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九年义务教育初级中学英语教学大纲规定：英语教学应着重培养学生运用语言进行交际的能力。就个体语言的形成规律而言，首先是形成用以生活交际的初步的口头语言，然后学习书面的语言，并在书面语言的学习中使口头语言和书面语言互相促进，共同发展。在初中英语教学中，把口语训练作为一个着重点是符合规律的。那么，口语训练又有哪些规律性呢？笔者根据教学实践，提出以下几点教学意见。
教师指导与学生练习的统一性
初中英语的口语教学，教师要特别注重指导性与紧密性。教与学的统一性是教学的本质所在，但相对于汉语教学以及由汉语为媒体工具的其他学科的教学而言，英语口语教与学的统一性就更为重要。英语的语音语调是全新的，是学生以前从未学习过的，离开了教师的指导，学生就不可能获得正确的语音语调。
在语音和语调的训练中，教与学的统一性在于教师教得准确无误，能判断出学生发音、语调和语气是否准确，并能及时反馈纠正，指导练习。教师还要听得懂，说得出。这是一个循序渐进、日积月累的过程，在这个过程中，要按教学阶段进行。过程和阶段的把握是教与学统一性的又一个重要方面，这种统一性的把握，教师起到主要作用。实践证明，教师把握得好，不但学得快，而且学生会越学越有兴趣。比如，在某一知识点口语教学阶段，教师要求用简单的Yes或No作答并逐渐过渡到具体回答，学生就会学得较为轻松，效果就好。
口语能力与练习量的统一
练习是形成技能的唯一途径，要形成良好的英语口语技能，必须经过大量的口语练习，并把练习量始终控制在较高水平上。现行的牛津初中英语（译林版）教材为这方面提供了良好的教材。它着重强调语言的交际功能，为学生提供了大量实践机会。每单元围绕一个语言功能项目展开，如：Go shopping（购物），Thanks for the message（捎信）等。每课通过Look，Listen and learn，Read and act，Ask and answer，Play the game等语言活动来进行口语训练。因此，教师在授课时只要严格按照主题展开训练活动，并按照螺旋式教学的特点，从一个语言项目进展到另一个语言项目，在后面的学习过程中不断扩充，深化，反复练习，口语的阶段性或专题性技能就会逐渐形成。
鼓励学生口语练习
在口语训练过程中要正确对待学生的错误，调动并保护学生的积极性。口语与书面语不同。口语没有很多时间思考准备和修改错误，因此更容易出错。教师应当充分认识到这一点，允许学生犯错误。当学生出现错误时，教师应因势利导，不能粗暴地加以批评、指责。应注意以下几点：
不必有错就纠 有些错误可能确实是因为时间短或紧张而造成的“口误”，这时如果教师打断学生思路纠正错误，会增加学生的心理负担，影响接下来的练习。纠正错误时要注意方式方法。当学生在口语训练过程中出现严重错误时，教师应当明确指出，让他自我改正。教师千万不要问其他学生：“Is he/she right？”因为如果其他同学回答：“No，he/she isn’t.He/She is wrong.”这就会极大地挫伤该生的自尊心和积极性，很可能会使他由“不会说但敢说”变成“怕说错而不敢说”。要让每一个学生都感到：我一定能说好！另外，教师的态度对学生也会产生很大影响。如果教师给学生纠正错误时面带微笑、和蔼可亲，学生很容易接受而且也乐于接受。反之，如果教师横眉冷对，甚至讥笑学生，则会使学生产生逆反心理或自卑感，久而久之，学生会放弃对英语的学习。
不要吝啬表扬 每个学生在学习过程中都渴望着成功，都希望自己能得到老师的肯定。因此教师应把每个学生的学习状况牢记在心，当学生取得点滴进步，要不失时机地进行表扬。通过鼓励、表扬，可以使学生不断意识到自己的进步，从而增强信心，在愉快中学习，才能养成良好的学习习惯，成为学习的成功者。
口语训练情境的提高
对初中生而言，兴趣是产生动力的重要源泉。能够引起学生学习兴趣的，除了丰富多彩的教学内容和良好的教学技能以外，创设有趣的口语练习情境，也是提高学生口语水平的重要方法。它不仅寓教于乐，还调动了学生的自觉参与意识，变“要我说”为“我要说”。
值日生报告 每节课抽出五六分钟的时间安排一个同学回答问题。有常规性的问题，如“What day is it today？What’s the date today？Are we all here？How do you come to school？”等。另外也围绕刚刚学过的单词、句型及课文内容来提问。如向值日生提问：Which is your favorite month？When and where were you born？等问题。
做游戏 这也是寓教于乐的一种有效训练方式。除了课本上已给设计出的“Polly says，Who has the erase？”等游戏外，还可以自己设计一些小游戏，例如学完the parts of the body后，可以做一个Point的小游戏。教师说“the right eye”，学生就指着自己的右眼;教师说“the left arm”，学生就拍自己的左臂等。并且开展竞赛，看谁做得又快又好。最后选出一个优胜者来代替教师发指令。
