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有效的歌唱教学模式，使原本毫无章法的歌唱活动中的音准训练环节变得和谐自然，既激发学生的学习兴趣，又促进学生情感、态度、创造性能力的发展。当然，歌唱教学中音准训练的方法有很多，需要教师在教学中不断探索、不断创新，让学生在教师的“拨动”和“激励”下，在有效策略的引领下，进入音乐的最佳表现状态；促使学生在快乐中学习，在自由中表现。
山区音乐教学开展困难
笔者带着憧憬来到这所依山傍水的九年一贯制农村学校，在教初中的同时，还承担了五、六年级的音乐课。然而，第一堂五年级音乐课，学生的表现让笔者大吃一惊：首先是孩子们不会识谱，费了好大的劲，终于把乐谱啃下来了；但是，在演唱时，完全没有音准，一首歌下来，基本不在一个调上，教室里喊唱声一片。这样的状况如何能进行有效的音乐教学呢？笔者经过调查，发现这种状况的出现是有原因的。
一是城乡孩子音乐素养存在差别。对于城区学校的孩子，音乐素养不仅仅从音乐课堂中获得，家长们从小就让孩子参加各种音乐培训班，幼儿园、小学就开设音乐兴趣小组，所以很多孩子都具备一定的歌唱能力。中学音乐教师在课堂教学歌唱环节时，只需要稍稍把握音准教学即可，而更多地强调演唱技巧和情感处理。而山区的家长不重视孩子音乐素质的培养，也没有这个条件，更不会想着让孩子参加声乐、乐器的培训班，孩子们对音乐的接触就是电视、电脑。歌曲泛滥，孩子们模仿的积极性高，往往是一首歌还没完全掌握，紧接着又开始另一首歌的模仿，感觉就像是街头小商品——粗制滥造。
多数学生喜欢上音乐课，但是不喜欢课本上的歌曲，不想唱也唱不好。即便是唱课外的自己喜欢的歌，大部分学生往往也是无法顺利地进行，随意跑调，部分学生跑调了竟然浑然不自知，还是继续自我陶醉在异样的演唱中，直接影响了学生表演能力的提高和音乐审美感知能力的培养。甚至一部分学生在整个歌曲演唱中毫无旋律感，唱歌成了念歌。
音准训练策略
音准测试，正确定位 以歌唱教学为主的公开课之所以不被教师看好，主要是学生缺乏音准的自我判断能力，十人十调 ，甚至不成调，整体效果极不和谐。以至于前面教师深入浅出的教学过程功亏一篑。这样就不得不深入地分析不同学生的音准问题。通过6个班的多轮音准测试，笔者发现，音准有问题学生竟达到85%左右，试想这样的音乐课堂怎能发出和谐之音？在沮丧之后，笔者大量地查阅资料，了解了专业人士对人声音准问题做出的归类：缺乏训练型：（占40%左右）；暂时失控型：（占20%左右）；生理病态型：（占10%左右）。也就是说；所谓的天生的“五音不全”者并不多，他们往往是缺乏最基本的音准训练，通过一段时间的强调、练习，都会有了很大的起色，使其克服音准问题。笔者开始有了挑战的欲望，计划在脑海中层层浮现。
立足音准重视训练
第一，运用直观教学手段，建立音高概念。上课前用5分钟的音准练习培养学生的音准，是笔者在歌唱教学中经常使用的教学方法。学生对音的高低形成音高概念，能把握好基本音高关系，是唱好一首歌的基本素养，也是整体提高班级演唱水平的切实可行的办法。因此，笔者把音准的常规训练放在每节课的组织教学中，为了让学生在练习中不觉得枯燥、乏味，笔者设计了不同的教学方法，从不同的切入点进行训练，如：柯伊达手势教学、音阶练习采用直观音阶图、听辨音的高低等教学方法，让学生在课堂上全员参与，在提高学生音准能力的同时，培养了他们的学习兴趣和竞争意识，让枯燥的音准训练成为一个受欢迎的教学环节。
第二，加强演唱技巧训练，提高歌唱能力。对于演唱技巧的灌输，不光是前面分析到的占20%比例的音准暂时失控型的学生有必要，也是全体学生迫切需要的武器装备。歌唱跑调同样受演唱技巧的影响，如：歌唱气息支撑不够、声音发虚、漏气、歌唱位置不够、换声点没有充分准备等，都很容易导致声音位置下移、跑调，对于这些现象，应引起足够的重视。在课堂教学中，笔者首先通过培养学生正确的歌唱姿势来表现学生良好的心态，从而进入歌曲演唱的最佳状态。再者要培养学生正确的呼吸方法，为了帮助学生正确地做好呼吸动作，笔者要求学生右手叉在腰部，左手放在腹部，吸气时要感觉到腰部周围像球充气一样鼓起来，然后保持这种状态，不能一下松掉，要有控制地、缓慢地放松张开两肋，这样练习对有支持的呼气和平稳悠长的气息有很好的作用。除了专业的一些方法外，笔者还要求学生多参加一些课外体育锻炼，提高学生的身体综合素质，以便他们在歌唱中能更灵活地运用好气息。
第三，重视歌谱视唱，做到持之以恒。视唱是音准、节奏、节拍、速度、力度、调性、情感等技能的综合训练，其中以音准节奏训练最为重要。但在歌唱视谱教学中，这两方面往往遇到很多困难，如：音高不准、节奏不稳等。有些教师嫌麻烦，干脆舍弃这一教学，结果造成学生永远依赖教师的范唱，或者是难点部分一直不能解决。而如果有了持之以恒的歌谱视唱训练，就一定能提高学生自学歌曲还不易跑调的能力。所以，教师对歌谱视唱教学应予以高度重视。歌谱视唱教学时，应遵循“持之以恒”“以熟带生”“先易后难”的原则，否则会弄巧成拙。
