科学学习要以探究为核心,学生是探究的主题,已成为小学科学教育中一个永恒的主题.在科学教学改革中,教师们尽可能的体现出这一理念,但在实践中不难发现,我们的课堂教学总是在不经意中,给学生太多的限制,并已形成了一些僵化的模式,影响并制约着课堂教学效率的提高.其表现为:一、教师指导学生进行每一次探究活动之前,总是习惯于将自己引导的方法、思路、过程等作细致周密的部署安排,每步教师该干什么学生会出现什么情况,产生什么问题,都要进行预设,很少给自己的教学留下“空白”为生成留下广阔的空间.二、在探究活动中,教师过分强调让学生动手,而忽视让学生在动手的同时,引导学生动脑思维、感悟.让学生实验,总是把试验步骤讲得详细清楚让学生汇报,总是尽揽对结论有效地信息,而回避一些对结论虽然无效,但能体现学生探究意义的信息.三、教师的课堂评价“重结果轻过程”,忽视实践性作业的评价,评价语言滞后于学生的学习状态,对学生科学精神的培养产生误导.这些问题严重的限制了学生主题性的发挥,影响了学生科学探究能力的培养.