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摘 要：“诱思探究”理论体现了素质教育对教学的要求，若学生学会诱思，养成自主探究、善于质疑的好习惯，其学习效果就会大增。
关键词：诱思探究；因材施教；分层教学；多元化的教学方式
中图分类号：G420 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）15-023-2
一、积极转变观念，提倡全面发展
张熊飞教授在他的《诱思探究教学导论》一书中就明确指出：“素质教育的真谛，就是以每个学生的先天禀赋为基础，把人类的文明成果内化为他们相对稳定的基础性的生理、心理、个性结构。这种内化过程，就是塑造新人的素质教育过程。我们所说的学生的全面发展，就是指学生素质的全面发展和提高。应该指出：振兴中华、实现四个现代化，既需要高级人才，也需要中、低级人才；行行出状元。我们需要各级各类英才。因此，素质的培养和提高，是面对全体学生的，是以学生个体素质的现有水平为基础的群体素质的全面提高。这种发展和提高的落实，就是全民族素质的逐步提高”。 因此，我们作为新时期的教育工作者，必须摈弃以往那种以单一的智力教育取人的陈旧观念，要让学生在各方面都得到全面和谐发展，以使其成为一个具有“志远、德高、才智、健康”素质的人。
从理论上讲，“诱思探究”重视发挥教学的整体功能，这也正是素质教育对教学的要求，要培养学生学会做人，学会求知，学会生活，学会审美，这也正好符合我国著名教育家陶行知先生的教育理念。“诱思探究”的精髓在于变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展，诱思交融，以全体学生“学会”、“会学”为目的，让学生去“思”，从而提高教学质量。这样看来，几种先进的教学方法有了不谋而合的契合点，我们的教改也找到了方向——素质教育。
二、努力寻求合理的课堂教学模式
“课堂学科教学是实施素质教育的主阵地。谁抓住了课堂教学，谁就掌握了素质教育的主动权，谁就奏响了大面积提高教育质量的嘹亮凯歌。否则，必然陷入误区，导致事倍功半，甚至遗害后一代”。因此，我们作为一个教育工作者在转变观念的同时，一定要认真总结经验，以寻求一个合理的课堂学科教学模式，并在真正意义上使其推广应用。
据此，我班施行了“生本课堂二四三”课堂模式，即课堂教学以学生为本，打造生长课堂、生动课堂、生活课堂、生成课堂；“二”指的是：以诱思探究教学论和差异教学法为引领；“四”指的是我校的“四步教学法”： 前置性补偿—新知探究—形成性检测—后续性矫正；“三”关注的是学生课堂状态：心动、口动、手动。在经过一学期的实践之后，我发现学生的课堂实效取得了明显的提高，大家愿意主动并逐步积极参与课堂教学活动， 从而真正变成了学习的主人，进而获得了大小不一的进步。
三、充分相信每个学生的学习意愿和能力
基础教育应是面向全体学生，着眼于学生整体素质的提高，而不应是淘汰大多数人的英才教育。要教好每一个学生，就需要有“人人都能学好”这样的思想观念作基础，然而现实中许多教师却不具备这样的意识。这样不但影响了学生的健康成长，而且也降低了教师不断学习、改进教学方法，寻求最佳教学策略的自觉性。因此我们要相信每一个学生都愿意学习、都能学习，也都有学习的潜力可以挖掘。当然，我们也承认学生之间存在差异，但是要坚信这种差异是一种可开发的资源，只要提供适当的必要学习指导和基本的学习条件，每个学生都能学好。
四、必须坚持因材施教的分层教学
学生的学识基础和智力发展是不平衡的，因此教师不能用统一标准要求每一位学生，而是要使每一个学生有一个适合自己发展的层面及目标，并且让每一位学生都能跳一跳就能摘到果子。然而，由于当前学校竞争激烈的特点而导致教育不可避免地要求在课堂上“批量生产标准件”，很大程度上扼制了学生个性的发展，使相当一部分学生诱而不思，甚至厌学，这样就无法达到我们预期的要求。
