教学主要是思维活动的教学，而不仅仅是知识的教学。教师的任务不单纯是教，更重要的是引导学生自己去学，掌握学习的过程与方法，而学生学习能力培养的渠道有很多，反思是其中重要的途径之一。反思不是一般意义的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教学过程中各个方面存在的问题，具有探究的性质。在教学实践中，不断反思教学观念，提升教学理念；反思思想方法的渗透，灵活运用教学方法；反思教学过程及教学效果，提高课堂教学水平。通过反思教学，教师可以评价自己在教学过程中是否摆正自己的位置，由传统的知识的传播者、灌输者转变成教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者，而学生则由外界刺激的被动接受者变成知识意义的主动建构者。
　　一、加强问题情境的反思，化被动学习为主动参与
　　精心创设问题情境，就是解决知识的抽象性与形象性之间的关系，用产生于真实情境中的问题，促使学生思维，激发学生对新知识的热情，从而拉近学生与新知识的距离，为学生的学习做好充分的准备，为知识的产生、发展、形成作好铺垫，由此支持与鼓励学生用自己的办法去解决问题。对学生则要予以成功的期待，因为教师对学生的期待具有很大的感召力和推动力，能挖掘学生的潜在力量，激发学生向上的学习主动性。教师还要营造享受成功的情境，创设使他们都能获得成功的机会，进行分层教学，对不同层次学生提出不同的目标要求，让不同层次学生的学习成果得到展示的机会。
　　创设和学生已有的知识、经验相适应的问题情境，能造成学生的认知冲突，激发学生的参与愿望，使学生变被动学习为主动参与和主动思维，从而为课堂教学的成功奠定良好的基础。为学生们设置问题情境，使学生为了解决老师提出的问题，尽其所能，对这一节新课的内容产生浓厚的兴趣，从而认真听课，积极思考。因此，问题情境要放在学生“跳起来能够摘到桃”的“最近发展区”，让学生在力所能及的范围内跳起来主动“摘果”。
　　二、加强学用结合的反思，立足于学生的生活实际
　　内容的设计要符合学生的年龄特点和心理特征，适合学生的认知水平，既要贴近生活，联系实际，又要靠近课本，使学生有兴趣、有能力去尝试解决生活中的问题。坚持由浅入深、循序渐近、逐步提高的原则，这会给学生带来新鲜感和亲近感。教师必须设计好探索知识的台阶，包括设计好课堂提问和动手操作的步骤等，使不同智力水平的同学都能拾级而上，“跳一跳摘果子”，获得自己艰苦探索、掌握知识后的愉快情绪体验，从而得到心理上的补偿和满足，激励他们获得更多的成功。当学生在探索学习的过程中遇到困难或出现问题时，要适时、有效地帮助和引导学生，使所有学生都能在学习中获得成功感，树立自信心，增强克服困难的勇气和毅力。
　　教师要善于将课本知识与学生的生活实际联系起来，科学地设计探究性问题、诱发学生的求知欲，鼓励学生独立思考，使学生用自己的思维方式去观察、分析社会，解决日常生活中的实际问题，从而培养学生对实际问题的建模能力和综合运用所学知识解决实际问题的能力。
　　教师还要加强学生对学的反思，使学生体会到日常生活中隐含着丰富多彩的知识，时刻关注生活，自觉观察生活，从生活中发现，理论联系实际，多收集生活中的素材，并将所学知识具体运用到解决实际问题中去。
　　现代教学论认为：要让学生动手做科学，而不是用“耳朵听科学”。的确，思维往往是从人的动作、活动参与开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展，而动手实践则最易激发学生的思维和想象。在教学活动中，教师要十分关注学生的直接经验，让学生在一系列的亲身体验中发现新知、理解掌握新知、应用新知。在教学活动中，教师要十分关注学生的直接经验，让学生在一系列的亲身体验中发现新知识，理解与掌握新知识，同时，更应注重培养学生“用知识”的意识。用自己的眼光去观察问题用知识去说明问题，用自己的方式去分析与解决问题，并用自己的思想去处理这些问题。新课标非常重视学生的学习过程和动手操作，因此在教学中，教师更应让学生重视知识的发生和发展过程，不能只知其然而不知其所以然。
　　三、加强学生的自主探究意识的反思，培养创新和实践能力
　　围绕问题情境，给学生充足的时间与空间，放手让学生自主探究，不仅仅可以充分调动学生的感觉器官和思维器官，更重要的是让学生经历和体验知识的形成过程和问题的解决过程，从而在过程中开发学生的智能，展示全体学生的个性、创造性与能动性，提高学生的素质，这是学生发现问题、提出问题、自我创新的重要环节，是主体参与教学的基础。
　　在教学中，教师要加强学生对开放性问题的训练，尽可能地给学生创设适当的情境，让学生展开研究，使不同层次的学生获得不同层次的发展，培养学生的创新能力。对课堂中设计的讨论题，教师要进行有理有据的指导，让学生之间进行讨论研究，这样学生在生动、活泼、民主和谐的学习环境中，既能独立思考，又能相互启发，在共同完成认知的过程中加强思维表达，提高分析问题、解决问题的能力，逐步提高学生参与合作学习的活动质量。
　　四、加强对学生情感、态度、价值观的培养的反思
　　课堂教学是师生的双边活动，教学过程不但是知识传授的过程，而且是师生情感交流的过程。良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。学生在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。首先，教师要放下架子，带着微笑与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学生上都关心他们，从面激起对老师的爱，对学习的爱；其次，教师对学生要正确地评价与赏识。在教学中，我们经常看到许多学生积极思考问题，争取发言，当他们的某个思路或方法被老师肯定后，从他们的眼神和表情中就可以看出，他们得到了极大的满足，在学习中遇到困难时他们会反复钻研、探讨，可见教师正确的评价与赏识也是促使学生积极主动学习的重要因素。
　　随着新一轮课改的不断深入，我们的课堂教学正在大力营造和谐愉快、积极向上的文化氛围，让学生主动参与学习，培养创新能力，充分发展个性和培养自主学习能力已成为新课改的重要理念。在这种理念背景下，我们要因地制宜、因材施教，充分把握和挖掘课堂中的有效资源，想方设法地创造宽松的教育环境，帮助学生实现学习方式的根本改变，培养学生形成动手实验、自主探究、合作学习的学习方法。
　　教与学反思的过程也是教师人生不断辉煌的过程。反思，可以激发教师不断增长的教学智慧；反思，可以促使教师不断探索教材内容的崭新表达方式；反思，可以构筑起教师与学生的互动机制与学生思考与学习的新方式。