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小学英语教学的主要目的是培养学生学习英语的兴趣和初步的英语语感，使其形成正确的语音、语调，初步具备运用所学英语进行交际的能力。阅读作为语言学习的一个重要方面，既可以扩大学生的词汇量，又可以使学生在阅读过程中了解外国文化背景、生活习俗、思维习惯及语言特点。培养小学生的英语阅读能力对其今后在英语学习方面的可持续性发展具有至关重要的作用。但目前的小学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的问题。究其原因，首先是学生缺乏阅读兴趣，其次是老师缺乏必要的阅读指导。
如何通过阅读教学对学生进行阅读策略的培养，从而提高学生英语阅读能力呢？以下谈谈几点平时的做法：
一、 激发阅读兴趣
兴趣是打开知识大门的钥匙，是影响小学生英语学习的重要因素，同时也是激发小学生学好英语的内在动力。如何激发小学生英语阅读的兴趣是一名英语教师首先要解决的难题。
1、重导入：牛津小学英语阅读材料往往围绕一个话题展开，并配以精美的图片，图文并茂，生动形象，趣味性较强，赋予吸引力。语言材料的意义的构建质量取决于学生已有的知识，即学生根据自己原有的知识理解阅读材料的意义。因此，教师可以从学生已有的英语知识和生活实际出发，设计合理的生活化场景，来调动学生学习英语的欲望，使其产生强烈学习冲动，积极使用学生可理解性的英语，通过问答、介绍、说、唱、玩演等多种形式趣味导入相关话题。
2、重氛围：教师要激发学生的阅读兴趣，最重要的是创建浓郁的学习氛围。教师可以采用阅读谚语、格言、警句，如：“Knowledge is power.”（知识就是力量），“A journey of a thousand miles begins with a single step.”（千里之行始于足下） 等。这些句子朗朗上口，韵味十足，学生在朗读的过程中体会到读书的快乐，教师可以借助电教媒体的优势，根据学生的身心特点创设语言情境，引导学生对所学内容产生浓厚的兴趣。
3、重评价：阅读教学的评价，既包含形成性评价，也涵盖终结性评价。形成性评价，教师借用恰如其分丰富诙谐的语言，阅读教学中及时指出学生成功与不足，让学生明明白白知道自己阅读能力提高过程，体验到成功的喜悦。终结性评价时，教师通过直观明确的阅读答案，了解学生阅读水平，适时改进教学方法，加强学习策略的指导，确实提高学生阅读能力。
二、 指导学生阅读
在整体感知课文内容后，教师应根据学生的年龄特点，设计形式多样的练习，如是非题、选择配对题、句子或图片排序题以及趣味调查等，以帮助学生梳理课文脉络，深入理解语言内容。如在教授5A Unit 2时，在阅读教学时，根据课文内容，我精心设计下图并提问，让同学展开讨论。
1. Is Yang Ling’s house new and big？
2. How many rooms are there in the house>
3. What’s near the bed？
在上述活动的基础上，教师再根据学生掌握所学知识的实际情况设计拓展性训练，如看图表演、看图复述、故事续编等。这种分层训练有利于不同层次的学生都能在其原有的英语水平上尽可能得到发展。同时，由操练向实践的过渡，拓宽了学用渠道，有利于培养学生运用英语的能力。
三、 课前进行预习
课前预习是培养学生阅读能力的重要手段之一。通过预习，学生可以综合运用已有知识和技能，初步了解课文内容，发现其中的疑难问题，带着问题听课。这样的教学更具有针对性，也更能激发学生的求知欲，同时也便于教师可以按学生的不同水平提出相应的预习要求。如在教学6A Unit 5时，我安排如下预习活动：
活动一：听录音三遍，了解并划出生词，基本了解生词的读音。
活动二：划出重点句型，理解句意。
活动三：整体把握课文大意，判断对错。
（ ）1 Helen meets Su Hai in the school playground.