同一本教材，不同的老师去教，有的使学生“乐学”，有的却使学生“愈学愈厌”，同一个班的学生，同一个老师去教，学生的收获也各有不同，有的收获多，有的则少。这就要求我们在教学中因材施教，因人而异、因时而宜，使他们都时时、处处学有所乐、乐有所学、学有所长。这一点本人在班级的诱思教学实践中深有体会，受益匪浅。
1．促进优等生进一步发展。在班级中，我把学习基础好、自控力强、有强烈求知欲、学习主动、能综合运用新旧知识并有相当创造思维能力的学生定为优等生，为第一层面。对他们在教学目标、练习、活动、辅导等方面要求相当严格。而且在适当时候让他们在各自的学习小组中做“小老师”，这样不仅减轻了老师教学中的负担，而且其他同学也觉得新鲜有趣，使课堂变得活泼生动，教学效果也很好。更进一步来说，这样也增强了优等生的责任感和自豪感，在得到老师的重视和赏识之后，他们会更加努力地学习。
2．挖掘中等生的赶超能力。我把有一定学习基础，自控能力差，有求知欲但缺乏主动性的学生定为中等生，为第二层面。这部分学生潜力很大，只是没有充分挖掘出来，故在教学中要多培养他们的自控能力，增强他们的时间观念和按时完成学习任务的责任感。为此我采取上课多提问，课内、外多抽查，同学互查互助提高等方法，使中等生在学习上取得了满意效果。
3．培养后进生的自信心。我把学习习惯差，学习基础及智力发展不太好的学生定为后进生，为第三层面。对这部分学生，我通过适当提问简单问题，多表扬，多鼓励，勤关心，常帮助等多种渠道，使他们树立信心，并不断看到自己的进步。当学生冷淡对待活动时，少埋怨大的学习环境不好，少埋怨学生不配合，多去思考是否学生对内容感兴趣，是否活动的难度适合学生，课堂指令是否清晰等因素。即使学生会使用老师准备好的语言结构，也明确活动的目的，但如果他们缺乏信心，也不会积极参与。所以，对后进学生及时得体的鼓励相当重要，借用李阳老师的话就是鼓励学生 “Enjoy losing face. Enjoy making mistakes ”总之，要踏上英语教学的成功之路，进行方方面面的准备工作是必要的。 五、要加大师生间的感情投入
我在英语教学中很重视师生之间的情感交流，以情诱思，以情达思。一个和学生关系融洽的老师才有诱其学生到乐学善思之上的感情基础。为了做到这一点，我采取了以下的措施：
1．把每一位学生当作自己的孩子来关心爱护。
2．要注意学生学习中老师的诱导方式，要有耐心，要循循善诱。
3．晓之以理，动之以情，帮助学生端正学习态度，培养刻苦钻研的精神，激发他们身上学习的热情和求知的欲望。
4．“导之以学，助之以成”，帮助学生掌握科学的学习方法，树立战胜困难和挫折的信心和恒心。
总之,“亲其师，而信其道”，教师要通过对学生的尊重与关心，充分挖掘他们的潜能。
六、采取多元化的教学方式和手段
想要成为一名优秀的教师必须充分认识到“教必有法”的原则性和“教无定法”的灵活性特点之间的统一关系。教师不应拘于一法一策，囿于一方一圆，而是要因地制宜，因材施教，将各类方法加以组合和调配，在吸收、借鉴已有教学方法的基础上，创造性地发挥，逐步形成富有教师个人特色的教学风格。在教学实践中，我根据教学环境、教学目标、教学内容、学生的需求和自身的教学风格适当地丰富了一下教学方法和策略，如：语法翻译法、直接教学法、认知法、自然法、社团教学法、沉默教学法、全身反应法、暗示教学法，收到了一定的效果。
