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改革课堂教学，关键在教师，教师要彻底转变自己的思想观念，转换自己在课堂上的角色地位。教师要成为学生学习的组织者、引导者、激发者，努力唤醒学生的主体意识，切实落实学生的主体地位，把课堂还给学生，让课堂充满生命活力。我们的目的是让学生学会学习，我们的愿望是轻负担、高质量。
一、困惑主要集中在以下几个方面
1.观念的更新
一些地方领导对新课程的重要意义还存在认识上的不足，重视程度也不够，在相当一部分教师、教研员中还存在把课程改革等同于使用新教材，在教学和评价工作中，“穿新鞋、走老路”的现象更是比较普遍，这些都需要认真加以研究解决。决不可因循守旧，消极对待，缺乏对新课程改革的理解，是新课改推行发展不平衡的原因之一。
2.教师自身方面
“为了每位学生的发展”可以说是此次课程改革的旗帜性口号，关注学生的发展是新课程的重要理念。相比较而言，新课改对教师的关注程度是远远不够的，很多地区的教师培训方式陈旧，而且是浮于表面的、形式化的培训，对教师没有产生根本的作用，不能满足教师的需要。有的地区居然是这样进行培训的：给每位参与培训的教师发一本有关新课程改革的学习手册，然后让他们做一张试卷，教师的任务就是到学习手册上找现成的答案。同时新课程改革赋予了教师参与课程开发的权利，比如说其中的综合实践活动课程，对于很多教师来说就是全新的挑战。没有现成的教材可用，需要教师根据学校的具体情况和学生的实际情况、兴趣需要自己开发课程。这对于毫无课程开发经验，缺乏课程开发指导，本已非常繁忙的中小学教师来说，无疑是“雪上加霜”。新教材往往形式多样，教学形式的多样化使得教师的课前准备时间增加了，甚至对教师的体力提出了挑战。
3.现实的落差
新课程改革非常注重学生的个性化发展，这需要教师给予其充分的关注和充足的发展空间。由于种种原因，客观上存在现实与理想的巨大反差，虽然正在积极研究与实践，总觉可资借鉴的经验、做法很少。在这种情况下，小班化教学是与其相适应的教学组织形式。然而，实际情况是，基本上很多学校都是人满为患，每个班级都有将近50个学生，甚至有的班级达60多人。有的教师说：“我每天的大部分时间都放在补差上了，哪里有时间来注意发展学生的个性啊。”课程改革步伐太快，许多与其相应的配套措施跟不上，课改信息闭塞，致使课程实施在落实到不同学校的时候，效果往往是差异悬殊的。
4.教育科研急功近利
新课改不仅要求教师是一个知识的传授者，还要是学生成长的促进者，教育活动的研究者。对于教育科研，学校领导想的更多是通过科研搞出学校特色，追求“宣传效应”，而教师参与科研很多都是为自己的职称评定捞取资本。而且学校之间进行评比时，教师论文的多少也是一个很重要的目标。特别是从课题报告的撰写到开题论证，从课题计划的制定到课题研究的真正展开，有着许许多多烦琐的“程序”，对于大部分教师来说，都是“摸着石头过河”，一点经验没有，存在“研而不教”、“教而不研”现象，在这种情况下，教育科研的质量是可想而知的。
二、思考
1.改革学校管理制度势在必行
课程改革的实施必须“以课程为载体，以活动为纽带，以科研为手段，以规范化的工作规程为保证”，改变传统的落后管理模式和不合理的规章制度，尽快建立包括以学校为本的教学研究制度、民主科学的教学管理机制，促进教师专业成长的考评制度，推进课改机制的建立，尤其要重视对农村课改学校的支持。
2.加强对教师的培训