（ ）2 The cartoon was very interesting.
（ ）3 Nancy and her parents liked the film very much.
实践证明，通过课前预习，学生的学习变得更为主动，解决问题的效率也更高，有效地培养了学生良好的预习习惯，加强了对学生语言运用能力的综合训练。
四、 提供阅读帮助
小学生阅读能力属于起步阶段，会遇到这样或那样的问题，教师应及时总结，及时给予指导，减少学生阅读障碍，在实际教学中我解决下列问题：
一是解决词汇问题。词汇量决定学生阅读水平，也制约学生阅读能力的提升。教师应帮助学生掌握科学记忆单词的方法，注意根据学生认知和记忆的特点，不断渗透词汇教学，帮助学生积累词汇，为学生的阅读创造有利条件，并组织形式多样的单词竞赛活动以巩固所学词汇，同时要让学生做到词不离句，在用中学，在学中记。例如，在Free Talk活动中，教师应为学生创设对话的情景，提供对话所需的句型和单词。教师在课堂教学中应为学生创设说英语的机会，让学生在不断的操练中，逐渐从简单的单词认读到自由运用所学单词。小学生英语报是非常好的英语课外阅读材料，教师应指导学生好好地利用这一份资源，扩展学生视野。
二是加强学生英语阅读策略的指导。在小学英语教学阶段，教师更有必要对学生进行英语阅读策略的指导。教师可以根据学生的年龄特点，通过练习培养学生的阅读策略，并要求学生有意识、有目的地选择和应用阅读策略。例如：
总之，小学生英语阅读能力的培养和提高不是一朝一夕就能达到理想水平，这需要教师在教学实践中不断反思、总结教学经验，通过教师与学生双方长期地努力才能逐渐实现。在此过程中，课内精读和课外泛读都很重要。只强调精读课本地阅读材料而不进行课外泛读，学生就无法扩大知识面和提高阅读速度，也无法摒弃逐词、逐句阅读的习惯；反之，不重视精读课本的研读而一味强调课外泛读，势必造成学生基础知识不扎实，对所学材料理解不透的后果。因此，培养学生的阅读能力必须注重精读和泛读相结合，这样才能真正实现小学英语阅读教学的目标。
如何通过阅读教学对学生进行阅读策略的培养，从而提高学生英语阅读能力呢？以下谈谈几点平时的做法：
一、 激发阅读兴趣
兴趣是打开知识大门的钥匙，是影响小学生英语学习的重要因素，同时也是激发小学生学好英语的内在动力。如何激发小学生英语阅读的兴趣是一名英语教师首先要解决的难题。
1、重导入：牛津小学英语阅读材料往往围绕一个话题展开，并配以精美的图片，图文并茂，生动形象，趣味性较强，赋予吸引力。语言材料的意义的构建质量取决于学生已有的知识，即学生根据自己原有的知识理解阅读材料的意义。因此，教师可以从学生已有的英语知识和生活实际出发，设计合理的生活化场景，来调动学生学习英语的欲望，使其产生强烈学习冲动，积极使用学生可理解性的英语，通过问答、介绍、说、唱、玩演等多种形式趣味导入相关话题。
2、重氛围：教师要激发学生的阅读兴趣，最重要的是创建浓郁的学习氛围。教师可以采用阅读谚语、格言、警句，如：“Knowledge is power.”（知识就是力量），“A journey of a thousand miles begins with a single step.”（千里之行始于足下） 等。这些句子朗朗上口，韵味十足，学生在朗读的过程中体会到读书的快乐，教师可以借助电教媒体的优势，根据学生的身心特点创设语言情境，引导学生对所学内容产生浓厚的兴趣。
3、重评价：阅读教学的评价，既包含形成性评价，也涵盖终结性评价。形成性评价，教师借用恰如其分丰富诙谐的语言，阅读教学中及时指出学生成功与不足，让学生明明白白知道自己阅读能力提高过程，体验到成功的喜悦。终结性评价时，教师通过直观明确的阅读答案，了解学生阅读水平，适时改进教学方法，加强学习策略的指导，确实提高学生阅读能力。
