英语课堂教学的四种模式

来源 :课程教育研究·下 | 被引量 : 0次 | 上传用户:yangxue0121
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
  【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2014)10 -0106-02
  一、英语对话课
  上这类课,一般不急于向学生介绍或讲解对话的背景或情景,让学生跟着教师读,而是尽可能利用图片、实物场景等真实的环境来呈现新句型,先由老师跟一两个尖子生进行示范,再让学生同桌之间分角色表演,由此引导全体学生参加自学,上口操练。这就像繁华的贸市场,每个摊位都是那么热火朝天。学生自学后,再挑选两人或多人一组表演对话(这时学生不看书),接着让学生根据实际情况,仿照书本上的内容编新对话。这样做既符合语言的自身特点及人的认知规律,又有助于消除学生的紧张心理,长期锻炼,学生胆子大,敢于开口,运用语言的能力也就增强了。学生表演后,教师就学生难以理解的知识点作适当点拨,有些知识点学生根据情景能理解的,则不再赘述。学生能熟练对话后,再完成适当的补全对话等书面练习,并可当堂核对答案,核对的方式可以点面结合。
  第一步:揭示学习目标——能够运用本课所学的新句型,熟练描绘在某某地点存在某人或某物。
  第二步:指导(引导)学生自学。教师利用创设的语言环境呈现出新的对话或句型。
  第三步:以自学探究和合作探究为主,让学生利用自己身边的或事先准备的物品进行自学,仿说新课型。学生自学时,教师巡视,不时参与学生的小组练习,并给予必要的指导和帮助,以便及时获取学生自学过程的信息反馈。
  第四步:检查学生的自学效果。接着老师对自学中暴露出的问题加以点拨、归纳,并作重点训练。
  二、英语阅读课
  我们通常采用的方法是,先让学生自学,即让学生看录像,听录音,要求学生通过看、听,回答有关课文的简单问题(只要求用Yes,No来回答)再让学生听课文录音,并自读课文1—2遍,难以理解的语句做上记号,然后回答有一定难度的问题。老师在备课时把要求学生掌握的知识融入所提问题当中,学生回答这些问题后就课文中出现的难以理解的短语、句型和语法现象等进行质疑,并采用兵教兵的方式由尖子生来释疑。尖子生感到有难度的,最后由老师作必要的,适当的点拨,举例和补充等。接着进行朗读训练,最后做笔头巩固性练习,有条件的班级可让学生复述课文。
  第一步:板书课题和学习目标。
  第二步:指导学生自学。
  1.让学生看课文,回答一些简单的问题。
  2.听课文录音,要求学生回答书后的问题。
  3.放领读带,让学生跟读。
  4.学生自学课文,找出疑难问题。
  第三步:检查自学效果。
  第四步:学生自由朗读。
  第五步:学生复述课文或分角色表演。
  第六步:完成workbook中的习题。
  三、英语单元复习课
  复习课是每一单元的最后一课,也是一单元的小结课。这类课容量比过去大大增加,涵盖了语音和听力、对话或课文、阅读与写作及进行探究性学习和合作学习的(社会)调查表。根据不同的教学内容,我们分别采用不同的方式组织学生学习。
  1.语音教学
  让学生自己拼读生词,并把学过的含有相同读音的词加以归类,找出规律,最后教师再补充一些未学过的、但符合读音规则的词让学生尝试拼读。这样做,已学过的单词印象深刻,同时能力也得到了培养。
  2.对话或课文的教学
  一般按照前面提到的对话课及课文课型的教学方法和步骤来组织教学。但客观地讲,由于这些对话或课文,只是单元复习课教学内容的一部分,即在一课的总体教学中属于支目标且多为小结单元教学的提高性内容。所以在揭示教学目标这一环节上不必像对话或课文那样过于细化,否则容易给人支离破碎的感觉。
