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摘 要：表内乘法教学不仅是小学数学教学的基础，还是小学数学教学中一项必不可少的教学内容。为了使小学表内乘法教学更加优化、更加高效，从利用多媒体创设教学情境、引导学生编织有趣歌谣、鼓励学生提出有效问题等方面提出了一些浅见。
关键词：表内乘法教学；小学；浅见
一、利用多媒体创设教学情境
教师在教学过程中可以利用多媒体设备创设有效的教学情境，这不仅有利于把抽象的乘法口诀以更加直观、更加丰富的形式呈现在学生面前，还有利于激发学生学习乘法口诀的热情。例如，在教学“5的乘法口诀”时，教师就可以采用这样的教学方法。首先，教师利用多媒体设备播放《锄禾》这首古诗，并对学生说：“同学们，你们数一数这首古诗一共有多少个字呢？”有的学生一边用手指头数数，一边诵读这首古诗；有的学生一边仔细观看大屏幕上的这首诗歌，一边认真地数着这首古诗的字数；有的学生说：“我数完了，这首古诗好像有20个字。”教师对学生说：“请问各位小朋友，你们是用什么办法数这首古诗的字数的呢？”有的学生说：“我是按着从左往右的顺序，一个字一个字地数。”有的学生说：“我是按着从上到下的顺序，一个一个数的。”教师对学生说：“等你们学了这节课后，你们还会知道一种更加简单的办法。”接下来，教师利用多媒体设备把一幅画有手掌的图片展示给学生，并对他们说：“小朋友们，你们说一说一个手掌有几个手指头？”学生一边认真地数数自己的小手，一边大声地说：“5个。”接下来，教师又继续展示手掌的图片，学生一边观看图片，一边学习5的乘法口诀，他们在这种情境中，很快理解了5的乘法运算。最后，教师利用多媒体设备展示了一张关于小白兔拔萝卜的图片，并问道：“每只小白兔拔5根萝卜，那么，两只小白兔拔几根呢，三只小白兔呢……”学生一边欣赏小白兔拔萝卜的情境图，一边思考教师提出的问题。这样一来，不仅创设了一种生动的教学情境，还激发了学生的学习热情，使学生在充满趣味的课堂氛围中学习表内乘法。
二、引导学生编织有趣歌谣
“一一得一、一二得二……”这样的口诀固然清晰明了，便于记忆。然而，这不能加深学生对口诀的印象。小学生由于抽象思维能力较低，不习惯记忆这种抽象的口诀。如果学生不能把这种口诀记忆熟练，或是把某一部分忘了，他们就不能很好地运用。针对这一情况，教师可以引导学生利用自己感兴趣或者熟悉的实物去自编口诀。例如，在教学“4的乘法口诀”时，教师可以引导学生利用生活中常见的小动物来自编口诀，首先，教师对学生说：“同学们，想必你们在生活中见过很多小动物，你们说一说一匹小马有几条腿呢？小狗有几条腿呢？”学生说：“小马有四条腿，小狗也有四条腿。”其次，教师让学生以此类推，从而编出有关《4的乘法口诀》的歌谣，有的学生说：“一只小狗四条腿，两只小狗八条腿……”有的学生说：“一匹小马四条腿，两匹小马八条腿……”教师对学生说：“你们说得很好，很精彩，很有趣。”再如，在教学“5的乘法口诀”时，教师可以引导学生这样记：伸出小手数一数，一只小手五个指头，两只小手十个指头…… 再比如，在教学“6的乘法口诀”时，可以结合生活中的小蚂蚁进行记忆：1只蚂蚁6条腿，2只蚂蚁12条腿……如此一来，不仅有利于把抽象复杂的乘法口诀变成生动有趣的歌谣，还有利于加深学生对乘法口诀的印象。
三、鼓励学生提出有效问题
教师在开展乘法口诀这一教学内容的讲授时，可以引导学生根据自己的理解以及已有的知识储备提出一些自己想提的问题，并让他们利用学过的知识独立解决这些问题。例如，在教学“9的乘法口诀”后，教师就可以采用这样的教学方法。首先，教师对学生说：“同学们，你们在生活中听过《九九歌》吗？”此时，一位学生站起来把《九九歌》说了出来，随后，教师利用多媒体设备把这首歌展示了出来，并对学生说：“这里面包含了乘法口诀的知识，下面，请大家根据自己对这首《九九歌》的理解，提出几个自己想要提出的数学问题。”有的学生说：“当进入二九时，已经过了多少天？”有的学生说：“当过了多少天后，我们就可以在河边插柳树了呢？”还有的学生说：“当我们从天空中看到大雁归来，是几九呢？又是多少天呢？”在学生提出问题的过程中，教师把这些问题记录在黑板上。之后，教师让学生利用所学知识解决这些问题。在这节課的教学中，教师让学生根据自己的理解提出相关问题，并引导学生利用所学的乘法口诀的知识解决问题，这样一来，不仅有利于培养学生的问题意识，还可以使学生的自主学习能力在设计问题、探究问题、回答问题的过程中得以有效培养。
总之，教师在表内乘法这一教学内容的讲授时，可以利用多媒体创设教学情境，引导学生利用感兴趣的实物编织有关乘法口诀的儿歌，还可以让学生提出自己想要提出的问题，并引导他们利用所学知识进行自主探究，从而使学生体会到学习乘法口诀的快乐，进而使乘法口诀教学焕然一新。
参考文献：
[1]唐鑫珠.7的乘法口诀 [J].科普童话，2017（48）.
