小学阶段是一个人道德品质形成的关键时期，是学习掌握社会规范的基本阶段，而道德品质的形成是一个长期、复杂、曲折的发展过程。从小学生年龄特点来看，他们正处于启蒙教育阶段，这个阶段不仅要用知识来培育，更需要美的甘露来滋养。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教育，如果没有美，那是不可思议的。”这句话同样适用于我们的思想品德课教学。俗话说：爱美之心，人皆有之。孩子们几乎是自发地喜爱美的事物，因为美与他们天真纯洁的生命是最为契合的。在他们的“爱美之心”中，包含着许多高尚品德观念的萌芽。因此，保护和发展孩子们的“爱美之心”，就是培养他们向善的心，也就是在他们的内心深处打下良好的品德基础。充分发挥教材中的美育因素，寓美育于教学之中，是提高思品课教学实效性的有效途径。我认为，美的教育，就是思品课最大意义。具体说来，美育对思品的作用有如下几点：
　　1让学生在思品课教材中领略自然美。自然界的色彩美和形态美极为丰富，同时，它们又是变化多奇、生气盎然的。“林无静树，川无停流”。整个自然风景都在不停地运动着，而风景中富有动态的形象是最有吸引力的。思品课教材图文并茂，课文中的很多插图向学生展示了祖国大自然的美丽风光：那辽阔的原野，巍峨的山岳、葱郁的森林、碧绿的湖水、奔腾的江河、浩瀚的海洋各有其美的特色，教学中，教师可充分利用这些大自然的美景对学生进行思想教育。如在《我爱祖国》一课，教师可向学生出示很多祖国山河壮丽的图画：有雄伟的万里长城，耸立的珠穆朗玛峰、滚滚东去的长江、黄河，秀峰屹立的长江三峡……看到这么多生动的画面，学生自然会为祖国山河之美丽而惊叹、为神州风光无限好而感到自豪，这时教师再加以引导：我们的祖国美吗？美在什么地方？我们应该怎样对待它呢？层层深入，学生不自觉的就说出了：我们要爱自己的祖国。这就在美的享受中渗透了爱国主义教育。
　　2让学生在学习中培养鉴赏美的能力。美和善是相通的，善是美的灵魂，美是善的光华。卢梭在《爱弥尔》中说：“只要热心和才能，就能养成一种审美的能力；有了审美的能力，一个人的心灵就能在不知不觉中接受各种美的观念，并且最后接受同美的观念相联系的道德观念。”一切道德规范和道德条文只有当它成为人的心灵的信仰和需要之后，才能在实践中付诸行动。例如《保护环境》的教学，目的是对学生进行环境教育，唤起学生的环保意识，引导学生学会保护环境。现实生活中，学生虽然知道身边存在着比较严重的环境污染，但是他们并没有觉得这为自己的生活带来什么影响，水污染了，他们觉得现在有自来水；电池乱扔，对土地的污染似乎也看不出来。大家都觉得这与我无关。因此，在教学时，我用多媒体播放了“森林大肆砍伐；污水排放，河水变质，鱼儿死亡；不可分解塑料袋漫天飞舞……”随着画面的切换，学生脸上的表情变的严肃了，摆在眼前的事实让学生充分感受到环境污染的严重性，“我们要保护环境”的意识立即萌生出来。现在老师可以把嘴闭上听学生表决心了。
　　3让学生在“明理”中感受到社会美。美是以真为基础的，因此对美的追求可以赢得对真的把握。现在的孩子生活幸福，在家里无时不刻都享受着亲人的关爱，有一种“以我为中心”的意识。许多孩子忽视了生活经历中许多值得珍惜的东西。品德课程中，许多主题安排的目的就是引导学生认识自我，深刻理解生活。这类课堂在导入时，要把曾经的生活情景重新再现在学生面前，让学生有意识的温习、再新认识生活，这对学生的道德形成是尤为重要的。教学《谢谢你们，我的父母》的重点是感受自己的成长离不开父母的关心，体会到日常生活中父母的辛苦操劳。我在作课前调查，和学生交谈中发现，许多学生认为：“父母照顾好孩子的生活，是天经地义的。”