1．向学生征求意见并积极采纳关于上课的建议。老师可以鼓励学生把他们感兴趣的学习材料带到班上。让我陷入长久的沉思的是这个观点：“Personalities and relationships are important for motivation.”即：教师的性格及其与学习者之间的良好关系在调动学习者学习方面很重要。即使我们不能完全改变自己去满足不同学习者的需要，但我们可以主动了解学习者感兴趣的话题，如：流行音乐，年轻人喜欢的电影，新车，科技的发展等。
2．在课堂中采用互动教学。老师可提问学生，学生可提问学生，学生也可随时提问老师。
3．以听、说、读、写、译、演、背等多种手段不断转换学习方式，使学生乐此不疲。
4．采取学习小组之间竞赛的激励方法，以达到诱导学生思维，活跃课堂气氛的目的。
5．把传统的教学方式与现代化的教学手段相结合，适时地给学生用多媒体播放一些与单元学习内容有关的音乐、电影或视频。
6．把课堂教学适时地延伸到课外，使学生在生活中随时可见，可说、可用英语，如在教“建设”（construction）这个单词时,可让学生联想他们在生活中观察到的“中国建设银行”（Construction Bank of China）的说法。
七、使学生自主探究，善于质疑
目前，应更进一步落实的是如何使学生自主探究、善于质疑。若老师把自己的这一套诱思方法传授给学生，那么一旦学生也学会诱思，学习效果也就会大增。学会“诱思”其实也是让学生学会质疑，古人云：“学起于思，思源于疑”。没有质疑就没有创新。通过长期的启发，煅炼和应用达到养成自主探究、善于质疑的好习惯，于是具有这样素质的学生不但获取了知识、加深了理解，同时由于他们敢于抛弃传统的观念，敢于对老师、对课本质疑，也会大大促进老师好好学习、提高自己。在这一点上，本人还有待进一步地研究和探索具体的方法与措施。
如果把我们学到的经验及时应用到教学或生活中，我们的学生或我们自己则会终身受益，对于以后的教学，本人将努力改变陈旧的教学理念，尝试新的教学模式，自始至终把学生放在中心位置：把激发学生的学习热情放在首位，发挥诱思探究教学的优势。是时候改变沉闷的课堂气氛，还学生一个愉快的学习环境了！是时候彻底解放学生，还学生一个可以自主学习的空间了！
关键词：诱思探究；因材施教；分层教学；多元化的教学方式
中图分类号：G420 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）15-023-2
一、积极转变观念，提倡全面发展
张熊飞教授在他的《诱思探究教学导论》一书中就明确指出：“素质教育的真谛，就是以每个学生的先天禀赋为基础，把人类的文明成果内化为他们相对稳定的基础性的生理、心理、个性结构。这种内化过程，就是塑造新人的素质教育过程。我们所说的学生的全面发展，就是指学生素质的全面发展和提高。应该指出：振兴中华、实现四个现代化，既需要高级人才，也需要中、低级人才；行行出状元。我们需要各级各类英才。因此，素质的培养和提高，是面对全体学生的，是以学生个体素质的现有水平为基础的群体素质的全面提高。这种发展和提高的落实，就是全民族素质的逐步提高”。 因此，我们作为新时期的教育工作者，必须摈弃以往那种以单一的智力教育取人的陈旧观念，要让学生在各方面都得到全面和谐发展，以使其成为一个具有“志远、德高、才智、健康”素质的人。
从理论上讲，“诱思探究”重视发挥教学的整体功能，这也正是素质教育对教学的要求，要培养学生学会做人，学会求知，学会生活，学会审美，这也正好符合我国著名教育家陶行知先生的教育理念。“诱思探究”的精髓在于变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展，诱思交融，以全体学生“学会”、“会学”为目的，让学生去“思”，从而提高教学质量。这样看来，几种先进的教学方法有了不谋而合的契合点，我们的教改也找到了方向——素质教育。
二、努力寻求合理的课堂教学模式
