人教版小学语文第一册第六个口语交际与义教版第一册第八个口语交际是同一话题，都有《小兔运南瓜》。所不同的是义教版教材在这个话题中的第二幅插图中明确告诉学生小兔用“滚”的办法把南瓜运送回家，而实验教材却换成了一幅空白图。看了实验版式的教材，我们不禁为这个小小的“空白”拍手叫好，因为这个小小的空白中蕴藏了丰富的内涵。
　　一、体现了崭新的课程观
　　基础教育课程改革的一个重要理念就是生成课程观，教学不是给定的要素，而应该是动态的、生成的。义教版教材所提供的那幅图，实际上就是给定学生装的学者学的要素，学生所看到的就是用“滚”这个唯一的办法来运南瓜；实验版教材的编写却体现了生成的课程观，在教材中留下了一个空白让学生根据自己的生活经验想象出更多的办法，引发出更多的交际话题，交际活动也就由学生创造出的话题来展开，让学生的思维在动态中发展，交际活动在动态中进行。
　　二、反映了学生的主体意识
　　教材的空白给学生留下了思维的空间，又给学生创造了展示的平台。按义教版教材所给定的要素来展开交际活动，学生只能根据课本中的插图说说小兔是怎样把南瓜“滚”回家的，在孩子们的心中所能引发的话题最多只能是“小兔真聪明”、“小兔真会动脑筋”、“小兔真有办法”等之类的赞美之词。学生只能作为一个旁观者发出几声赞叹，而不能转换角色参与到“运”的过程中去。实验版教材把“运”的过程留给了学生，让学生参与到“运”的行为中去，他们就会从自身的实际出发想出许多办法来。比如体力强的同学说我把南瓜扛回家去；会骑车的同学说，我把南瓜绑在车架上拉回去；有的会说，我用手板车把南瓜拉回去；有的会说我可以把南瓜滚着回去；也有的会说，我可以请人帮忙抬回去。尽管学生想出的办法不算是最好的办法，但每一种想法都出自于他们对生活的一种体验，在这种众说纷纭的状态中闪烁出学生智慧的火花。而且，由于这些办法都是他们自己想出来的，他们会有一种自豪感。如果是同学之间或是老师给予适当的赞赏与鼓励，他们更会感到“我行！”“我聪明！”既能增强学生的自信心，又能从中品尝到成功欢乐。这样，学生的主体作用就能得到充分的发挥。
　　三、渗透了人文主义的内涵
　　给学生留下一个“空白”，创造的是一个自我想象的空间和一个自我展示的机会，它难但激人思考，促人发展，使学生逐步学会面对每个问题都能冷静地分析，积极地寻找解决问题的途径，让学生在“方法与过程”中更多地获得知识以外的东西。另外，学生在想出各种办法之后，大家通过评议，看谁的办法最好。这种分析和评议的过程既是集思广益的过程，也是提高学生分析和判断能力的过程。同时，他又是对学生进行思想品德教育的过程。如在想办法的过程中，有的学生依靠自己的能力和智慧积极地想出了好办法，这就及时给予鼓励。有的学生就是想不出好办法，只能回去找爸爸妈妈帮忙。对于这些一切依赖于父母的孩子就要教育引导他们学会自己想办法，学会生存，不能依来伸手，饭来张口。如果教材不留下这个“空白”，就很难引出这样丰富的人文内涵。
　　四、营造了活泼开放的教学氛围
　　我省语文教育家汪广仁说过：“有了‘空白’，就有了多向思维；有了争议，就有了多维评价。”我还认为：有了“空白”，也就有了“口语交际”的多项互动的特质。活泼开放的教学氛围就是在这种多向思维、多项评价、多向互动中形成的。没有“空白”，一切都是教材说了算，师生就会形成思维定势，课堂教学也就会变成固定的模式。
　　在人教社实验版语文教村中，随处可以感受到编者的独具匠心和崭新的教育理念。只要我们用心去品味，就会随时感到有一颗童心在跳动，有一种责任感在召唤。
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