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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）12-000-02
摘 要 随着新课程改革的不断深入，幼师专业体育教学也进行了不断改革。本文通过文献综述法、专家咨询法与逻辑分析法，提出了提高幼师专业体育教学质量的多种途径与方法，即提升幼师专业体育教学理念、创新幼师专业体育教学内容、创新幼师专业体育教学方法，为提高幼师专业学生强健的体魄、笃实的教学能力以适应将来幼儿教学工作保驾护航。
关键词 幼师专业 体育教学 教学质量 提高
目前，我国幼师学校体育教学现状不容乐观，教学质量亟待提高，而体育教学是增强幼师学生体质、心理健康、培养良好意志品质的重要途径。对于幼师学生来说，健康的身体、健全的心理是其从事一切活动的保障。如何深化改革幼师体育教学，创新体育教学内容与方法，既能针对幼师学生身心发展的特点施教，促进其身心健康发展，又能有意识地培养和发展幼师学生将来科学地组织和实施幼儿园体育活动职业能力，是我们每一位学校体育工作者值得深思的课题。
一、提升幼师专业体育教学理念
（一）培养终身体育观念
终身体育的思想来源于终身教育理念。终身教育理论认为，学校教育的意义不应局限于教育阶段里，培养学生在各种环境与阶段里都有独立进行自我学习和自我发展的能力。综观现行幼师学生体育课堂教学，传统技术、技能教学仍是重点，对于幼师学生终身体育观念与能力的培养还有很大提升的空间。
（二）增进幼师专业学生身心健康
幼师学生大多毕业于普通初级中学，年龄约在15-20岁之间，女生比例较大，相对而言是一个较为特殊的群体。幼师学生特点：幼师学生入校时一般只具有初中文化程度，基础知识普遍较差，绝大部分学生入校之前没有经过专门的技能、技术指导与训练，综合素质不高，正处于少年期与青年期的交替关头，生理、心理的发展正处于重大转折时期。因此，体育课堂教学，一定要培养幼师学生身体锻炼能力、体育运动能力、体育组织管理能力、体育运动医务监督与评价能力、体育教学能力和体育审美能力。
（三）培养幼师专业学生组织管理与教学能力
传统幼师专业体育课堂教学中，体育教师往往十分关注幼师学生身体、心理、社会适应能力和运动技术、技能的培养，从而忽略了对幼师专业学生体育组织与教学能力的培养。身为未来“幼儿教师”，培养幼师学生体育教学能力是幼师体育教学的重中之重。幼儿园体育是促进幼儿身心健康发展的主要途径之一，是幼儿园健康教育领域必不可少的内容，在当前幼儿园教育尚未实施分科教学的情况下，每一位幼儿教师应当具备科学组织和实施幼儿园体育教学的能力。
二、创新幼师专业体育教学内容
（一）幼师专业体育教学内容体育游戏教学是重点
培养幼师专业学生终身体育观念、增强幼师专业学生身心健康不是一句口号，需要落到实处，如何落实“健康第一”的体育与健康课程指导思想，需要通过一定的教学内容与手段。传统幼师专业体育与健康课程教学重体育运动技术与技能的传授，体育教师普遍认为只要幼师学生掌握一至两门运动技术与技能，就能培养幼师学生终身体育观念与增进学生身心健康。相关研究表明：体育运动技术、技能的传授从一定程度上能够促进学生身心健康的发展，培养学生终身体育思潮，但并非唯一途径与方法。体育游戏教学可以在一定程度上弥补运动技术、技能传授过程的枯燥、乏味。幼师学生正处于少年期向青年期过渡时期，性格、爱好、兴趣还未定型，对新鲜事物都有强烈的好奇感，创设简单易学、趣味性强的游戏，十分容易带动幼师学生学习体育与健康课程知识与技能的积极性与主动性。
（二）结合3-6岁儿童生理、心理特点创新体育教学内容
幼师专业体育与健康课程内容的设置还应与其专业发展和就业相符合。幼师学生毕业走上工作岗位后，面对的学生是3-6岁的儿童。儿童的生理、心理特点在很大程度上决定与限制了幼师学生的课堂教学方法与内容。研究表明，3-6岁儿童活泼、好动，对群体活动有兴趣，喜欢颜色艳丽、变化多端的图形。因此，根据3-6岁幼儿的特点，幼师专业体育与健康课程内容设置应将适宜幼儿走、跑、跳、投、攀、爬的体育动作柔和地与音乐、美术教材相结合，使幼师学生不仅学会如何更加天真、协调地走、跑、跳、投，更为其以后走向工作岗位，迅速融入工作角色打下良好基础。