二、 指导学生阅读
在整体感知课文内容后，教师应根据学生的年龄特点，设计形式多样的练习，如是非题、选择配对题、句子或图片排序题以及趣味调查等，以帮助学生梳理课文脉络，深入理解语言内容。如在教授5A Unit 2时，在阅读教学时，根据课文内容，我精心设计下图并提问，让同学展开讨论。
1. Is Yang Ling’s house new and big？
2. How many rooms are there in the house>
3. What’s near the bed？
在上述活动的基础上，教师再根据学生掌握所学知识的实际情况设计拓展性训练，如看图表演、看图复述、故事续编等。这种分层训练有利于不同层次的学生都能在其原有的英语水平上尽可能得到发展。同时，由操练向实践的过渡，拓宽了学用渠道，有利于培养学生运用英语的能力。
三、 课前进行预习
课前预习是培养学生阅读能力的重要手段之一。通过预习，学生可以综合运用已有知识和技能，初步了解课文内容，发现其中的疑难问题，带着问题听课。这样的教学更具有针对性，也更能激发学生的求知欲，同时也便于教师可以按学生的不同水平提出相应的预习要求。如在教学6A Unit 5时，我安排如下预习活动：
活动一：听录音三遍，了解并划出生词，基本了解生词的读音。
活动二：划出重点句型，理解句意。
活动三：整体把握课文大意，判断对错。
（ ）1 Helen meets Su Hai in the school playground.
（ ）2 The cartoon was very interesting.
（ ）3 Nancy and her parents liked the film very much.
实践证明，通过课前预习，学生的学习变得更为主动，解决问题的效率也更高，有效地培养了学生良好的预习习惯，加强了对学生语言运用能力的综合训练。
四、 提供阅读帮助
小学生阅读能力属于起步阶段，会遇到这样或那样的问题，教师应及时总结，及时给予指导，减少学生阅读障碍，在实际教学中我解决下列问题：
一是解决词汇问题。词汇量决定学生阅读水平，也制约学生阅读能力的提升。教师应帮助学生掌握科学记忆单词的方法，注意根据学生认知和记忆的特点，不断渗透词汇教学，帮助学生积累词汇，为学生的阅读创造有利条件，并组织形式多样的单词竞赛活动以巩固所学词汇，同时要让学生做到词不离句，在用中学，在学中记。例如，在Free Talk活动中，教师应为学生创设对话的情景，提供对话所需的句型和单词。教师在课堂教学中应为学生创设说英语的机会，让学生在不断的操练中，逐渐从简单的单词认读到自由运用所学单词。小学生英语报是非常好的英语课外阅读材料，教师应指导学生好好地利用这一份资源，扩展学生视野。
二是加强学生英语阅读策略的指导。在小学英语教学阶段，教师更有必要对学生进行英语阅读策略的指导。教师可以根据学生的年龄特点，通过练习培养学生的阅读策略，并要求学生有意识、有目的地选择和应用阅读策略。例如：
总之，小学生英语阅读能力的培养和提高不是一朝一夕就能达到理想水平，这需要教师在教学实践中不断反思、总结教学经验，通过教师与学生双方长期地努力才能逐渐实现。在此过程中，课内精读和课外泛读都很重要。只强调精读课本地阅读材料而不进行课外泛读，学生就无法扩大知识面和提高阅读速度，也无法摒弃逐词、逐句阅读的习惯；反之，不重视精读课本的研读而一味强调课外泛读，势必造成学生基础知识不扎实，对所学材料理解不透的后果。因此，培养学生的阅读能力必须注重精读和泛读相结合，这样才能真正实现小学英语阅读教学的目标。