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现行的小学牛津英语教材《Fun with English》要求五、六年级学生具备初步的写作能力。写是书面表达和一种传递信息的交际能力，是小学英语学习中的重点，也是一个难点。教学中，我充分利用文本资源，将英语教学和写作训练有机结合，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，收到了较好的成效。
一、挖掘插图内蕴，会话练笔
插图是教材的“第二语言”，能使理性问题感性化、抽象问题具体化、深奥问题通俗化。牛津小学英语课本提供了丰富多彩的课文插图，这些插图根据教学要求和内容分布在各单元中，是教材的重要组成部分，也能使英语写作训练锦上添花。教师要注重充分挖掘插图的巧妙内蕴，设法让静态的插图“动”起来。
训练学生写话时，我通常分三步教学：一是据图质疑。可根据图意，有目的地提出一些启发性的问题，使学生明确图意，从而降低学生会话、写作的难度。二是看图叙述。通过以上一系列的提问，学生大致了解了图意，这时可引导学生根据问题串联叙述图意。三是独立作文。要求学生将会话内容写下来，因为有前面的铺垫，作文便能一气呵成。
如在教学牛津小学英语5A Unit 2 A new house 一课E部分时，我在黑板上画了一幅与对话内容相关的图，错落有致的房屋旁有一个公园，待学生看图明意后，我便通过提问引导学生深入理解图意，让学生猜测公园里有什么。孩子们根据自己的生活经验大胆猜想：有草、有花、有树、有假山等等。在学生的回答之时，我适时补充教学了假山（rockery）、草（grass）等词汇，并对这些词汇作了拓展，如：不要攀岩（Don’t climb the rockery.）、禁止践踏草坪（Keep off the grass.）等。还就“是否喜欢花？为什么？”和学生展开了进一步讨论。这一问，如石子掷湖漾起了层层涟漪，男孩子大都不喜欢花，有对花过敏（allergy）的，有不会养花的，甚至还有的说因为自己是男生而不喜欢花的……，小小的讨论，丰富了学生的语言。
如果说提问讨论是老师的“扶”，那么，让学生谈论、写话就是“放”的过程。根据以上的回答，孩子们将句串成了篇。Look! This is a nice park. There’s a small house in it. Near the house, there are a lot of flowers, trees and grasses. They’re nice. I like them very much. But please don’t walk on the grasses and don’t get flowers. And there’s a slide and some swings, too. I’d like to play on them. Look! There’s a rockery behind the trees, too. It is not very big. Please don’t climb on it.
在听说读写四种技能中，写可能是最难的。有些学生口头表达娴熟流畅，书面表达却不尽如人意，主要是写作教学未能立足于学生的语言实践活动。而本课教学伊始，教师根据插图提问，降低了会话的难度，开放了学生说话的空间，启发了学生的思维。学生通过口头的训练，理清了写作的思路，自然便“下笔如有神”了。
二、关注精彩篇章，模仿练笔
古人有“感言、会意、得意忘言”之说，说的是人们阅读一篇文章，首先感受到的是文章的语言，进而理解它的含义，最后人们往往记住了文章写的意思，却忘记了文章具体的语言文字。这是阅读的规律，但英语学科则不尽然，我们不仅要让学生“得意”，更要让学生“得言”。
在写作教学的入门阶段，“仿写”是最基本、最有效的训练形式之一。教师利用文本做范例让学生仿写，既能加深学生对课文的理解，又能为他们的写作提供素材与样式。
仿写可以进行片段练习，也可以对全文进行仿写。如在牛津小学英语5A Unit8 A camping trip一课中学习了have \has的用法后，可让学生仿照E部分内容，练习用It has….It can….It’s ….等句型介绍动物玩具。再如：5B Unit 9 The English club E部分，主要讲述了My classmate，Jim，短文从Jim以及他父母亲的籍贯讲起，接着分别介绍了他们各自的爱好，条理清晰，语句流畅，就可以作为一个范本，让学生模仿写自己的一个朋友。又如学习6B Unit7 A letter to a penfriend一课后，教师可指导学生模仿课本E部分的书信格式和内容，给英语老师写一封介绍自己家庭情况的信。
仿写的基础是立足教材，这便对教师把握教材的能力提出了更高的要求，精心选择精彩的片段，引导学生仿一仿，可以让学生在感觉语言中触发语感，在品读语言中领悟语感，在实践语言中习得语感。
三、依据对话内容，复述练笔
复述是指以对话或课文为范文，让学生用自己的语言把原文内容重新表达出来，以进一步培养学生语法词汇的运用能力、语言材料的组织能力和语言的表达能力。指导小学高年级学生复述不能急于求成，应先作示范，指导方法，由易到难，逐步提高。复述时我利用启发性的问题、图片或简笔画等为辅助手段，将复述与讲授有机结合起来，提升了学生的写作能力。
可以借助启发性的问题复述。在学生学习对话后，就对话内容提炼一些问题，让学生口头回答，然后引导学生把答案串联成复述内容。问题的设计不仅要紧扣课文内容，还要体现主要线索和时机。根据对话内容还可以通过采取判断正误题、填空等帮助学生熟练巩固知识，从而为理解性复述对话做准备。
如教学5B A telephone call一课后，可通过提炼以下问题，帮助学生表述对话内容：
a. What day is it today?