“课堂学科教学是实施素质教育的主阵地。谁抓住了课堂教学，谁就掌握了素质教育的主动权，谁就奏响了大面积提高教育质量的嘹亮凯歌。否则，必然陷入误区，导致事倍功半，甚至遗害后一代”。因此，我们作为一个教育工作者在转变观念的同时，一定要认真总结经验，以寻求一个合理的课堂学科教学模式，并在真正意义上使其推广应用。
据此，我班施行了“生本课堂二四三”课堂模式，即课堂教学以学生为本，打造生长课堂、生动课堂、生活课堂、生成课堂；“二”指的是：以诱思探究教学论和差异教学法为引领；“四”指的是我校的“四步教学法”： 前置性补偿—新知探究—形成性检测—后续性矫正；“三”关注的是学生课堂状态：心动、口动、手动。在经过一学期的实践之后，我发现学生的课堂实效取得了明显的提高，大家愿意主动并逐步积极参与课堂教学活动， 从而真正变成了学习的主人，进而获得了大小不一的进步。
三、充分相信每个学生的学习意愿和能力
基础教育应是面向全体学生，着眼于学生整体素质的提高，而不应是淘汰大多数人的英才教育。要教好每一个学生，就需要有“人人都能学好”这样的思想观念作基础，然而现实中许多教师却不具备这样的意识。这样不但影响了学生的健康成长，而且也降低了教师不断学习、改进教学方法，寻求最佳教学策略的自觉性。因此我们要相信每一个学生都愿意学习、都能学习，也都有学习的潜力可以挖掘。当然，我们也承认学生之间存在差异，但是要坚信这种差异是一种可开发的资源，只要提供适当的必要学习指导和基本的学习条件，每个学生都能学好。
四、必须坚持因材施教的分层教学
学生的学识基础和智力发展是不平衡的，因此教师不能用统一标准要求每一位学生，而是要使每一个学生有一个适合自己发展的层面及目标，并且让每一位学生都能跳一跳就能摘到果子。然而，由于当前学校竞争激烈的特点而导致教育不可避免地要求在课堂上“批量生产标准件”，很大程度上扼制了学生个性的发展，使相当一部分学生诱而不思，甚至厌学，这样就无法达到我们预期的要求。
同一本教材，不同的老师去教，有的使学生“乐学”，有的却使学生“愈学愈厌”，同一个班的学生，同一个老师去教，学生的收获也各有不同，有的收获多，有的则少。这就要求我们在教学中因材施教，因人而异、因时而宜，使他们都时时、处处学有所乐、乐有所学、学有所长。这一点本人在班级的诱思教学实践中深有体会，受益匪浅。
1．促进优等生进一步发展。在班级中，我把学习基础好、自控力强、有强烈求知欲、学习主动、能综合运用新旧知识并有相当创造思维能力的学生定为优等生，为第一层面。对他们在教学目标、练习、活动、辅导等方面要求相当严格。而且在适当时候让他们在各自的学习小组中做“小老师”，这样不仅减轻了老师教学中的负担，而且其他同学也觉得新鲜有趣，使课堂变得活泼生动，教学效果也很好。更进一步来说，这样也增强了优等生的责任感和自豪感，在得到老师的重视和赏识之后，他们会更加努力地学习。
2．挖掘中等生的赶超能力。我把有一定学习基础，自控能力差，有求知欲但缺乏主动性的学生定为中等生，为第二层面。这部分学生潜力很大，只是没有充分挖掘出来，故在教学中要多培养他们的自控能力，增强他们的时间观念和按时完成学习任务的责任感。为此我采取上课多提问，课内、外多抽查，同学互查互助提高等方法，使中等生在学习上取得了满意效果。
3．培养后进生的自信心。我把学习习惯差，学习基础及智力发展不太好的学生定为后进生，为第三层面。对这部分学生，我通过适当提问简单问题，多表扬，多鼓励，勤关心，常帮助等多种渠道，使他们树立信心，并不断看到自己的进步。当学生冷淡对待活动时，少埋怨大的学习环境不好，少埋怨学生不配合，多去思考是否学生对内容感兴趣，是否活动的难度适合学生，课堂指令是否清晰等因素。即使学生会使用老师准备好的语言结构，也明确活动的目的，但如果他们缺乏信心，也不会积极参与。所以，对后进学生及时得体的鼓励相当重要，借用李阳老师的话就是鼓励学生 “Enjoy losing face. Enjoy making mistakes ”总之，要踏上英语教学的成功之路，进行方方面面的准备工作是必要的。 五、要加大师生间的感情投入
