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在当前小学数学课堂教学中，要求教师必须认识到学生间存在的个体差异，因此利用分层教學法可以提高教学质量，在小学数学课堂教学中应用分层教学法，可以帮助每一个学生都能取得进步与发展。论述了在小学数学课堂教学中如何应用分层教学法。
小学数学分层教学方法新课程标准提出，当前小学数学教学要随着时代的发展而不断创新，要保证每一位学生的健康成长，笔者意识到学生间存在着一定的个体差异，学习数学知识的能力也不同，为了实现因材施教，在小学数学教学中应用分层教学法可以收到较好的效果。笔者从事小学数学教学工作多年，结合自身实际工作经验，主要研究了在小学数学教学中如何应用分层教学法。
一、分层教学的重要性
不同的学生家庭背景不同、生活环境不同、遗传因素不同，因此在理解问题时会存在较大的差异，有的学生理解能力很强，在学习数学过程中不用老师反复讲解，只需自己阅读一遍教材就可以掌握。但由于课堂教学模式不能改变，因此还需和其他同学一道去学习，造成大量时间白白流走。相反，有的学生学习数学非常吃力，虽然老师在课堂上反复讲解，但还是不能理解，更不能应用。当前的小学数学课堂存在着上述二种情况，如果教师对全体学生采用相同的教学方法，不考虑学生间的个体差异，就会严重挫伤学生的学习热情，导致学习能力强的学生厌学，学习能力差的学生也不能取得较快进步。
分层教学就是根据全体学生的能力情况将其分为几个层次，对不同层次学生的设计不同的要求，应用不同的教学方法，从而保证全体学生的提高。在小学数学教学中应用分层教学法可以达到全体学生的满意，同时也可以提高整体成绩。
二、小学数学分层教学的实施策略
1.对学生进行分层分组
由于不同学生的家庭背景不同、生长环境不同，因此存在着一定的个体差异，在学习数学时，能力也不同。有的学生可以在较短时间内理解老师讲的内容，只需老师稍加指点就能迅速掌握教材重点。但很多学生不具备这一层次的学习能力，虽然老师反复讲解但也不能掌握，更谈不到将数学知识应用于实践当中。
教师要在掌握全班学生基本情况的前提下分层，在分层过程中，教师还需兼顾到学生的自尊心，不能采用明显分层的做法，可以在一个班当中进行分层，而且对不同层次应用同一类型的名称，防止学生认为自己处于较低层次。进行分层时，教师应该结合不同学生的学习能力和学习兴趣，考虑学生的当前表现，才能做到科学分层，才能保证分层教学的正常实施，在实际教学中收到较好的效果。
2.教学目标进行分层
在分层教学过程中，教师对不同层次的学生要设置相同的学习内容，但学习要求不同，不但要保证教学进度不能落后，而且还需兼顾学有余力的学生开阔视野，学习深层次知识，而且也要保证学习能力差的学生掌握基础知识，重视激发全体学生的学习热情，尤其是促进学习能力差的学生提高学习水平，向着更高的学习目标前进。教师在制订教学目标过程中，要针对不同层次的学生设计不同的问题，使全体学生经过自己的努力都能达到学习目标，保证每一位学生都能体会到学习数学的乐趣，从而树立学习数学的自信心，激发学生的求知欲，敢于不断增加学习难度。
3.教学方法方面进行分层
在实际分层教学中，教师针对不同层次的学生不能应用相同的教学手段，分层教学才能收到较好的效果。要在充分研究不同学生认知特点的基础上，制作不同的教学方法，如对学有余力的学生，假如只让他们学习教材上的内容，则会使他们感到太简单，不利于调动他们的学习积极性，所以可以应用自主学习的做法，如探究式教学方法，在学生自学、教师引导的情况下达到学习目标，教师在设计练习题时也要给予他们具有一定难度的习题，吸引他们的注意力；学习能力一般的学生，教师在研究他们能力的基础上适当设计一些简单的探究性习题，对他们多鼓励多表扬，促进他们积极拼搏，争取赶上高一层次的学生；对学习能力较差的学生，只要求他们掌握数学基础知识即可，在设计习题时也应用简单的习题为主，保证他们经过自己的努力能够完成作业，从而也感受到学习数学的快乐。
在教学过程中运用分组的方法，会使全体学生都能得到提高，可以用一帮一的做法，保证处于不同层次的学生都能实现学习目标。教师在建立学习小组过程中，可以结合实际情况与教学内容进行分组，如可以将学习水平相同和水平不同的分为一组。将水平差距较小的同学分在一组，可以促使学生提高自学能力，在全体学生共同提高的前提下使学生自我管理能力增强；学习水平差距较大的学生分为一组，能激发学生互相帮助的意识，在学习能力较强学生的帮助下低水平学生的学习能力会得到有效提高。通过这两种分组方式可以使学生形成强烈的团队合作精神，促使整个班级的整体水平得到较大提高。
4.课后作业和评价方面分层
