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[摘 要]词汇的处理一直是阅读教学的难题之一。教师可以通过阅读前、阅读中和阅读后对词汇的不同处理，有效进行词汇教学，提高阅读教学的效果。
[关键词]英语 阅读教学 词汇
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）160047
英语词汇学习是语言学习的重要组成部分。在初中英语阅读教学中，语篇为学习者提供了真实的语境，学生通过真实的语境学习词汇，认知词汇，掌握使用词汇进行表达的方式，并通过阅读巩固已有词汇。但在实际阅读教学中，存在很多困惑。下面笔者就如何有效处理阅读教学中的词汇，谈谈自己的看法。
一、阅读教学中词汇处理的困惑及存在问题
1.忽视对词汇的处理。在平时的课堂阅读教学中，一些教师基本不处理词汇，他们认为过多处理词汇会破坏阅读课的整体性，造成阅读课时间不够，影响对学生阅读能力的培养。另一些教师认为要处理，但处理哪几个词汇，处理到何种程度，全凭自己的经验。还有一些教师也意识到词汇是造成学生学习困难的主要原因之一，但很少把词汇教学融入阅读教学。
2.处理词汇面面俱到、主次不分。有些教师在教学中讲解词汇主次不分，讲得太全太细，甚至脱离课文过多扩展词汇，忽视了阅读课的整体教学，使整篇课文支离破碎，顾此失彼，不利于培养学生的阅读理解能力，违背了词汇教学服务于语篇材料理解的原则。
二、阅读教学中词汇处理的探讨
阅读课中的词汇教学应结合阅读内容开展多层次、多角度的活动，把词汇教学与阅读教学有效结合起来，把词汇学习贯穿于阅读过程的各个环节，从而达到结合阅读有效教学词汇的目的。
1.阅读前，处理“绊脚石”，确保成功阅读。阅读前教授词汇可以避免生词阻碍学生对文章的理解，确保学生成功获取阅读技能，从而提升学生对阅读的兴趣。那么阅读前是不是对所有生词进行教授呢？笔者认为应根据学生的词汇知识，预测出学生在阅读课文过程中的“绊脚石”。所谓“绊脚石”，即学生无法通过上下文推测出词义的生词，而且这里所说的教授词汇是指学习词汇的意思，对于词汇的用法留到阅读课上处理。在处理这些“绊脚石”词汇时，可以设计一些活动。如，“Go for it！”八年级下册Uint 9的阅读课文中有29个生词，笔者选择了population，temperature，equator，natural，environment，这些生词不容易在语境中得出词义，有可能阻碍学生的阅读。阅读前我设计一个小组活动，让学生选择一个要去旅游的国家或城市，并写出旅游目的地已知信息。在这一活动中学生就会运用到population， temperature，environment等去表述信息，从而处理了这些“绊脚石”。
2.阅读中，加强推测猜词训练，培养阅读技能。在阅读中要帮助学生学习理解词汇，加强猜词训练，并适当拓展语用，设计灵活多样的词汇教学活动，指导学生合理运用词汇。阅读中的词汇用法学习应放在学生完成阅读任务之后，这样可以保持学生阅读思维的连贯性和阅读的兴趣。对于阅读中出现的生词，可以帮助学生掌握一些猜词技巧，如通过上下文推测生词的意思，通过构词法、对比法理解词汇等等，加强猜词训练。如用构词法推断新词汇，像everywhere， earthquake等合成词，unpleasant， impossible等派生词，教师只要稍加点拨，学生就能根据已知轻松记住这些词汇。也可以用英语解释培养学生意译思维，教师可以通过近义词、反义词或英语语句解释，如新词“on business”教师可以解释为“go to another place for work”，“empty”可以用“If there is nothing in the bottle， it means it is empty.”通过简单的英语语句对新词汇的解释，不仅使学生理解了意思，还培养了学生英英互译的思维方式。还可以依托语境，判断词义。通过这些技巧和训练提升了学生的阅读技能，尤其是学生独自阅读时处理词汇的能力。
3.阅读后，巩固词汇训练，提升阅读效果。在阅读后，可以设计不同的任务把“语言操练和阅读理解”有机结合起来，帮助学生加深对词汇的理解和记忆，增强运用能力。对课文的复述是教师们经常用来巩固阅读成果及词汇学习的教学手段，虽然阅读检测的目的达到了，但是并没有达到学生运用词汇的目的。笔者认为两者都应兼顾，可以设计一些活动，提升阅读的效果。例如，教授“Go for it！”八年级下册Uint 9的阅读课， 学生阅读完后完成以下表格，同时笔者设计了一个Roleplay任务，让学生分别扮演旅行社职员和一个咨询新加坡旅游的顾客，根据表格内容编对话。这一活动既巩固了阅读成果，又实现了学生增强词汇运用能力的目的。
综上所述，词汇教学是阅读教学中不可或缺的一部分，两者相互依存，相互促进。教师应正确处理阅读教学与词汇教学之间的关系。只要我們花心思去挖掘词汇教学方法，进行创新，一定会让我们的阅读教学课堂更精彩，更有效。