（作者单位：浙江省诸暨市五泄镇校）
山区音乐教学开展困难
笔者带着憧憬来到这所依山傍水的九年一贯制农村学校，在教初中的同时，还承担了五、六年级的音乐课。然而，第一堂五年级音乐课，学生的表现让笔者大吃一惊：首先是孩子们不会识谱，费了好大的劲，终于把乐谱啃下来了；但是，在演唱时，完全没有音准，一首歌下来，基本不在一个调上，教室里喊唱声一片。这样的状况如何能进行有效的音乐教学呢？笔者经过调查，发现这种状况的出现是有原因的。
一是城乡孩子音乐素养存在差别。对于城区学校的孩子，音乐素养不仅仅从音乐课堂中获得，家长们从小就让孩子参加各种音乐培训班，幼儿园、小学就开设音乐兴趣小组，所以很多孩子都具备一定的歌唱能力。中学音乐教师在课堂教学歌唱环节时，只需要稍稍把握音准教学即可，而更多地强调演唱技巧和情感处理。而山区的家长不重视孩子音乐素质的培养，也没有这个条件，更不会想着让孩子参加声乐、乐器的培训班，孩子们对音乐的接触就是电视、电脑。歌曲泛滥，孩子们模仿的积极性高，往往是一首歌还没完全掌握，紧接着又开始另一首歌的模仿，感觉就像是街头小商品——粗制滥造。
多数学生喜欢上音乐课，但是不喜欢课本上的歌曲，不想唱也唱不好。即便是唱课外的自己喜欢的歌，大部分学生往往也是无法顺利地进行，随意跑调，部分学生跑调了竟然浑然不自知，还是继续自我陶醉在异样的演唱中，直接影响了学生表演能力的提高和音乐审美感知能力的培养。甚至一部分学生在整个歌曲演唱中毫无旋律感，唱歌成了念歌。
音准训练策略
音准测试，正确定位 以歌唱教学为主的公开课之所以不被教师看好，主要是学生缺乏音准的自我判断能力，十人十调 ，甚至不成调，整体效果极不和谐。以至于前面教师深入浅出的教学过程功亏一篑。这样就不得不深入地分析不同学生的音准问题。通过6个班的多轮音准测试，笔者发现，音准有问题学生竟达到85%左右，试想这样的音乐课堂怎能发出和谐之音？在沮丧之后，笔者大量地查阅资料，了解了专业人士对人声音准问题做出的归类：缺乏训练型：（占40%左右）；暂时失控型：（占20%左右）；生理病态型：（占10%左右）。也就是说；所谓的天生的“五音不全”者并不多，他们往往是缺乏最基本的音准训练，通过一段时间的强调、练习，都会有了很大的起色，使其克服音准问题。笔者开始有了挑战的欲望，计划在脑海中层层浮现。
立足音准重视训练
第一，运用直观教学手段，建立音高概念。上课前用5分钟的音准练习培养学生的音准，是笔者在歌唱教学中经常使用的教学方法。学生对音的高低形成音高概念，能把握好基本音高关系，是唱好一首歌的基本素养，也是整体提高班级演唱水平的切实可行的办法。因此，笔者把音准的常规训练放在每节课的组织教学中，为了让学生在练习中不觉得枯燥、乏味，笔者设计了不同的教学方法，从不同的切入点进行训练，如：柯伊达手势教学、音阶练习采用直观音阶图、听辨音的高低等教学方法，让学生在课堂上全员参与，在提高学生音准能力的同时，培养了他们的学习兴趣和竞争意识，让枯燥的音准训练成为一个受欢迎的教学环节。
第二，加强演唱技巧训练，提高歌唱能力。对于演唱技巧的灌输，不光是前面分析到的占20%比例的音准暂时失控型的学生有必要，也是全体学生迫切需要的武器装备。歌唱跑调同样受演唱技巧的影响，如：歌唱气息支撑不够、声音发虚、漏气、歌唱位置不够、换声点没有充分准备等，都很容易导致声音位置下移、跑调，对于这些现象，应引起足够的重视。在课堂教学中，笔者首先通过培养学生正确的歌唱姿势来表现学生良好的心态，从而进入歌曲演唱的最佳状态。再者要培养学生正确的呼吸方法，为了帮助学生正确地做好呼吸动作，笔者要求学生右手叉在腰部，左手放在腹部，吸气时要感觉到腰部周围像球充气一样鼓起来，然后保持这种状态，不能一下松掉，要有控制地、缓慢地放松张开两肋，这样练习对有支持的呼气和平稳悠长的气息有很好的作用。除了专业的一些方法外，笔者还要求学生多参加一些课外体育锻炼，提高学生的身体综合素质，以便他们在歌唱中能更灵活地运用好气息。
第三，重视歌谱视唱，做到持之以恒。视唱是音准、节奏、节拍、速度、力度、调性、情感等技能的综合训练，其中以音准节奏训练最为重要。但在歌唱视谱教学中，这两方面往往遇到很多困难，如：音高不准、节奏不稳等。有些教师嫌麻烦，干脆舍弃这一教学，结果造成学生永远依赖教师的范唱，或者是难点部分一直不能解决。而如果有了持之以恒的歌谱视唱训练，就一定能提高学生自学歌曲还不易跑调的能力。所以，教师对歌谱视唱教学应予以高度重视。歌谱视唱教学时，应遵循“持之以恒”“以熟带生”“先易后难”的原则，否则会弄巧成拙。
（作者单位：浙江省诸暨市五泄镇校）