学生在开展自我评价过程中，通常都是依据老师对自己作业的评价和自己的考试成绩进行，为了保证学生拥有学好的信心，要求教师在设计作业过程中也需考虑到不同层次学生的实际情况。做到下面二点：第一，设计三个层次的作业分别给予三个层次的学生，同时应用三个层次的作业标准；第二，作业习题应该是教材中的典型习题，能够体现本节重点与难点，防止设计的习题数量过多；第三，要保证设计的习题经过不同层次学生的个人努力都能解决，从而树立学好数学的自信心。应用不同层次的作业，如要求学习成绩较差的学生完成教材中的基础练习即可，要求学习能力较强的学生独立完成教材中的探究性习题。
在对作业进行分层后，教师还需及时评价学生作业的完成情况，开展评价时，要区别对待不同层次的学生应用不同的标准。虽然有的学生处于相同层次但学习情况也会不同，要鼓励全体学生通过自己的努力上升一个层次，这种做法不但可以督促学习能力强的学生更加努力，而且也可以调动学习能力稍差学生的学习积极性，在完成学习任务的同时感受到成功的乐趣，从而主动投入到学习当中。
5.训练分层
训练分层就是教师在组织学生训练过程中，通过练习督促学生学习，有利于发现问题、解决问题。笔者认为在学生训练过程中可以应用“二部三层”的做法，“二部”，就是将训练题分为二个部分：一是必做部分，二是选做部分。“三层”，就是指训练题要针对三个层次的学生设计，可以分为基础练习、变式练习、综合练习。要求全班同学都必须完成基础练习，处于第二层次的学生要完成变式练习，变式练习应该具有一定的难度，第一层次的学生要完成综合练习，是为了开拓知识面，提高学生的学习能力而设计的。如在学习人教版六年级数学第五单元“百分数”的知识时，开展学习训练过程中，要求第三层次学生掌握基础知识，也就是百分数的写法与意义。要求第二层次的学生通过计算可以实现百分数与小数的相互转化。要求第一层次的学生将百分数知识应用实际生活当中，如纳税与利息的计算等。
总之，只有充分做好小学教育工作，才能帮助学生实现健康成长，要求小学数学教师认真研究小学数学教学方法，要高度重视小学数学教学，利用各种有效措施发展学生的能力，而在小学数学教学中应用分层教学法，能够使全体学生都能得到提高，都能感受到学习数学成功的乐趣，从而提高教学质量。
参考文献：
＼[1＼]李莹.小学数学分层异步教学的实施分析＼[J＼].新课程，2013，（07）.
＼[2＼]田景琼.小学数学分层异步教学的实践研究＼[J＼].求知导刊，2016，（08）.
＼[3＼]纪桂玉.小学数学分层异步教学的实施对策＼[J＼].数理化解题研究，2016，（20）.
小学数学分层教学方法新课程标准提出，当前小学数学教学要随着时代的发展而不断创新，要保证每一位学生的健康成长，笔者意识到学生间存在着一定的个体差异，学习数学知识的能力也不同，为了实现因材施教，在小学数学教学中应用分层教学法可以收到较好的效果。笔者从事小学数学教学工作多年，结合自身实际工作经验，主要研究了在小学数学教学中如何应用分层教学法。
一、分层教学的重要性
不同的学生家庭背景不同、生活环境不同、遗传因素不同，因此在理解问题时会存在较大的差异，有的学生理解能力很强，在学习数学过程中不用老师反复讲解，只需自己阅读一遍教材就可以掌握。但由于课堂教学模式不能改变，因此还需和其他同学一道去学习，造成大量时间白白流走。相反，有的学生学习数学非常吃力，虽然老师在课堂上反复讲解，但还是不能理解，更不能应用。当前的小学数学课堂存在着上述二种情况，如果教师对全体学生采用相同的教学方法，不考虑学生间的个体差异，就会严重挫伤学生的学习热情，导致学习能力强的学生厌学，学习能力差的学生也不能取得较快进步。
分层教学就是根据全体学生的能力情况将其分为几个层次，对不同层次学生的设计不同的要求，应用不同的教学方法，从而保证全体学生的提高。在小学数学教学中应用分层教学法可以达到全体学生的满意，同时也可以提高整体成绩。
二、小学数学分层教学的实施策略
1.对学生进行分层分组
由于不同学生的家庭背景不同、生长环境不同，因此存在着一定的个体差异，在学习数学时，能力也不同。有的学生可以在较短时间内理解老师讲的内容，只需老师稍加指点就能迅速掌握教材重点。但很多学生不具备这一层次的学习能力，虽然老师反复讲解但也不能掌握，更谈不到将数学知识应用于实践当中。
教师要在掌握全班学生基本情况的前提下分层，在分层过程中，教师还需兼顾到学生的自尊心，不能采用明显分层的做法，可以在一个班当中进行分层，而且对不同层次应用同一类型的名称，防止学生认为自己处于较低层次。进行分层时，教师应该结合不同学生的学习能力和学习兴趣，考虑学生的当前表现，才能做到科学分层，才能保证分层教学的正常实施，在实际教学中收到较好的效果。
2.教学目标进行分层
