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摘 要 建立宽松和谐的课堂气氛的重点在于教师以自己的真诚去唤起学生的自尊心，让他们体验到，教师是尊重他们的，并对他们的潜能、他们解决问题的能力充满信心，于是学生就会去掉畏怯之心，做出积极的反应，尽力不辜负老师对他们的信任，主动积极地回答问题。师生之间这种彼此信赖、彼此尊重的情感很自然就会使课堂气氛宽松和谐，为学生主体参与学习树立了信心，创造了条件。
关键词 学生主体 自主学习 宽松和谐
实施素质教育的着眼点在于促进学生的全面发展，因此，在生物教学中对学生实施素质教育，就一定要树立学生的主体地位，让学生成为学习的主人，让他们在获取知识发展能力的同时，使他们的学习兴趣和学习情感得到发展和升华。经过多年的教学实践，我认为要想真正实现生物教学过程中全面彰显学生主体地位，必须从以下几个方面入手：
一、作为一名生物教育工作者，自身必须树立学生主体地位观
素质是人的品格特征的深层内蕴，它的基本特征是人的内在的主体性。根据唯物辩证法的基本原理，学生素质的形成必须通过学生主体内部积极性的调动，经过个性的内化才能变成现实。主动性与被动性的区别，正是素质教育的水分岭。
坚持素质教育的主体性原则，就是要把学生当做可以与教师平等对话和交往的生命体。在教育中，要以学生作为课堂的中心和学习的主体，充分发挥其在学习过程中的主观能动作用，与此同时，教师的角色也要从知识传授者转变为学生学习的指导者、学生活动的引导者、学生能力的培养者。
在生物教学中，激发学生自主学习的动机、培养学生自主学习的能力、养成学生自主学习的习惯、唤醒学生的自主意识，使“要我学”发展成为“我要学”，从而确立生物教学中的学生主体地位。
二、探索“自主学习”新模式，突出学生主体地位特色
（一）创设问题情境，引导学生学习
根据初中生发育特征、好奇心强、喜欢探索这一系列的特点，积极在教学过程中创设问题情境，使学生主动参与学习。如：让学生通过自学课本发现和提出问题；根据学生在讨论、操作中发现引出问题；也可以让学生在课外活动中引出相关问题，从而引导学生自主认真读书、积极思维、深入探索，实现学生学习的主动性。
（二）根据学生特质，分类进行训练
在课堂基本知识全面掌握的基础上，教师可以多布置几类作业，让学生自主选择练习。一来这样可以使不同学习能力的学生顺利完成自己所能完成难度的学习，二来可以使学有余力的学生获得自主提高、发展的机会，进一步发展自己的特长。如：A类作业—不限方式、内容的作业，可以通过阅读其他相关书籍，找出间题，按自己理解做答；B类作业—选做类作业，指那些具有一定探索性或研究性的作业；C类作业—有指定性的常规书面作业，但要“少而精”。如：在学完“根的吸收作用”一节后，我布置以下几类作业：A类作业：阅读学校阅览室现有的《花卉栽培》、《会跳舞的草》等等，找出问题自己作答；B类作业：动手栽培萝卜、菠菜等易成活植物，观察研究“植物的根如何吸收、运输水份的”以及“二者吸收无机盐的成份有何不同？”；C类作业：根吸收水份和无机盐的原理、过程分别是什么？有何联系？。这样一来，不仅激励学生学习生物学的兴趣，培养其动手能力，更大地调动所有学生的积极性，让他们得到多方面的自主性发展。
三、创建宽松和谐课堂气氛，树立学生主体参与学习信心
建立宽松和谐的课堂气氛的重点在于教师以自己的真诚去唤起学生的自尊心，让他们体验到，教师是尊重他们的，并对他们的潜能、他们解决问题的能力充满信心，于是学生就会去掉畏怯之心，作出积极的反应，尽力不辜负老师对他们的信任，主动积极地回答问题。师生之间这种彼此信赖、彼此尊重的情感很自然就会使课堂气氛宽松和谐，为学生主体参与学习树立了信心，创造了条件。作为一名多年从事生物教学的初中教育工作者，我更多的是将问题抛给学生，让学生在发现问题，解决问题中获得成就感，进而形成学习的信心。在我进行的教学环节中，不用老师讲的就尽量不去讲解，想方设法启迪学生去思考，去发掘。
四、运用期望和激励的心理效应，促进学生主动寻求发展
一个学生被看成什么样，被说成什么样，被怎样对待，在不长的时间内，就会变成学生的现实，这是著名的“罗森塔尔效应”。在教学中我也曾有过这样的体验。譬如：在教学过程中，无论课堂上作答或是批改作业时，对一些智力一般的学生时常给予表扬、鼓励，结果，这些学生不仅在学习上突飞猛进，作业做的一天比一天更加完美，很快成为班上的先进，并且经常抢答问题，积极思考解决问题。对于一些属于“冥顽不化”的学生，我也时常给予关怀，尽量用放大镜去发现其闪光点并及时给予表扬。结果，他们在生物学这门课上不再出现逃课、不再不交作业。这些体验让我深深感动“让每个学生体验成功，才能使學生乐于学习”。要想让学生自主寻求新发展，充分发挥学生的潜力、才能、灵气，就应该让学生经常得到激励，树立其自信心，才能扬起其好胜心和求知欲的风帆，踏上自主学习的探索之路。
五、总结