三、创新幼师专业体育教学方法
（一）创新幼师专业体育教学反身教学法
反身教学法脱胎于斯坦福利亚大学开发的微格教学法，它们的概念很相似，即在课堂教学中教师与学生角色互换，教师走下讲台聆听学生的讲课，从学生的讲课中发现问题、解决问题。其目的都是创造一种更接近现实的教学环境，着眼于学生的教学实践，在教学过程中培养、训练学生教学技能的实验教学方法。反身教学的构成框架是：启发引导；思辨结合；教学互动；循序渐进；重在方法；及时反馈；整体测试。具体操作程序是：摸底动员；任务分配；课题研讨；论文撰写与修改；综合考评。幼师学生终将走向讲台，教学能力的提高应从学生时代培养，而体育课堂正是培养幼师学生教学能力的伊甸园。
（二）创新幼师专业体育教学导生教学法
体育课既要向学生传授体育与卫生保健方面的知识、技术与技能，又要促进学生身心的发展，是一种教、学、练合一的课。各项体育运动项目根据其项目特点使得不同的学生在不同的方面有着不同的特点。例如，矮个子学生在学习体操、武术等项目方面有得天独厚的条件，而高个子学生在篮球、排球等运动项目上面有着明显的优势。因此，每一位学生都有成为“导生”的潜质与可能。所谓“导生教学法”是指在体育教学过程中，在某项目运动上某学生将自己成功学习的经验传授给其他同学帮助体育教师完成教学任务达到教学目标的教学方法。教学法实施步骤分为五步进行，即“分组→集体练习→小组练习→导生指导→技能形成”五个教学环节。导生教学法有以下几个特点：第一，它能迅速扩大体育教育人群，节省学校体育教育经费和教师资源，适应于欠发达的基础教育；第二，它以体育项目的特点息息相关，不同运动项目“导生”有所不同；第三，教学主要采取帮助其他同学完成体育动作，掌握运动要领为主，时间、地点相对灵活。
（三）创新幼师专业体育教学阶梯教学法
“阶梯教育”是指将学习过程中的主要因素分成若干个“跳一跳、够得到”的“小步子”（台阶的一个踏步）。让学生每天都有一个小成功，处处感受自己在成长、事实生活在成功的喜悦之中。体育阶梯教学法则是指将体育与健康课程的五大目标领域（即运动参与、生理健康、心理健康、社会适应、运动技能）分成若干个阶梯，学生按照由易到难、又少到多的顺序，一步一个脚印的超前进，最后达到五大目标领域都有长足进步的目的的教学方法。体育阶梯教学法具体步骤就是分别将运动参与、运动技能、生理健康、心理健康、社会适应五大目标领域分别分级，并按照厌恶学习→勉强学习→一般学习→自觉学习→快乐学习→创新学习的“阶梯”循序渐进。
四、结语
总之，提高幼师专业体育教学质量是一个循序渐进、反复试验、不断创新、逐步提高的过程。它贯穿于体育教学的始终，并需要一代又一代的新时代体育教师做出不懈的努力，提高幼师专业学生的体育思想与能力，不仅是体育教师专业化发展的需要，也是幼师学生职业发展的需要。幼师专业的特殊性，决定了亟待提高幼师专业体育教学质量的迫切性，如何改革幼师专业体育教学内容、提高幼师专业体育教学理念、创新幼师体育教学方法，为幼师学生创设一个轻松、愉悦的体育学习氛围，是每一个体育教学工作者应当深思的课题。
参考文献：
[1] 张首文，文岩.北京幼师体育教学改革探析[J].运动.2010（5）：93.
[2] 谭磊.体育教师岗前培训反身教学法运用研究[J].体育师友.2011（12）：76-78.
[3] 陈智峰.拓展幼师体育教学目标、促进幼师生职业能力发展[J].学前教育研究.2009（04）：59-60.
[4] 郭智翼.阶梯教育法[M].北京：光明日报出版社.2012：77-79.
[5] 杨延秋.幼师体育技能探微[J].学校体育.2011（12）：129.
[6] 曾祥琼.幼师体育教学中队列指挥与游戏的结合诌议[J].内江师范学院学报.2005（12）：349-350.
