论文部分内容阅读
【摘 要】
小学数学教学不是简单地传授数学知识的过程，而是师生共同反思的生命历程，是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。有效的反思性教学可以促进学生进行高效的反思性学习，而反思性学习的过程和结果的反馈又直接影响着反思性教学的实施。
【关键词】
反思性教学 课堂教学 教育实践
一、反思及反思性教学
反思的思想由来已久，人类早在古代社会就有反思意识，在《论语·学而》中，曾子曰：“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎”反思，顾名思义，可解释为自我省察。心理学中指出，反思是人特有的心理品质，反审认知意识和能力的形成是人的心理成熟的标志，从本质上说就是一种批判性思维，即通过对自己的思想，自己的心理感受等的思考，审视，分析当前的认识活动。
二、反思性教学的内涵及主要特征
今天我们以创造性意识和解决新问题的能力来作为评价学生数学学习能力优劣的主要标准时，更应该重视引导和激励小学生在数学学习活动中反思。由于数学对象的抽象性，数学活动的探索性，数学推理的严谨性和数学语言的特殊性，决定了正处于思维发展阶段的小学生不可能一次性地直接把握数学活动的本质，必须要经过多次的反复思考，深入研究，自我调整，即坚持开展反思性数学教学，小学生才可能逐渐洞察数学活动的本质特征。
开展小学数学反思性教学，其基本策略应围绕小学数学课堂教学的实效性，有效性展开。在讲究追究课堂实效，提质减负的今天，更应该开展小学数学反思，其基本渠道主要有：围绕提问的有效性的反思，围绕有效活动时间的反思，围绕有效课堂参与的反思，围绕课堂结构的反思，围绕生成性资源有效利用的反思。
三、小学数学反思性教学的类型，方法和途径
在反思性教学中教师应善于运用辨异，分析，对比的方法提高学生辨别是非的能力，鼓励学生质疑问难，发表自己的见解，在解题关键处能学会调控思维，及时、迅速地进行自我反馈，减少盲目性，通过对解题规律的反思，由此及彼，产生认知冲突，从多角度发现数学问题间的内在联系，锻炼思维的变通性，解决问题后，我们应积极质疑和批判，检验问题一般的构思与遗忘的细节。
（一）教学设计从总体上的反思。（1）课堂导入的反思，问题可以在第一时间接触分数的定义与历史背景，这样带着问题听老师讲授知识必然会引起思考，从而对本课内容加以理解和掌握。（2）教学互动的反思，教师依照既定的教案要求，通过一系列的问题引导学生逐步地理解并完成教学目标，教师为学生提供自主的探究空间，有思考性的探究材料以及有效的探究方式，引导学生对知识探究的渴望发自心底，积极地朝着有意义的方向前进，在这一环节反思学生是否积极地参与探究活动，探究活动本身的质量水平如何是决定教学设计能否成功的重要因素。（3）教学态度的反思。在教学设计中教师要以自己的积极？态度去感染学生，以各种形式鼓励学生积极思考。
（二）对教学内容的反思。数学的教学过程是教师与学生的互动过程，学生对数学知识的掌握不是简单的被动的反映，而是一个主动的双向的建构活动过程，在建构过程中，学生是信息的加工者，是数学学习的主体，通过对数学的学习，在学生的头脑中对原有的数学认知结构进行加工，整合，重组，使认知结构从较低水平变成较高水平，在老师的引导下，在原有的数学认知结构基础上，通过一系列的数学活动，建立新的认知结构。反思小学数学教学，它是学生的一个主动建构的过程。1.对数学知识习得的反思。数学概念以及数学公式是人类对现实世界的空间形式和数量关系的简明、概括的反映，并且由反映要领本质特征的符号来表示的。例如对“平行四边形”面积计算公式的理解可以提出反思性学习提纲：（1）我们学习了哪几种平面几何图形？（2）怎样计算长方形、正方形面积？（3）长方形与正方形的面积计算公式之间有什么相似性？（4）如何推导平行四边形的面积计算公式？它们之间有没有不同之处？（5）长方形与平行四边形可不可以通过剪拚而相互转化呢？