师首先找学生进行朗读，学生在朗读过程因某种原因将文章结束语中的“这就是济南的冬天”朗读成了“这就是冬天的济南”，导致学生与教师都哄堂大笑。教师顺势根据学生的错误说道，现在以小组为单位，对“这就是济南的冬天”与“这就是冬天的济南”进行讨论，从中感悟到作者巧妙的心思，从而使语文课堂质量大大提高。
（三）巧用冲突，引发深度阅读
仁者见仁，智者见智，这句话的意思是在语文课堂过程中，学生都有自己独特的见解，谁与谁之间的意见都是不同的，但是就是因为独特性才造成思维上的冲撞，这样很容易出现困惑，使学生变得焦灼不安。这对深度阅读创造了良好的机会，教师要适当的采用思维冲突方法，在学生阅读过程中扮演“挑事者”，从而激发出学生的思维意识，从学生、自我、阅读文本三个方面引导多元化的互动过程中，朝着阅读的更深处理解。例如《天上的街市》这篇文章，在远古有着这样一个传说，牛郎与织女非常相爱但被迫分开的悲惨爱情故事，但在这篇文章中讲述的是牛郎织女的幸福生活，这就会造成学生在认知方面上的冲撞。以此为由，教师带领学生分析诗人对内容改编的独特思想，从文章中可以读出作者对美好生活的憧憬，反映出作者对社会的不满，在认知冲突解决的过程中，文章的中心思想也逐渐显现。
（四）沉浸角色，实现深度体验
在初中语文阅读教学过程中，教师要带领将学生自身沉浸在角色中，在阅读过程中能够熟练地进行角色替换，不仅只是从读者的角度进入文章，还要使学生能够体验文章中的角色，从而进入到文章的情境中，能更加丰富学生对文章的认识，对文章有更深入的理解，最后实现深度体验。在学习《散步》这篇课文，文章中讲述母亲要走大路，儿子要走小路的情节，在文章中作为“我”面对两个艰难地选择，为了使学生能更深入的理解“我感到了责任的重大”这句话，教师可以使学生进行角色互换，将自己假设成文章中的“我”，当决力断的遵从儿子的选择，母亲的心理是怎样的。学生通过角色扮演，明白百善孝为先的传统美德。学生在角色扮演中获得了新的体验，课堂效率也在逐渐的进行提高。深度阅读可以引领学生不断的朝着文章更深层的内容理解，不仅仅能感受到文章中的情境，还能得到良好的体验，从而营造出高效率的语文阅读课程，学生在阅读中的积极主动以及阅读效率都在深度阅读中得到有效提升。
结束语
上述总结，教师想要在初中阶段使学生养成良好的阅读习惯，就要找出有效的办法，从每一个细节着手，挑选出比较适合初中生阅读文章，在阅读过程中还要随时进行指导，这樣学生们才有深度阅读的意识观念。从而能够有效实现初中语文深度阅读教学的发展，提高学生的阅读能力与阅读水平。教师可以采用一些有效地教学措施，能有效的实现初中语文深度阅读教学目的。
参考文献
[1] 杨彦林.试析初中语文深度阅读教学策略[J].学周刊，2020（15）：55-56.
[2] 朱巧彬.初中语文深度阅读教学策略探究[J].西部素质教育，2019，5（03）：241.