我在英语教学中很重视师生之间的情感交流，以情诱思，以情达思。一个和学生关系融洽的老师才有诱其学生到乐学善思之上的感情基础。为了做到这一点，我采取了以下的措施：
1．把每一位学生当作自己的孩子来关心爱护。
2．要注意学生学习中老师的诱导方式，要有耐心，要循循善诱。
3．晓之以理，动之以情，帮助学生端正学习态度，培养刻苦钻研的精神，激发他们身上学习的热情和求知的欲望。
4．“导之以学，助之以成”，帮助学生掌握科学的学习方法，树立战胜困难和挫折的信心和恒心。
总之,“亲其师，而信其道”，教师要通过对学生的尊重与关心，充分挖掘他们的潜能。
六、采取多元化的教学方式和手段
想要成为一名优秀的教师必须充分认识到“教必有法”的原则性和“教无定法”的灵活性特点之间的统一关系。教师不应拘于一法一策，囿于一方一圆，而是要因地制宜，因材施教，将各类方法加以组合和调配，在吸收、借鉴已有教学方法的基础上，创造性地发挥，逐步形成富有教师个人特色的教学风格。在教学实践中，我根据教学环境、教学目标、教学内容、学生的需求和自身的教学风格适当地丰富了一下教学方法和策略，如：语法翻译法、直接教学法、认知法、自然法、社团教学法、沉默教学法、全身反应法、暗示教学法，收到了一定的效果。
1．向学生征求意见并积极采纳关于上课的建议。老师可以鼓励学生把他们感兴趣的学习材料带到班上。让我陷入长久的沉思的是这个观点：“Personalities and relationships are important for motivation.”即：教师的性格及其与学习者之间的良好关系在调动学习者学习方面很重要。即使我们不能完全改变自己去满足不同学习者的需要，但我们可以主动了解学习者感兴趣的话题，如：流行音乐，年轻人喜欢的电影，新车，科技的发展等。
2．在课堂中采用互动教学。老师可提问学生，学生可提问学生，学生也可随时提问老师。
3．以听、说、读、写、译、演、背等多种手段不断转换学习方式，使学生乐此不疲。
4．采取学习小组之间竞赛的激励方法，以达到诱导学生思维，活跃课堂气氛的目的。
5．把传统的教学方式与现代化的教学手段相结合，适时地给学生用多媒体播放一些与单元学习内容有关的音乐、电影或视频。
6．把课堂教学适时地延伸到课外，使学生在生活中随时可见，可说、可用英语，如在教“建设”（construction）这个单词时,可让学生联想他们在生活中观察到的“中国建设银行”（Construction Bank of China）的说法。
七、使学生自主探究，善于质疑
目前，应更进一步落实的是如何使学生自主探究、善于质疑。若老师把自己的这一套诱思方法传授给学生，那么一旦学生也学会诱思，学习效果也就会大增。学会“诱思”其实也是让学生学会质疑，古人云：“学起于思，思源于疑”。没有质疑就没有创新。通过长期的启发，煅炼和应用达到养成自主探究、善于质疑的好习惯，于是具有这样素质的学生不但获取了知识、加深了理解，同时由于他们敢于抛弃传统的观念，敢于对老师、对课本质疑，也会大大促进老师好好学习、提高自己。在这一点上，本人还有待进一步地研究和探索具体的方法与措施。
如果把我们学到的经验及时应用到教学或生活中，我们的学生或我们自己则会终身受益，对于以后的教学，本人将努力改变陈旧的教学理念，尝试新的教学模式，自始至终把学生放在中心位置：把激发学生的学习热情放在首位，发挥诱思探究教学的优势。是时候改变沉闷的课堂气氛，还学生一个愉快的学习环境了！是时候彻底解放学生，还学生一个可以自主学习的空间了！