由此，学生在教师的引导下，轻松得出结论。2.对数学知识探究的反思。數学知识是客观事物在数和形方面的特征和联系在人脑中的能动反映。教师通过巧妙设计，创设适宜的情境，积极引导学生反思知识的形成过程，培养问题意识并尝试解决已发现的问题，用自己的思维方式去发现相关的数学知识，从而了解问题的本质，揭示一般规律，体现数学发现的探索路径和成功后的愉悦。3.数学问题解决的反思。解决了一个数学问题以后，教师不能仅让学生满足于结论的得出，而应是引导学生反思解题思路，根据题目的命题特征，进行不同角度的观察，探索，找到更多的思维途径，去寻求更多样、更简便的解题方式。尤其是一题多解的解题教学方式，它不仅能够培养学生的发散性思维，优化思维品质，而且解题后可以引导学生反思类似问题有无，规律可循，或改变条件或改变结论，以探索新的问题。
（三）对教学活动的反思。1.活动中让学生感知问题的存在。产生学习的根本原因是问题。没有问题，感觉不到问题的存在，学生就不会有解决问题的内在动力，也就不会深入思考。“老师摆的是什么呀？你能摆出别的数字吗？”“前面我们用火柴摆了三角形，我们还可以用它们来摆正方形，跟老师一样用12跟火柴棒摆出这个图形，数一数有几个正方形？”2.学生在解决问题中学习。3.数学教学活动带给学生什么。数学教学活动的课程目标不在于结果，而在于交流。在教师的课程安排上，不应只强调“给予知识，照搬方法”，而应鼓励“积极探索，促进交流”所以应保持着动态的数学教育观念，将数学教学看成开放性的、互动性的人文教学，把数学教育的落脚点由数学知识的获取扩展到数学活动中的探索的全过程。
课堂教学是一个复杂的动态系统，教学过程中常会出现新问题、新情况。课堂中的教学反思可以及时调整课堂教学进程，确保预期教学目标和理想教学效果的实现。反思性教学突出教学的情境性、过程性、评价性和反馈校正性，充分体现师生的思维创新和情感交流，它是提高教学效率和教学质量的重要途径，也是促进教师专业化发展的新天地。
小学数学教学不是简单地传授数学知识的过程，而是师生共同反思的生命历程，是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。有效的反思性教学可以促进学生进行高效的反思性学习，而反思性学习的过程和结果的反馈又直接影响着反思性教学的实施。
【关键词】
反思性教学 课堂教学 教育实践
一、反思及反思性教学
反思的思想由来已久，人类早在古代社会就有反思意识，在《论语·学而》中，曾子曰：“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎”反思，顾名思义，可解释为自我省察。心理学中指出，反思是人特有的心理品质，反审认知意识和能力的形成是人的心理成熟的标志，从本质上说就是一种批判性思维，即通过对自己的思想，自己的心理感受等的思考，审视，分析当前的认识活动。
二、反思性教学的内涵及主要特征
今天我们以创造性意识和解决新问题的能力来作为评价学生数学学习能力优劣的主要标准时，更应该重视引导和激励小学生在数学学习活动中反思。由于数学对象的抽象性，数学活动的探索性，数学推理的严谨性和数学语言的特殊性，决定了正处于思维发展阶段的小学生不可能一次性地直接把握数学活动的本质，必须要经过多次的反复思考，深入研究，自我调整，即坚持开展反思性数学教学，小学生才可能逐渐洞察数学活动的本质特征。
开展小学数学反思性教学，其基本策略应围绕小学数学课堂教学的实效性，有效性展开。在讲究追究课堂实效，提质减负的今天，更应该开展小学数学反思，其基本渠道主要有：围绕提问的有效性的反思，围绕有效活动时间的反思，围绕有效课堂参与的反思，围绕课堂结构的反思，围绕生成性资源有效利用的反思。
三、小学数学反思性教学的类型，方法和途径