摘 要 随着新课程改革的不断深入，幼师专业体育教学也进行了不断改革。本文通过文献综述法、专家咨询法与逻辑分析法，提出了提高幼师专业体育教学质量的多种途径与方法，即提升幼师专业体育教学理念、创新幼师专业体育教学内容、创新幼师专业体育教学方法，为提高幼师专业学生强健的体魄、笃实的教学能力以适应将来幼儿教学工作保驾护航。
关键词 幼师专业 体育教学 教学质量 提高
目前，我国幼师学校体育教学现状不容乐观，教学质量亟待提高，而体育教学是增强幼师学生体质、心理健康、培养良好意志品质的重要途径。对于幼师学生来说，健康的身体、健全的心理是其从事一切活动的保障。如何深化改革幼师体育教学，创新体育教学内容与方法，既能针对幼师学生身心发展的特点施教，促进其身心健康发展，又能有意识地培养和发展幼师学生将来科学地组织和实施幼儿园体育活动职业能力，是我们每一位学校体育工作者值得深思的课题。
一、提升幼师专业体育教学理念
（一）培养终身体育观念
终身体育的思想来源于终身教育理念。终身教育理论认为，学校教育的意义不应局限于教育阶段里，培养学生在各种环境与阶段里都有独立进行自我学习和自我发展的能力。综观现行幼师学生体育课堂教学，传统技术、技能教学仍是重点，对于幼师学生终身体育观念与能力的培养还有很大提升的空间。
（二）增进幼师专业学生身心健康
幼师学生大多毕业于普通初级中学，年龄约在15-20岁之间，女生比例较大，相对而言是一个较为特殊的群体。幼师学生特点：幼师学生入校时一般只具有初中文化程度，基础知识普遍较差，绝大部分学生入校之前没有经过专门的技能、技术指导与训练，综合素质不高，正处于少年期与青年期的交替关头，生理、心理的发展正处于重大转折时期。因此，体育课堂教学，一定要培养幼师学生身体锻炼能力、体育运动能力、体育组织管理能力、体育运动医务监督与评价能力、体育教学能力和体育审美能力。
（三）培养幼师专业学生组织管理与教学能力
传统幼师专业体育课堂教学中，体育教师往往十分关注幼师学生身体、心理、社会适应能力和运动技术、技能的培养，从而忽略了对幼师专业学生体育组织与教学能力的培养。身为未来“幼儿教师”，培养幼师学生体育教学能力是幼师体育教学的重中之重。幼儿园体育是促进幼儿身心健康发展的主要途径之一，是幼儿园健康教育领域必不可少的内容，在当前幼儿园教育尚未实施分科教学的情况下，每一位幼儿教师应当具备科学组织和实施幼儿园体育教学的能力。
二、创新幼师专业体育教学内容
（一）幼师专业体育教学内容体育游戏教学是重点
培养幼师专业学生终身体育观念、增强幼师专业学生身心健康不是一句口号，需要落到实处，如何落实“健康第一”的体育与健康课程指导思想，需要通过一定的教学内容与手段。传统幼师专业体育与健康课程教学重体育运动技术与技能的传授，体育教师普遍认为只要幼师学生掌握一至两门运动技术与技能，就能培养幼师学生终身体育观念与增进学生身心健康。相关研究表明：体育运动技术、技能的传授从一定程度上能够促进学生身心健康的发展，培养学生终身体育思潮，但并非唯一途径与方法。体育游戏教学可以在一定程度上弥补运动技术、技能传授过程的枯燥、乏味。幼师学生正处于少年期向青年期过渡时期，性格、爱好、兴趣还未定型，对新鲜事物都有强烈的好奇感，创设简单易学、趣味性强的游戏，十分容易带动幼师学生学习体育与健康课程知识与技能的积极性与主动性。
（二）结合3-6岁儿童生理、心理特点创新体育教学内容
幼师专业体育与健康课程内容的设置还应与其专业发展和就业相符合。幼师学生毕业走上工作岗位后，面对的学生是3-6岁的儿童。儿童的生理、心理特点在很大程度上决定与限制了幼师学生的课堂教学方法与内容。研究表明，3-6岁儿童活泼、好动，对群体活动有兴趣，喜欢颜色艳丽、变化多端的图形。因此，根据3-6岁幼儿的特点，幼师专业体育与健康课程内容设置应将适宜幼儿走、跑、跳、投、攀、爬的体育动作柔和地与音乐、美术教材相结合，使幼师学生不仅学会如何更加天真、协调地走、跑、跳、投，更为其以后走向工作岗位，迅速融入工作角色打下良好基础。