新课程改革之所以在实施过程中遭遇困境，一个原因就在于理论与实践的脱节，它需要课程专家走出象牙塔，深入教学实际，继续加强对实验教师进行多种形式、不同层次的培训，包括学科通识培训，也包括专题培训等，实现专家与一线工作者的密切合作，这是新课程美好愿望先进理念得以落实的重要保证。教师要成为关注人类命运，具有社会责任感的教师。
3.倡导发展性评价
突出评价促进发展的功能，改变评价过于强调甄别与选拔功能。符合评价的目的在于促进学生发展、教师的提高，要改进教学和多一把衡量的尺子，树立“多出一批好学生”的素质教育观念。
在衡中教学论的启迪下，我们构想出如下课堂教学流程，供大家实践、创新。
调整情绪，激发兴趣。教师要善于排除干扰和影响学生智力活动的因素，构建民主、平等、和谐、愉快的课堂氛围。教师要在了解全体学生已有的认识结构基础上，创设一种知识点存在于其中的教学情境，激起学生对客观世界探究的浓厚兴趣。
自主探究，尝试练习。学生在教师的组织引导下，合作互动，全身心参与，自己观察、自己发现、自己思考、自己动手、自己表述，从而体验知识的产生过程，掌握知识的来龙去脉。
点拔指导，激励创新。教师对学生的各种反馈信息要高度敏感，及时启发学生克服认知系统的障碍，点燃学生思维的火花，促进学生思维的纵横发展。
巩固检测，小结收获。教师要用不同的评价标准精心设计题组，全面了解各个层次学生的学习效果。课堂总结要让学生自己畅谈收获，培养学生自我反馈的意识和能力，促进学生形成认知结构和能力、品德。
教学是实施课程标准的语主渠道如何把课程标准所体现的新的教育理论新的教学策略转化为教师的教学行为，转化为实际的教学效果，使学生真有所获，确有所得，这是教学建议应有回答的问题。《语文课程标准》的教学建议特别提到了，要在教学中体现语文的实践性和综合性，语文是人类最重要的交际工具，要学生掌握好工具，只靠口耳是不行的。需要引导学生在语文实践中去自悟，自得，自己去获得语言能力，自己锻炼用语言去吸收、去交流、去储存的本领，对此别人无法代替，也别无捷径可走。
一、困惑主要集中在以下几个方面
1.观念的更新
一些地方领导对新课程的重要意义还存在认识上的不足，重视程度也不够，在相当一部分教师、教研员中还存在把课程改革等同于使用新教材，在教学和评价工作中，“穿新鞋、走老路”的现象更是比较普遍，这些都需要认真加以研究解决。决不可因循守旧，消极对待，缺乏对新课程改革的理解，是新课改推行发展不平衡的原因之一。
2.教师自身方面
“为了每位学生的发展”可以说是此次课程改革的旗帜性口号，关注学生的发展是新课程的重要理念。相比较而言，新课改对教师的关注程度是远远不够的，很多地区的教师培训方式陈旧，而且是浮于表面的、形式化的培训，对教师没有产生根本的作用，不能满足教师的需要。有的地区居然是这样进行培训的：给每位参与培训的教师发一本有关新课程改革的学习手册，然后让他们做一张试卷，教师的任务就是到学习手册上找现成的答案。同时新课程改革赋予了教师参与课程开发的权利，比如说其中的综合实践活动课程，对于很多教师来说就是全新的挑战。没有现成的教材可用，需要教师根据学校的具体情况和学生的实际情况、兴趣需要自己开发课程。这对于毫无课程开发经验，缺乏课程开发指导，本已非常繁忙的中小学教师来说，无疑是“雪上加霜”。新教材往往形式多样，教学形式的多样化使得教师的课前准备时间增加了，甚至对教师的体力提出了挑战。
3.现实的落差