b. Who’s absent today? Why? c. Where’s she now?
d. How does she feel? What does she need to do ?
e. What is Nancy going to do after class? Is she very kind?
让学生根据问题答案复述，由词串句，由句串段，由段及篇，逐步扩展，最后让学生独立复述。在一步步的引导与铺垫中，学生根据上述前四个问题生成了这一片段：It is Wednesday. Helen is not at school, because she’s got a headache and a bad cough. She feels ill although she has taken a lot of medicine. Now she’s staying in bed.
也可以根据对话的主要内容板书成简笔画或表格让学生叙述。如牛津小学英语6A Unit5 On the farm一课，可板书如下:
复述训练取材于教材，练笔难度小，有助于消除学生畏难的心理障碍，使学生“有话可说”“有文可作”，激发他们写作的兴趣。如果我们能坚持经常进行课文复述，不但能巩固所学的教材内容，还能提高学生的口头与笔头表达能力，一举而数得。
四、联系生活实际，拓展练笔
新一轮课程改革强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导联系生活的教学策略，将学生丰富的直接经验在教学活动中与书本抽象、间接的知识经验有机地联系起来，化繁为简，化难为易，化枯燥为生动。教师在利用文本进行写作指导时应密切联系学生生活实际，引导学生加强写作与生活的联系，重观察，重思考。鼓励有创意的表达。
可以凭借主题列短语。即根据所谈的话题，列出相关短语，从而获得作文的语言素材。如小学牛津英语6B Unit5 The seasons一课，可以给定话题“Winter”，让学生围绕主题，根据自己的生活经验，列举相关短语in December，very cold, make snowmen with friends, snow ball fights, go skiing, go skating, need warm clothes for winter,…有了这些短语，将它们用适当的词句连起来，就好比散落的珠子用线串联起来一样，这篇英语作文就一蹴而就了。
也可以通过实地考察或询问，获取作文的信息资料，及时成文。如教学5AUnit2 A new house一课，学习了各室的英语名称后，可以让学生按照本校楼层的分布图，介绍学校大楼；也可以了解学校各个专用教室的分布情况，然后以“Our school”为题练笔。又如：6A Unit6 Holidays一课主要讲述了各种节日，如：Christmas，Halloween，Children’s Day, Spring festival等，可结合重点句型What do …need？/What do you usually do on…?/What did you do last…? 等句型，让学生畅所欲言，谈谈他们在不同的节日有何需求，常常会做些什么，激起他们与同学老师分享快乐的欲望，使枯燥的语言现象自然转变成学生乐于接受参与的活动，在活动中将知识转化成语言技能。课后，可以某个节日为题写一段话。如此立足文本又不拘泥于文本，将英语学习与学生的生活实际相融合，使学生跳出“文本”用英语，拓展了语言实践的时空。
总之，文本中丰富的训练内容为学生的作文提供了鲜明的画面、生动的材料、延伸了学生的思维空间。采用会话、复述、仿写等多样的训练形式，能循序渐进开发学生的语言潜能，培养学生的想象思维，提高他们的表达能力和写作能力，达到以说促写、以写促说、说写结合的目的。当然，在实际教学活动中，关于训练点与练笔形式的选择，还应根据具体文本的特点而定，决不能机械、重复地为练而练。只有这样，才能促使学生作文能力的不断提高。
（朱小英，常州市怀德苑小学，213001）
一、挖掘插图内蕴，会话练笔
插图是教材的“第二语言”，能使理性问题感性化、抽象问题具体化、深奥问题通俗化。牛津小学英语课本提供了丰富多彩的课文插图，这些插图根据教学要求和内容分布在各单元中，是教材的重要组成部分，也能使英语写作训练锦上添花。教师要注重充分挖掘插图的巧妙内蕴，设法让静态的插图“动”起来。
训练学生写话时，我通常分三步教学：一是据图质疑。可根据图意，有目的地提出一些启发性的问题，使学生明确图意，从而降低学生会话、写作的难度。二是看图叙述。通过以上一系列的提问，学生大致了解了图意，这时可引导学生根据问题串联叙述图意。三是独立作文。要求学生将会话内容写下来，因为有前面的铺垫，作文便能一气呵成。