在生物学教学中，教师只有尊重学生的人格，相信学生的能力，真正树立以人为本的教育观念，自觉地运用学生主体观念改进自身的教学观念，将这一观念植根于教学的每一个环节中，哪怕是每一堂课，每一次作业，每一个问题的探讨。在教学过程中，生物教师更应该打磨自己的教学艺术，掌握对课堂的驾驭能力，也只有这样才能充分调动学生学习的自主性，为学生的主动学习、自我发展开拓道路，为自己有效地完成教育教学工作奠定坚实的基础。
关键词 学生主体 自主学习 宽松和谐
实施素质教育的着眼点在于促进学生的全面发展，因此，在生物教学中对学生实施素质教育，就一定要树立学生的主体地位，让学生成为学习的主人，让他们在获取知识发展能力的同时，使他们的学习兴趣和学习情感得到发展和升华。经过多年的教学实践，我认为要想真正实现生物教学过程中全面彰显学生主体地位，必须从以下几个方面入手：
一、作为一名生物教育工作者，自身必须树立学生主体地位观
素质是人的品格特征的深层内蕴，它的基本特征是人的内在的主体性。根据唯物辩证法的基本原理，学生素质的形成必须通过学生主体内部积极性的调动，经过个性的内化才能变成现实。主动性与被动性的区别，正是素质教育的水分岭。
坚持素质教育的主体性原则，就是要把学生当做可以与教师平等对话和交往的生命体。在教育中，要以学生作为课堂的中心和学习的主体，充分发挥其在学习过程中的主观能动作用，与此同时，教师的角色也要从知识传授者转变为学生学习的指导者、学生活动的引导者、学生能力的培养者。
在生物教学中，激发学生自主学习的动机、培养学生自主学习的能力、养成学生自主学习的习惯、唤醒学生的自主意识，使“要我学”发展成为“我要学”，从而确立生物教学中的学生主体地位。
二、探索“自主学习”新模式，突出学生主体地位特色
（一）创设问题情境，引导学生学习
根据初中生发育特征、好奇心强、喜欢探索这一系列的特点，积极在教学过程中创设问题情境，使学生主动参与学习。如：让学生通过自学课本发现和提出问题；根据学生在讨论、操作中发现引出问题；也可以让学生在课外活动中引出相关问题，从而引导学生自主认真读书、积极思维、深入探索，实现学生学习的主动性。
（二）根据学生特质，分类进行训练
在课堂基本知识全面掌握的基础上，教师可以多布置几类作业，让学生自主选择练习。一来这样可以使不同学习能力的学生顺利完成自己所能完成难度的学习，二来可以使学有余力的学生获得自主提高、发展的机会，进一步发展自己的特长。如：A类作业—不限方式、内容的作业，可以通过阅读其他相关书籍，找出间题，按自己理解做答；B类作业—选做类作业，指那些具有一定探索性或研究性的作业；C类作业—有指定性的常规书面作业，但要“少而精”。如：在学完“根的吸收作用”一节后，我布置以下几类作业：A类作业：阅读学校阅览室现有的《花卉栽培》、《会跳舞的草》等等，找出问题自己作答；B类作业：动手栽培萝卜、菠菜等易成活植物，观察研究“植物的根如何吸收、运输水份的”以及“二者吸收无机盐的成份有何不同？”；C类作业：根吸收水份和无机盐的原理、过程分别是什么？有何联系？。这样一来，不仅激励学生学习生物学的兴趣，培养其动手能力，更大地调动所有学生的积极性，让他们得到多方面的自主性发展。
三、创建宽松和谐课堂气氛，树立学生主体参与学习信心
建立宽松和谐的课堂气氛的重点在于教师以自己的真诚去唤起学生的自尊心，让他们体验到，教师是尊重他们的，并对他们的潜能、他们解决问题的能力充满信心，于是学生就会去掉畏怯之心，作出积极的反应，尽力不辜负老师对他们的信任，主动积极地回答问题。师生之间这种彼此信赖、彼此尊重的情感很自然就会使课堂气氛宽松和谐，为学生主体参与学习树立了信心，创造了条件。作为一名多年从事生物教学的初中教育工作者，我更多的是将问题抛给学生，让学生在发现问题，解决问题中获得成就感，进而形成学习的信心。在我进行的教学环节中，不用老师讲的就尽量不去讲解，想方设法启迪学生去思考，去发掘。
四、运用期望和激励的心理效应，促进学生主动寻求发展
一个学生被看成什么样，被说成什么样，被怎样对待，在不长的时间内，就会变成学生的现实，这是著名的“罗森塔尔效应”。在教学中我也曾有过这样的体验。譬如：在教学过程中，无论课堂上作答或是批改作业时，对一些智力一般的学生时常给予表扬、鼓励，结果，这些学生不仅在学习上突飞猛进，作业做的一天比一天更加完美，很快成为班上的先进，并且经常抢答问题，积极思考解决问题。对于一些属于“冥顽不化”的学生，我也时常给予关怀，尽量用放大镜去发现其闪光点并及时给予表扬。结果，他们在生物学这门课上不再出现逃课、不再不交作业。这些体验让我深深感动“让每个学生体验成功，才能使學生乐于学习”。要想让学生自主寻求新发展，充分发挥学生的潜力、才能、灵气，就应该让学生经常得到激励，树立其自信心，才能扬起其好胜心和求知欲的风帆，踏上自主学习的探索之路。
五、总结
在生物学教学中，教师只有尊重学生的人格，相信学生的能力，真正树立以人为本的教育观念，自觉地运用学生主体观念改进自身的教学观念，将这一观念植根于教学的每一个环节中，哪怕是每一堂课，每一次作业，每一个问题的探讨。在教学过程中，生物教师更应该打磨自己的教学艺术，掌握对课堂的驾驭能力，也只有这样才能充分调动学生学习的自主性，为学生的主动学习、自我发展开拓道路，为自己有效地完成教育教学工作奠定坚实的基础。