[2]张永丽.对小学数学乘法口诀教学的几点看法 [J].中国校外教育，2017（35）.
编辑 马晓荣
关键词：表内乘法教学；小学；浅见
一、利用多媒体创设教学情境
教师在教学过程中可以利用多媒体设备创设有效的教学情境，这不仅有利于把抽象的乘法口诀以更加直观、更加丰富的形式呈现在学生面前，还有利于激发学生学习乘法口诀的热情。例如，在教学“5的乘法口诀”时，教师就可以采用这样的教学方法。首先，教师利用多媒体设备播放《锄禾》这首古诗，并对学生说：“同学们，你们数一数这首古诗一共有多少个字呢？”有的学生一边用手指头数数，一边诵读这首古诗；有的学生一边仔细观看大屏幕上的这首诗歌，一边认真地数着这首古诗的字数；有的学生说：“我数完了，这首古诗好像有20个字。”教师对学生说：“请问各位小朋友，你们是用什么办法数这首古诗的字数的呢？”有的学生说：“我是按着从左往右的顺序，一个字一个字地数。”有的学生说：“我是按着从上到下的顺序，一个一个数的。”教师对学生说：“等你们学了这节课后，你们还会知道一种更加简单的办法。”接下来，教师利用多媒体设备把一幅画有手掌的图片展示给学生，并对他们说：“小朋友们，你们说一说一个手掌有几个手指头？”学生一边认真地数数自己的小手，一边大声地说：“5个。”接下来，教师又继续展示手掌的图片，学生一边观看图片，一边学习5的乘法口诀，他们在这种情境中，很快理解了5的乘法运算。最后，教师利用多媒体设备展示了一张关于小白兔拔萝卜的图片，并问道：“每只小白兔拔5根萝卜，那么，两只小白兔拔几根呢，三只小白兔呢……”学生一边欣赏小白兔拔萝卜的情境图，一边思考教师提出的问题。这样一来，不仅创设了一种生动的教学情境，还激发了学生的学习热情，使学生在充满趣味的课堂氛围中学习表内乘法。
二、引导学生编织有趣歌谣
“一一得一、一二得二……”这样的口诀固然清晰明了，便于记忆。然而，这不能加深学生对口诀的印象。小学生由于抽象思维能力较低，不习惯记忆这种抽象的口诀。如果学生不能把这种口诀记忆熟练，或是把某一部分忘了，他们就不能很好地运用。针对这一情况，教师可以引导学生利用自己感兴趣或者熟悉的实物去自编口诀。例如，在教学“4的乘法口诀”时，教师可以引导学生利用生活中常见的小动物来自编口诀，首先，教师对学生说：“同学们，想必你们在生活中见过很多小动物，你们说一说一匹小马有几条腿呢？小狗有几条腿呢？”学生说：“小马有四条腿，小狗也有四条腿。”其次，教师让学生以此类推，从而编出有关《4的乘法口诀》的歌谣，有的学生说：“一只小狗四条腿，两只小狗八条腿……”有的学生说：“一匹小马四条腿，两匹小马八条腿……”教师对学生说：“你们说得很好，很精彩，很有趣。”再如，在教学“5的乘法口诀”时，教师可以引导学生这样记：伸出小手数一数，一只小手五个指头，两只小手十个指头…… 再比如，在教学“6的乘法口诀”时，可以结合生活中的小蚂蚁进行记忆：1只蚂蚁6条腿，2只蚂蚁12条腿……如此一来，不仅有利于把抽象复杂的乘法口诀变成生动有趣的歌谣，还有利于加深学生对乘法口诀的印象。
三、鼓励学生提出有效问题
教师在开展乘法口诀这一教学内容的讲授时，可以引导学生根据自己的理解以及已有的知识储备提出一些自己想提的问题，并让他们利用学过的知识独立解决这些问题。例如，在教学“9的乘法口诀”后，教师就可以采用这样的教学方法。首先，教师对学生说：“同学们，你们在生活中听过《九九歌》吗？”此时，一位学生站起来把《九九歌》说了出来，随后，教师利用多媒体设备把这首歌展示了出来，并对学生说：“这里面包含了乘法口诀的知识，下面，请大家根据自己对这首《九九歌》的理解，提出几个自己想要提出的数学问题。”有的学生说：“当进入二九时，已经过了多少天？”有的学生说：“当过了多少天后，我们就可以在河边插柳树了呢？”还有的学生说：“当我们从天空中看到大雁归来，是几九呢？又是多少天呢？”在学生提出问题的过程中，教师把这些问题记录在黑板上。之后，教师让学生利用所学知识解决这些问题。在这节課的教学中，教师让学生根据自己的理解提出相关问题，并引导学生利用所学的乘法口诀的知识解决问题，这样一来，不仅有利于培养学生的问题意识，还可以使学生的自主学习能力在设计问题、探究问题、回答问题的过程中得以有效培养。
总之，教师在表内乘法这一教学内容的讲授时，可以利用多媒体创设教学情境，引导学生利用感兴趣的实物编织有关乘法口诀的儿歌，还可以让学生提出自己想要提出的问题，并引导他们利用所学知识进行自主探究，从而使学生体会到学习乘法口诀的快乐，进而使乘法口诀教学焕然一新。
参考文献：
[1]唐鑫珠.7的乘法口诀 [J].科普童话，2017（48）.
[2]张永丽.对小学数学乘法口诀教学的几点看法 [J].中国校外教育，2017（35）.
编辑 马晓荣