口语训练是有规律可循的，只要按规律去做，学生的口语训练就一定能收到良好的效果。
（作者单位：江苏省常熟市实验中学）
教师指导与学生练习的统一性
初中英语的口语教学，教师要特别注重指导性与紧密性。教与学的统一性是教学的本质所在，但相对于汉语教学以及由汉语为媒体工具的其他学科的教学而言，英语口语教与学的统一性就更为重要。英语的语音语调是全新的，是学生以前从未学习过的，离开了教师的指导，学生就不可能获得正确的语音语调。
在语音和语调的训练中，教与学的统一性在于教师教得准确无误，能判断出学生发音、语调和语气是否准确，并能及时反馈纠正，指导练习。教师还要听得懂，说得出。这是一个循序渐进、日积月累的过程，在这个过程中，要按教学阶段进行。过程和阶段的把握是教与学统一性的又一个重要方面，这种统一性的把握，教师起到主要作用。实践证明，教师把握得好，不但学得快，而且学生会越学越有兴趣。比如，在某一知识点口语教学阶段，教师要求用简单的Yes或No作答并逐渐过渡到具体回答，学生就会学得较为轻松，效果就好。
口语能力与练习量的统一
练习是形成技能的唯一途径，要形成良好的英语口语技能，必须经过大量的口语练习，并把练习量始终控制在较高水平上。现行的牛津初中英语（译林版）教材为这方面提供了良好的教材。它着重强调语言的交际功能，为学生提供了大量实践机会。每单元围绕一个语言功能项目展开，如：Go shopping（购物），Thanks for the message（捎信）等。每课通过Look，Listen and learn，Read and act，Ask and answer，Play the game等语言活动来进行口语训练。因此，教师在授课时只要严格按照主题展开训练活动，并按照螺旋式教学的特点，从一个语言项目进展到另一个语言项目，在后面的学习过程中不断扩充，深化，反复练习，口语的阶段性或专题性技能就会逐渐形成。
鼓励学生口语练习
在口语训练过程中要正确对待学生的错误，调动并保护学生的积极性。口语与书面语不同。口语没有很多时间思考准备和修改错误，因此更容易出错。教师应当充分认识到这一点，允许学生犯错误。当学生出现错误时，教师应因势利导，不能粗暴地加以批评、指责。应注意以下几点：
不必有错就纠 有些错误可能确实是因为时间短或紧张而造成的“口误”，这时如果教师打断学生思路纠正错误，会增加学生的心理负担，影响接下来的练习。纠正错误时要注意方式方法。当学生在口语训练过程中出现严重错误时，教师应当明确指出，让他自我改正。教师千万不要问其他学生：“Is he/she right？”因为如果其他同学回答：“No，he/she isn’t.He/She is wrong.”这就会极大地挫伤该生的自尊心和积极性，很可能会使他由“不会说但敢说”变成“怕说错而不敢说”。要让每一个学生都感到：我一定能说好！另外，教师的态度对学生也会产生很大影响。如果教师给学生纠正错误时面带微笑、和蔼可亲，学生很容易接受而且也乐于接受。反之，如果教师横眉冷对，甚至讥笑学生，则会使学生产生逆反心理或自卑感，久而久之，学生会放弃对英语的学习。
不要吝啬表扬 每个学生在学习过程中都渴望着成功，都希望自己能得到老师的肯定。因此教师应把每个学生的学习状况牢记在心，当学生取得点滴进步，要不失时机地进行表扬。通过鼓励、表扬，可以使学生不断意识到自己的进步，从而增强信心，在愉快中学习，才能养成良好的学习习惯，成为学习的成功者。
口语训练情境的提高
对初中生而言，兴趣是产生动力的重要源泉。能够引起学生学习兴趣的，除了丰富多彩的教学内容和良好的教学技能以外，创设有趣的口语练习情境，也是提高学生口语水平的重要方法。它不仅寓教于乐，还调动了学生的自觉参与意识，变“要我说”为“我要说”。
值日生报告 每节课抽出五六分钟的时间安排一个同学回答问题。有常规性的问题，如“What day is it today？What’s the date today？Are we all here？How do you come to school？”等。另外也围绕刚刚学过的单词、句型及课文内容来提问。如向值日生提问：Which is your favorite month？When and where were you born？等问题。
做游戏 这也是寓教于乐的一种有效训练方式。除了课本上已给设计出的“Polly says，Who has the erase？”等游戏外，还可以自己设计一些小游戏，例如学完the parts of the body后，可以做一个Point的小游戏。教师说“the right eye”，学生就指着自己的右眼;教师说“the left arm”，学生就拍自己的左臂等。并且开展竞赛，看谁做得又快又好。最后选出一个优胜者来代替教师发指令。
口语训练是有规律可循的，只要按规律去做，学生的口语训练就一定能收到良好的效果。
（作者单位：江苏省常熟市实验中学）