三、创新幼师专业体育教学方法
（一）创新幼师专业体育教学反身教学法
反身教学法脱胎于斯坦福利亚大学开发的微格教学法，它们的概念很相似，即在课堂教学中教师与学生角色互换，教师走下讲台聆听学生的讲课，从学生的讲课中发现问题、解决问题。其目的都是创造一种更接近现实的教学环境，着眼于学生的教学实践，在教学过程中培养、训练学生教学技能的实验教学方法。反身教学的构成框架是：启发引导；思辨结合；教学互动；循序渐进；重在方法；及时反馈；整体测试。具体操作程序是：摸底动员；任务分配；课题研讨；论文撰写与修改；综合考评。幼师学生终将走向讲台，教学能力的提高应从学生时代培养，而体育课堂正是培养幼师学生教学能力的伊甸园。
（二）创新幼师专业体育教学导生教学法
体育课既要向学生传授体育与卫生保健方面的知识、技术与技能，又要促进学生身心的发展，是一种教、学、练合一的课。各项体育运动项目根据其项目特点使得不同的学生在不同的方面有着不同的特点。例如，矮个子学生在学习体操、武术等项目方面有得天独厚的条件，而高个子学生在篮球、排球等运动项目上面有着明显的优势。因此，每一位学生都有成为“导生”的潜质与可能。所谓“导生教学法”是指在体育教学过程中，在某项目运动上某学生将自己成功学习的经验传授给其他同学帮助体育教师完成教学任务达到教学目标的教学方法。教学法实施步骤分为五步进行，即“分组→集体练习→小组练习→导生指导→技能形成”五个教学环节。导生教学法有以下几个特点：第一，它能迅速扩大体育教育人群，节省学校体育教育经费和教师资源，适应于欠发达的基础教育；第二，它以体育项目的特点息息相关，不同运动项目“导生”有所不同；第三，教学主要采取帮助其他同学完成体育动作，掌握运动要领为主，时间、地点相对灵活。
（三）创新幼师专业体育教学阶梯教学法
“阶梯教育”是指将学习过程中的主要因素分成若干个“跳一跳、够得到”的“小步子”（台阶的一个踏步）。让学生每天都有一个小成功，处处感受自己在成长、事实生活在成功的喜悦之中。体育阶梯教学法则是指将体育与健康课程的五大目标领域（即运动参与、生理健康、心理健康、社会适应、运动技能）分成若干个阶梯，学生按照由易到难、又少到多的顺序，一步一个脚印的超前进，最后达到五大目标领域都有长足进步的目的的教学方法。体育阶梯教学法具体步骤就是分别将运动参与、运动技能、生理健康、心理健康、社会适应五大目标领域分别分级，并按照厌恶学习→勉强学习→一般学习→自觉学习→快乐学习→创新学习的“阶梯”循序渐进。
四、结语
总之，提高幼师专业体育教学质量是一个循序渐进、反复试验、不断创新、逐步提高的过程。它贯穿于体育教学的始终，并需要一代又一代的新时代体育教师做出不懈的努力，提高幼师专业学生的体育思想与能力，不仅是体育教师专业化发展的需要，也是幼师学生职业发展的需要。幼师专业的特殊性，决定了亟待提高幼师专业体育教学质量的迫切性，如何改革幼师专业体育教学内容、提高幼师专业体育教学理念、创新幼师体育教学方法，为幼师学生创设一个轻松、愉悦的体育学习氛围，是每一个体育教学工作者应当深思的课题。
参考文献：
[1] 张首文，文岩.北京幼师体育教学改革探析[J].运动.2010（5）：93.
[2] 谭磊.体育教师岗前培训反身教学法运用研究[J].体育师友.2011（12）：76-78.
[3] 陈智峰.拓展幼师体育教学目标、促进幼师生职业能力发展[J].学前教育研究.2009（04）：59-60.
[4] 郭智翼.阶梯教育法[M].北京：光明日报出版社.2012：77-79.
[5] 杨延秋.幼师体育技能探微[J].学校体育.2011（12）：129.
[6] 曾祥琼.幼师体育教学中队列指挥与游戏的结合诌议[J].内江师范学院学报.2005（12）：349-350.