如在教学牛津小学英语5A Unit 2 A new house 一课E部分时，我在黑板上画了一幅与对话内容相关的图，错落有致的房屋旁有一个公园，待学生看图明意后，我便通过提问引导学生深入理解图意，让学生猜测公园里有什么。孩子们根据自己的生活经验大胆猜想：有草、有花、有树、有假山等等。在学生的回答之时，我适时补充教学了假山（rockery）、草（grass）等词汇，并对这些词汇作了拓展，如：不要攀岩（Don’t climb the rockery.）、禁止践踏草坪（Keep off the grass.）等。还就“是否喜欢花？为什么？”和学生展开了进一步讨论。这一问，如石子掷湖漾起了层层涟漪，男孩子大都不喜欢花，有对花过敏（allergy）的，有不会养花的，甚至还有的说因为自己是男生而不喜欢花的……，小小的讨论，丰富了学生的语言。
如果说提问讨论是老师的“扶”，那么，让学生谈论、写话就是“放”的过程。根据以上的回答，孩子们将句串成了篇。Look! This is a nice park. There’s a small house in it. Near the house, there are a lot of flowers, trees and grasses. They’re nice. I like them very much. But please don’t walk on the grasses and don’t get flowers. And there’s a slide and some swings, too. I’d like to play on them. Look! There’s a rockery behind the trees, too. It is not very big. Please don’t climb on it.
在听说读写四种技能中，写可能是最难的。有些学生口头表达娴熟流畅，书面表达却不尽如人意，主要是写作教学未能立足于学生的语言实践活动。而本课教学伊始，教师根据插图提问，降低了会话的难度，开放了学生说话的空间，启发了学生的思维。学生通过口头的训练，理清了写作的思路，自然便“下笔如有神”了。
二、关注精彩篇章，模仿练笔
古人有“感言、会意、得意忘言”之说，说的是人们阅读一篇文章，首先感受到的是文章的语言，进而理解它的含义，最后人们往往记住了文章写的意思，却忘记了文章具体的语言文字。这是阅读的规律，但英语学科则不尽然，我们不仅要让学生“得意”，更要让学生“得言”。
在写作教学的入门阶段，“仿写”是最基本、最有效的训练形式之一。教师利用文本做范例让学生仿写，既能加深学生对课文的理解，又能为他们的写作提供素材与样式。
仿写可以进行片段练习，也可以对全文进行仿写。如在牛津小学英语5A Unit8 A camping trip一课中学习了have \has的用法后，可让学生仿照E部分内容，练习用It has….It can….It’s ….等句型介绍动物玩具。再如：5B Unit 9 The English club E部分，主要讲述了My classmate，Jim，短文从Jim以及他父母亲的籍贯讲起，接着分别介绍了他们各自的爱好，条理清晰，语句流畅，就可以作为一个范本，让学生模仿写自己的一个朋友。又如学习6B Unit7 A letter to a penfriend一课后，教师可指导学生模仿课本E部分的书信格式和内容，给英语老师写一封介绍自己家庭情况的信。
仿写的基础是立足教材，这便对教师把握教材的能力提出了更高的要求，精心选择精彩的片段，引导学生仿一仿，可以让学生在感觉语言中触发语感，在品读语言中领悟语感，在实践语言中习得语感。
三、依据对话内容，复述练笔
复述是指以对话或课文为范文，让学生用自己的语言把原文内容重新表达出来，以进一步培养学生语法词汇的运用能力、语言材料的组织能力和语言的表达能力。指导小学高年级学生复述不能急于求成，应先作示范，指导方法，由易到难，逐步提高。复述时我利用启发性的问题、图片或简笔画等为辅助手段，将复述与讲授有机结合起来，提升了学生的写作能力。
可以借助启发性的问题复述。在学生学习对话后，就对话内容提炼一些问题，让学生口头回答，然后引导学生把答案串联成复述内容。问题的设计不仅要紧扣课文内容，还要体现主要线索和时机。根据对话内容还可以通过采取判断正误题、填空等帮助学生熟练巩固知识，从而为理解性复述对话做准备。
如教学5B A telephone call一课后，可通过提炼以下问题，帮助学生表述对话内容：
a. What day is it today?