在分层教学过程中，教师对不同层次的学生要设置相同的学习内容，但学习要求不同，不但要保证教学进度不能落后，而且还需兼顾学有余力的学生开阔视野，学习深层次知识，而且也要保证学习能力差的学生掌握基础知识，重视激发全体学生的学习热情，尤其是促进学习能力差的学生提高学习水平，向着更高的学习目标前进。教师在制订教学目标过程中，要针对不同层次的学生设计不同的问题，使全体学生经过自己的努力都能达到学习目标，保证每一位学生都能体会到学习数学的乐趣，从而树立学习数学的自信心，激发学生的求知欲，敢于不断增加学习难度。
3.教学方法方面进行分层
在实际分层教学中，教师针对不同层次的学生不能应用相同的教学手段，分层教学才能收到较好的效果。要在充分研究不同学生认知特点的基础上，制作不同的教学方法，如对学有余力的学生，假如只让他们学习教材上的内容，则会使他们感到太简单，不利于调动他们的学习积极性，所以可以应用自主学习的做法，如探究式教学方法，在学生自学、教师引导的情况下达到学习目标，教师在设计练习题时也要给予他们具有一定难度的习题，吸引他们的注意力；学习能力一般的学生，教师在研究他们能力的基础上适当设计一些简单的探究性习题，对他们多鼓励多表扬，促进他们积极拼搏，争取赶上高一层次的学生；对学习能力较差的学生，只要求他们掌握数学基础知识即可，在设计习题时也应用简单的习题为主，保证他们经过自己的努力能够完成作业，从而也感受到学习数学的快乐。
在教学过程中运用分组的方法，会使全体学生都能得到提高，可以用一帮一的做法，保证处于不同层次的学生都能实现学习目标。教师在建立学习小组过程中，可以结合实际情况与教学内容进行分组，如可以将学习水平相同和水平不同的分为一组。将水平差距较小的同学分在一组，可以促使学生提高自学能力，在全体学生共同提高的前提下使学生自我管理能力增强；学习水平差距较大的学生分为一组，能激发学生互相帮助的意识，在学习能力较强学生的帮助下低水平学生的学习能力会得到有效提高。通过这两种分组方式可以使学生形成强烈的团队合作精神，促使整个班级的整体水平得到较大提高。
4.课后作业和评价方面分层
学生在开展自我评价过程中，通常都是依据老师对自己作业的评价和自己的考试成绩进行，为了保证学生拥有学好的信心，要求教师在设计作业过程中也需考虑到不同层次学生的实际情况。做到下面二点：第一，设计三个层次的作业分别给予三个层次的学生，同时应用三个层次的作业标准；第二，作业习题应该是教材中的典型习题，能够体现本节重点与难点，防止设计的习题数量过多；第三，要保证设计的习题经过不同层次学生的个人努力都能解决，从而树立学好数学的自信心。应用不同层次的作业，如要求学习成绩较差的学生完成教材中的基础练习即可，要求学习能力较强的学生独立完成教材中的探究性习题。
在对作业进行分层后，教师还需及时评价学生作业的完成情况，开展评价时，要区别对待不同层次的学生应用不同的标准。虽然有的学生处于相同层次但学习情况也会不同，要鼓励全体学生通过自己的努力上升一个层次，这种做法不但可以督促学习能力强的学生更加努力，而且也可以调动学习能力稍差学生的学习积极性，在完成学习任务的同时感受到成功的乐趣，从而主动投入到学习当中。
5.训练分层
训练分层就是教师在组织学生训练过程中，通过练习督促学生学习，有利于发现问题、解决问题。笔者认为在学生训练过程中可以应用“二部三层”的做法，“二部”，就是将训练题分为二个部分：一是必做部分，二是选做部分。“三层”，就是指训练题要针对三个层次的学生设计，可以分为基础练习、变式练习、综合练习。要求全班同学都必须完成基础练习，处于第二层次的学生要完成变式练习，变式练习应该具有一定的难度，第一层次的学生要完成综合练习，是为了开拓知识面，提高学生的学习能力而设计的。如在学习人教版六年级数学第五单元“百分数”的知识时，开展学习训练过程中，要求第三层次学生掌握基础知识，也就是百分数的写法与意义。要求第二层次的学生通过计算可以实现百分数与小数的相互转化。要求第一层次的学生将百分数知识应用实际生活当中，如纳税与利息的计算等。
总之，只有充分做好小学教育工作，才能帮助学生实现健康成长，要求小学数学教师认真研究小学数学教学方法，要高度重视小学数学教学，利用各种有效措施发展学生的能力，而在小学数学教学中应用分层教学法，能够使全体学生都能得到提高，都能感受到学习数学成功的乐趣，从而提高教学质量。
参考文献：
＼[1＼]李莹.小学数学分层异步教学的实施分析＼[J＼].新课程，2013，（07）.
＼[2＼]田景琼.小学数学分层异步教学的实践研究＼[J＼].求知导刊，2016，（08）.
＼[3＼]纪桂玉.小学数学分层异步教学的实施对策＼[J＼].数理化解题研究，2016，（20）.