在反思性教学中教师应善于运用辨异，分析，对比的方法提高学生辨别是非的能力，鼓励学生质疑问难，发表自己的见解，在解题关键处能学会调控思维，及时、迅速地进行自我反馈，减少盲目性，通过对解题规律的反思，由此及彼，产生认知冲突，从多角度发现数学问题间的内在联系，锻炼思维的变通性，解决问题后，我们应积极质疑和批判，检验问题一般的构思与遗忘的细节。
（一）教学设计从总体上的反思。（1）课堂导入的反思，问题可以在第一时间接触分数的定义与历史背景，这样带着问题听老师讲授知识必然会引起思考，从而对本课内容加以理解和掌握。（2）教学互动的反思，教师依照既定的教案要求，通过一系列的问题引导学生逐步地理解并完成教学目标，教师为学生提供自主的探究空间，有思考性的探究材料以及有效的探究方式，引导学生对知识探究的渴望发自心底，积极地朝着有意义的方向前进，在这一环节反思学生是否积极地参与探究活动，探究活动本身的质量水平如何是决定教学设计能否成功的重要因素。（3）教学态度的反思。在教学设计中教师要以自己的积极？态度去感染学生，以各种形式鼓励学生积极思考。
（二）对教学内容的反思。数学的教学过程是教师与学生的互动过程，学生对数学知识的掌握不是简单的被动的反映，而是一个主动的双向的建构活动过程，在建构过程中，学生是信息的加工者，是数学学习的主体，通过对数学的学习，在学生的头脑中对原有的数学认知结构进行加工，整合，重组，使认知结构从较低水平变成较高水平，在老师的引导下，在原有的数学认知结构基础上，通过一系列的数学活动，建立新的认知结构。反思小学数学教学，它是学生的一个主动建构的过程。1.对数学知识习得的反思。数学概念以及数学公式是人类对现实世界的空间形式和数量关系的简明、概括的反映，并且由反映要领本质特征的符号来表示的。例如对“平行四边形”面积计算公式的理解可以提出反思性学习提纲：（1）我们学习了哪几种平面几何图形？（2）怎样计算长方形、正方形面积？（3）长方形与正方形的面积计算公式之间有什么相似性？（4）如何推导平行四边形的面积计算公式？它们之间有没有不同之处？（5）长方形与平行四边形可不可以通过剪拚而相互转化呢？由此，学生在教师的引导下，轻松得出结论。2.对数学知识探究的反思。數学知识是客观事物在数和形方面的特征和联系在人脑中的能动反映。教师通过巧妙设计，创设适宜的情境，积极引导学生反思知识的形成过程，培养问题意识并尝试解决已发现的问题，用自己的思维方式去发现相关的数学知识，从而了解问题的本质，揭示一般规律，体现数学发现的探索路径和成功后的愉悦。3.数学问题解决的反思。解决了一个数学问题以后，教师不能仅让学生满足于结论的得出，而应是引导学生反思解题思路，根据题目的命题特征，进行不同角度的观察，探索，找到更多的思维途径，去寻求更多样、更简便的解题方式。尤其是一题多解的解题教学方式，它不仅能够培养学生的发散性思维，优化思维品质，而且解题后可以引导学生反思类似问题有无，规律可循，或改变条件或改变结论，以探索新的问题。
（三）对教学活动的反思。1.活动中让学生感知问题的存在。产生学习的根本原因是问题。没有问题，感觉不到问题的存在，学生就不会有解决问题的内在动力，也就不会深入思考。“老师摆的是什么呀？你能摆出别的数字吗？”“前面我们用火柴摆了三角形，我们还可以用它们来摆正方形，跟老师一样用12跟火柴棒摆出这个图形，数一数有几个正方形？”2.学生在解决问题中学习。3.数学教学活动带给学生什么。数学教学活动的课程目标不在于结果，而在于交流。在教师的课程安排上，不应只强调“给予知识，照搬方法”，而应鼓励“积极探索，促进交流”所以应保持着动态的数学教育观念，将数学教学看成开放性的、互动性的人文教学，把数学教育的落脚点由数学知识的获取扩展到数学活动中的探索的全过程。
课堂教学是一个复杂的动态系统，教学过程中常会出现新问题、新情况。课堂中的教学反思可以及时调整课堂教学进程，确保预期教学目标和理想教学效果的实现。反思性教学突出教学的情境性、过程性、评价性和反馈校正性，充分体现师生的思维创新和情感交流，它是提高教学效率和教学质量的重要途径，也是促进教师专业化发展的新天地。