b. Who’s absent today? Why? c. Where’s she now?
d. How does she feel? What does she need to do ?
e. What is Nancy going to do after class? Is she very kind?
让学生根据问题答案复述，由词串句，由句串段，由段及篇，逐步扩展，最后让学生独立复述。在一步步的引导与铺垫中，学生根据上述前四个问题生成了这一片段：It is Wednesday. Helen is not at school, because she’s got a headache and a bad cough. She feels ill although she has taken a lot of medicine. Now she’s staying in bed.
也可以根据对话的主要内容板书成简笔画或表格让学生叙述。如牛津小学英语6A Unit5 On the farm一课，可板书如下:
复述训练取材于教材，练笔难度小，有助于消除学生畏难的心理障碍，使学生“有话可说”“有文可作”，激发他们写作的兴趣。如果我们能坚持经常进行课文复述，不但能巩固所学的教材内容，还能提高学生的口头与笔头表达能力，一举而数得。
四、联系生活实际，拓展练笔
新一轮课程改革强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导联系生活的教学策略，将学生丰富的直接经验在教学活动中与书本抽象、间接的知识经验有机地联系起来，化繁为简，化难为易，化枯燥为生动。教师在利用文本进行写作指导时应密切联系学生生活实际，引导学生加强写作与生活的联系，重观察，重思考。鼓励有创意的表达。
可以凭借主题列短语。即根据所谈的话题，列出相关短语，从而获得作文的语言素材。如小学牛津英语6B Unit5 The seasons一课，可以给定话题“Winter”，让学生围绕主题，根据自己的生活经验，列举相关短语in December，very cold, make snowmen with friends, snow ball fights, go skiing, go skating, need warm clothes for winter,…有了这些短语，将它们用适当的词句连起来，就好比散落的珠子用线串联起来一样，这篇英语作文就一蹴而就了。
也可以通过实地考察或询问，获取作文的信息资料，及时成文。如教学5AUnit2 A new house一课，学习了各室的英语名称后，可以让学生按照本校楼层的分布图，介绍学校大楼；也可以了解学校各个专用教室的分布情况，然后以“Our school”为题练笔。又如：6A Unit6 Holidays一课主要讲述了各种节日，如：Christmas，Halloween，Children’s Day, Spring festival等，可结合重点句型What do …need？/What do you usually do on…?/What did you do last…? 等句型，让学生畅所欲言，谈谈他们在不同的节日有何需求，常常会做些什么，激起他们与同学老师分享快乐的欲望，使枯燥的语言现象自然转变成学生乐于接受参与的活动，在活动中将知识转化成语言技能。课后，可以某个节日为题写一段话。如此立足文本又不拘泥于文本，将英语学习与学生的生活实际相融合，使学生跳出“文本”用英语，拓展了语言实践的时空。
总之，文本中丰富的训练内容为学生的作文提供了鲜明的画面、生动的材料、延伸了学生的思维空间。采用会话、复述、仿写等多样的训练形式，能循序渐进开发学生的语言潜能，培养学生的想象思维，提高他们的表达能力和写作能力，达到以说促写、以写促说、说写结合的目的。当然，在实际教学活动中，关于训练点与练笔形式的选择，还应根据具体文本的特点而定，决不能机械、重复地为练而练。只有这样，才能促使学生作文能力的不断提高。
（朱小英，常州市怀德苑小学，213001）