  3.阅读与写作的教学
  教材编者把阅读与写作内容编进复习课,主要是为了提高学生的英语阅读及写作能力。而这一做法本身就是要求学生运用所学的知识参与更高层次的语言实践,并逐步形成能力。所以洋思中学的一贯做法就是放手让学生去实践,去读、去写,教师少教或干脆不教,让学生“在游泳中学会游泳”。先让学生自己朗读复习要点里的词组及句子,然后给一定时间让学生运用词组造句或熟记句子,最后检测。
  四、英语总复习课
  总复习大致分为两个阶段。第一阶段纵向复习,以课本内容为主,兼顾语音,词汇,短语,句子,下分五个单元,第一册为一个单元,二、三册各分作两个单元。每个单元又根据课本知识和技能训练安排为3—4课时。第二个阶段为横向复习,以新课程标准要求为主要依据,兼顾语法,综合,阅读,分为两大单元,即词法和句法两大类。每个单元约需5—6课时,以做练习、答疑、讨论为主。每一单元结束后用1—2课时进行检测和讲评。总之,复习课以检查为主,以检测开路,发现问题再有针对性的加以点拨,同时引导学生看书,或首先有针对性地布置学生看书,接着检测,教师归纳检测中出现的错误,针对倾向性问题进行讲评。
  总之,采用先学后教的模式,课型是动态的,学生的思维呈运动状,跳跃式,课堂不再是一潭死水,知识、技能的训练和能力培养形成良性互动的格局。人人有练的机会,学得主动,学得轻松,从初一到初三,每个同学都为后一阶段的英语学习打下了良好的基础,两极分化的现象得到了有效的控制,培养交际运用英语的能力真正落到了实处,教学就能收到良好的效果。
其他文献
二十四纪的头七十年充满了非凡的发明和变化,美国艺术也随之迎来了自己的时代。第一个富于意义的标志是美国艺术在1900年初期就已走向成熟。那种强有力的现实主义风格已经植
目的 观察一次性根管治疗与多次根管治疗急性牙髓炎临床疗效.方法 选取南通市口腔医院口腔内科2017年9月~2019年9月接收的60例急性牙髓炎患者为研究对象,按照根管治疗方法的不
随着我国社会整体水平的飞速发展,人们生活的各个方面均发生了巨大变化.教育行业亦是如此,各种现代化的教育技术也在逐步更新.情感教育,作为一项重要的教育手段,有利于帮助大
心理因素在某些病因和病程演变过程中具有重要作用,但又不是唯一因素,这些疾病与内分泌和植物神经功能密切相关,往往受丘脑上部功能的影响, 多数学者称之为心理疾病.心脑疾病
通过对胎膜早破行阴道分娩的孕产妇实施临床护理路径管理,有效地提升了护理质量,提高了患者满意度,最终使患者得到了最佳的优质服务.
鸡西矿业集团公司张辰煤矿西三采区3
期刊
目的 分析和研究儿童保健对促进婴幼儿早期生长、智力及运动发育的影响.方法 研究对象为2018年10月~2019年10月120例于本院接受保健干预的婴幼儿,使用随机数字表法将这120例婴
【摘要】提高中学数学教学的质量,关键在于提高中学数学课堂教学的有效性。本文从了解学生原有的数学认知结构、创设有效的问题情境、重视数学思想方法的渗透、参与式数学课堂教学等四个方面论述了如何实现中学数学课堂教学的有效性。  【关键词】有效教学 问题情境 数学思想方法 参与式数学课堂教学  【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2014)11-0132-02  什
本文对临床应用头孢哌酮钠舒巴坦钠药物过程中,因病人饮酒到至双硫仑反应的临床分析,病理分析及临床护理作出讨论,以增强临床护理用药的安全性,减少护理并发症的发生.
新生儿黄疸就是新生儿时期血清胆红素浓度(主要是未结合胆红素)增高而引起的皮肤、巩膜、黏膜等黄染的现象,可以分为生理性黄疸和病理性黄疸两类.