新课程改革非常注重学生的个性化发展，这需要教师给予其充分的关注和充足的发展空间。由于种种原因，客观上存在现实与理想的巨大反差，虽然正在积极研究与实践，总觉可资借鉴的经验、做法很少。在这种情况下，小班化教学是与其相适应的教学组织形式。然而，实际情况是，基本上很多学校都是人满为患，每个班级都有将近50个学生，甚至有的班级达60多人。有的教师说：“我每天的大部分时间都放在补差上了，哪里有时间来注意发展学生的个性啊。”课程改革步伐太快，许多与其相应的配套措施跟不上，课改信息闭塞，致使课程实施在落实到不同学校的时候，效果往往是差异悬殊的。
4.教育科研急功近利
新课改不仅要求教师是一个知识的传授者，还要是学生成长的促进者，教育活动的研究者。对于教育科研，学校领导想的更多是通过科研搞出学校特色，追求“宣传效应”，而教师参与科研很多都是为自己的职称评定捞取资本。而且学校之间进行评比时，教师论文的多少也是一个很重要的目标。特别是从课题报告的撰写到开题论证，从课题计划的制定到课题研究的真正展开，有着许许多多烦琐的“程序”，对于大部分教师来说，都是“摸着石头过河”，一点经验没有，存在“研而不教”、“教而不研”现象，在这种情况下，教育科研的质量是可想而知的。
二、思考
1.改革学校管理制度势在必行
课程改革的实施必须“以课程为载体，以活动为纽带，以科研为手段，以规范化的工作规程为保证”，改变传统的落后管理模式和不合理的规章制度，尽快建立包括以学校为本的教学研究制度、民主科学的教学管理机制，促进教师专业成长的考评制度，推进课改机制的建立，尤其要重视对农村课改学校的支持。
2.加强对教师的培训
新课程改革之所以在实施过程中遭遇困境，一个原因就在于理论与实践的脱节，它需要课程专家走出象牙塔，深入教学实际，继续加强对实验教师进行多种形式、不同层次的培训，包括学科通识培训，也包括专题培训等，实现专家与一线工作者的密切合作，这是新课程美好愿望先进理念得以落实的重要保证。教师要成为关注人类命运，具有社会责任感的教师。
3.倡导发展性评价
突出评价促进发展的功能，改变评价过于强调甄别与选拔功能。符合评价的目的在于促进学生发展、教师的提高，要改进教学和多一把衡量的尺子，树立“多出一批好学生”的素质教育观念。
在衡中教学论的启迪下，我们构想出如下课堂教学流程，供大家实践、创新。
调整情绪，激发兴趣。教师要善于排除干扰和影响学生智力活动的因素，构建民主、平等、和谐、愉快的课堂氛围。教师要在了解全体学生已有的认识结构基础上，创设一种知识点存在于其中的教学情境，激起学生对客观世界探究的浓厚兴趣。
自主探究，尝试练习。学生在教师的组织引导下，合作互动，全身心参与，自己观察、自己发现、自己思考、自己动手、自己表述，从而体验知识的产生过程，掌握知识的来龙去脉。
点拔指导，激励创新。教师对学生的各种反馈信息要高度敏感，及时启发学生克服认知系统的障碍，点燃学生思维的火花，促进学生思维的纵横发展。
巩固检测，小结收获。教师要用不同的评价标准精心设计题组，全面了解各个层次学生的学习效果。课堂总结要让学生自己畅谈收获，培养学生自我反馈的意识和能力，促进学生形成认知结构和能力、品德。
教学是实施课程标准的语主渠道如何把课程标准所体现的新的教育理论新的教学策略转化为教师的教学行为，转化为实际的教学效果，使学生真有所获，确有所得，这是教学建议应有回答的问题。《语文课程标准》的教学建议特别提到了，要在教学中体现语文的实践性和综合性，语文是人类最重要的交际工具，要学生掌握好工具，只靠口耳是不行的。需要引导学生在语文实践中去自悟，自得，自己去获得语言能力，自己锻炼用语言去吸收、去交流、去储存的本领，对此别人无法代替，也别无捷径可走。