（责任编辑 周侯辰）
[关键词]英语 阅读教学 词汇
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）160047
英语词汇学习是语言学习的重要组成部分。在初中英语阅读教学中，语篇为学习者提供了真实的语境，学生通过真实的语境学习词汇，认知词汇，掌握使用词汇进行表达的方式，并通过阅读巩固已有词汇。但在实际阅读教学中，存在很多困惑。下面笔者就如何有效处理阅读教学中的词汇，谈谈自己的看法。
一、阅读教学中词汇处理的困惑及存在问题
1.忽视对词汇的处理。在平时的课堂阅读教学中，一些教师基本不处理词汇，他们认为过多处理词汇会破坏阅读课的整体性，造成阅读课时间不够，影响对学生阅读能力的培养。另一些教师认为要处理，但处理哪几个词汇，处理到何种程度，全凭自己的经验。还有一些教师也意识到词汇是造成学生学习困难的主要原因之一，但很少把词汇教学融入阅读教学。
2.处理词汇面面俱到、主次不分。有些教师在教学中讲解词汇主次不分，讲得太全太细，甚至脱离课文过多扩展词汇，忽视了阅读课的整体教学，使整篇课文支离破碎，顾此失彼，不利于培养学生的阅读理解能力，违背了词汇教学服务于语篇材料理解的原则。
二、阅读教学中词汇处理的探讨
阅读课中的词汇教学应结合阅读内容开展多层次、多角度的活动，把词汇教学与阅读教学有效结合起来，把词汇学习贯穿于阅读过程的各个环节，从而达到结合阅读有效教学词汇的目的。
1.阅读前，处理“绊脚石”，确保成功阅读。阅读前教授词汇可以避免生词阻碍学生对文章的理解，确保学生成功获取阅读技能，从而提升学生对阅读的兴趣。那么阅读前是不是对所有生词进行教授呢？笔者认为应根据学生的词汇知识，预测出学生在阅读课文过程中的“绊脚石”。所谓“绊脚石”，即学生无法通过上下文推测出词义的生词，而且这里所说的教授词汇是指学习词汇的意思，对于词汇的用法留到阅读课上处理。在处理这些“绊脚石”词汇时，可以设计一些活动。如，“Go for it！”八年级下册Uint 9的阅读课文中有29个生词，笔者选择了population，temperature，equator，natural，environment，这些生词不容易在语境中得出词义，有可能阻碍学生的阅读。阅读前我设计一个小组活动，让学生选择一个要去旅游的国家或城市，并写出旅游目的地已知信息。在这一活动中学生就会运用到population， temperature，environment等去表述信息，从而处理了这些“绊脚石”。
2.阅读中，加强推测猜词训练，培养阅读技能。在阅读中要帮助学生学习理解词汇，加强猜词训练，并适当拓展语用，设计灵活多样的词汇教学活动，指导学生合理运用词汇。阅读中的词汇用法学习应放在学生完成阅读任务之后，这样可以保持学生阅读思维的连贯性和阅读的兴趣。对于阅读中出现的生词，可以帮助学生掌握一些猜词技巧，如通过上下文推测生词的意思，通过构词法、对比法理解词汇等等，加强猜词训练。如用构词法推断新词汇，像everywhere， earthquake等合成词，unpleasant， impossible等派生词，教师只要稍加点拨，学生就能根据已知轻松记住这些词汇。也可以用英语解释培养学生意译思维，教师可以通过近义词、反义词或英语语句解释，如新词“on business”教师可以解释为“go to another place for work”，“empty”可以用“If there is nothing in the bottle， it means it is empty.”通过简单的英语语句对新词汇的解释，不仅使学生理解了意思，还培养了学生英英互译的思维方式。还可以依托语境，判断词义。通过这些技巧和训练提升了学生的阅读技能，尤其是学生独自阅读时处理词汇的能力。
3.阅读后，巩固词汇训练，提升阅读效果。在阅读后，可以设计不同的任务把“语言操练和阅读理解”有机结合起来，帮助学生加深对词汇的理解和记忆，增强运用能力。对课文的复述是教师们经常用来巩固阅读成果及词汇学习的教学手段，虽然阅读检测的目的达到了，但是并没有达到学生运用词汇的目的。笔者认为两者都应兼顾，可以设计一些活动，提升阅读的效果。例如，教授“Go for it！”八年级下册Uint 9的阅读课， 学生阅读完后完成以下表格，同时笔者设计了一个Roleplay任务，让学生分别扮演旅行社职员和一个咨询新加坡旅游的顾客，根据表格内容编对话。这一活动既巩固了阅读成果，又实现了学生增强词汇运用能力的目的。
综上所述，词汇教学是阅读教学中不可或缺的一部分，两者相互依存，相互促进。教师应正确处理阅读教学与词汇教学之间的关系。只要我們花心思去挖掘词汇教学方法，进行创新，一定会让我们的阅读教学课堂更精彩，更有效。
（责任编辑 周侯辰）