有的还埋怨：“父母对自己的关心不够，没有其他的父母那么好。”这就需要老师精心选择生活中一些温馨的情景，能打动孩子心灵的生活细节来展示给学生看。如“灯下，妈妈给孩子打毛衣；孩子生病父母精心照顾；晚上，妈妈给孩子折叠第二天穿的衣服；孩子睡着时，妈妈起床为孩子盖棉被”等等。在重温这些每位学生都经历过的生活小事后，可顺势提问：“看了以后，你有什么感受？”学生内心深处一定能感受到，自己的成长离不开父母的关心，体会到父母的辛苦操劳。这些都说明美育能有效地促进智力的发展；美育对于培养敏锐的直觉力、活跃的想象力、丰富的创造力具有特别重要的意义。
　　4让学生在行为实践中塑造美好的心灵。美是无时不在，无处不在的；美育也无时不可进行，无处不可进行。唱一首“美”的歌，看一场“美”的电影都能使学生受到美的熏陶，接受一次思想教育，并会从中得到启迪，从而激发他们的创造、开拓精神。在品德教学中，借助情感体验，引导学生通过想象、对比、体悟、心理换位和行动实践等途径，实现道德情感的共鸣和升华。如在《走近残疾人》教学，现在的孩子看到残疾人遇到困难，好大一部分学生不是同情而是会嘲笑他们。所以我用三个情景让学生体验残疾人的生活，第一个是用红领巾蒙住眼睛，从门口走到指定地点取东西，第二个是让学生扮演聋哑人用手语或肢体语言表述清一件事情，第三个让学生扮演肢残者，一手背后、单手穿衣、扣扣子。最后，请学生谈谈模拟体验后自己的感受，使情感得到升华。也能在行动上主动帮助残疾人了。
　　5让美育与思品在时空中回归生活。理论联系实际是品德课的最大特点，“为了生活、源于生活、高于生活、引导生活和发展生活”的理念是新课程对品德学科教学的最深刻阐述。能否使学生把道德认识转化为道德行为，并使之科学化和持久化，是品德教学成败的关键所在。因此，课堂教学中，教师应该充分发挥学生的学习主动性，引导儿童从教材通向生活，把教材承载的价值、目标和儿童的生活有效地链接起来。如在《寸金难买寸光阴》一课中，我就利用杨利伟和“神六”等当时的一些热点新闻资料来说明珍惜时间的重要性，选取学生听得到、摸得到的例子，有利于激发的学生的兴趣，提高課堂教学有效性，学生的体会也更真切，这毫无疑问比课文中数据要更有说服力。
　　6在教师的人格魅力中塑造学生的行为美。教师优美的语言是有声的行动，教师充满爱的行动是无声的语言，前者使学生信服，后者使学生佩服。所以，凡是要求学生做到的，教师首先做到，事事处处以身作则。要求学生讲卫生，见到垃圾教师先弯腰；要求学生爱国，升旗时我们首先肃立；要求学生守时，教师不能迟到早退；每次劳动，教师应该带头干，这样，身体力行，潜移默化中让学生自觉养成良好的习惯。从而做到“以德感人，以德服人，以德育人”。教师处处都能以身作则，时刻都能注意自身形象和表率作用，学生就一定能受到感染，进而达到品德教育目的。因此， “无声的教育”却能达到“无声胜有声”的效果。
　　《全日制义务教育品德与社会课程标准》中指出：品德课程是在小学中开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。在本学科教学活动中实施美育有他得天独厚的优势。综上所述，在思品课中引入审美理念，通过感受美、体验美、创造美的教学，将道德规范的强制性逐渐转化为意志选择的自由性，从而使学生由他律转化为自律。才会在道德教育日益被重视的今天，发挥出其作为德育主要阵地的应有的作用。《全日制义务教育品德与社会课程标准》中指出：品德课程是在小学中开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。在本学科教学活动中实施美育有他得天独厚的优势。