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[摘 要]教育不能急于求成，要循序渐进。教学是慢的艺术，课堂中教师不能把教学之弦始终紧绷，教学节奏要张弛有度，快慢有致。放慢教学的步伐是对学生的尊重，是对学生的信任与宽容。教学中的慢是一种技巧，要慢得有理，慢得合时，慢得有度。
[关键词]科学教学；慢；技巧
[中图分类号] G623.6 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）12006701
“欲速则不达”，凡事都不可急躁，过于求速反而不能成功，教学亦是如此。课堂中教师不能把教学之弦始终紧绷，教学节奏要张弛有度，快慢有致。教育是一门慢的艺术，不能急于求成，要循序渐进，基于学生立场，根据教学实情，控制好教学节奏。放慢教学的步伐是对学生的尊重，是对学生的信任与宽容。教师在教学中要摒弃功利主义，适时减缓教学速度，让教学节奏慢一点，耐心等待学生的脚步，静心倾听学生的心声，细心品味学生的思想。教师进行教学，该快则快，该慢则慢，但要慢得有理，慢得合时，慢得有度。同时，教学中的慢有一定的技巧，教师在科学课堂中要践行慢的教学原则，探索出慢的教学技巧。
一、慢在学生心猿意马时
小学生的自控能力较弱，注意力集中不够持久，尤其是操作活动较多的科学学习，学生好动的特征表现得更加明显，有时会出现我行我素、不听指挥的情况，有时会暴露出心猿意马的苗头，暂时对科学活动失去兴趣，导致注意力分散。此时，教师就要改变原来教学节奏，放慢教学速度，想方设法重新激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，让他们躁动的心安静下来。
同时，科学教师要有一双敏锐的眼睛，关注学生的一举一动，关爱每一位学生，做到不放弃、不抛弃，不要让一个学生掉队。另外，教师要慢下来思考自身的问题，改变自己的教学手段，激发学生的探究热情，激励他们专心致志地学习。例如，在教学《照镜子》一课时，教师在上课前将实验材料都摆在桌上，几个好动的学生忍不住拿材料玩弄，少数学生在教师讲解操作要求时压根不听，都迫不及待地想要动手操作。教师看到该情况，立刻慢下来，没有急于让学生动手，而是把其他暂时不用的器材放进抽屉内，减少干扰因素，将学生的心拉回到课堂上。
二、慢在学生实验遇阻处
新课程倡导“教为学服务”，教师是服务者，是学生的后援团。学生在自主学习的过程中会遇到困难，遭遇阻碍，教师要及时伸出援手，拉学生一把，帮助他们清除障碍，攻克难点。
科学教学中的慢，要慢在学生实验遇阻处。实验是科学学习的重要手段，是发明创造的源泉。小学生的动手操作兴趣较浓，但是实验能力不强，经常会碰到一些问题，遇到一些阻碍而中断。实验教学环节要慢一些，特别是在学生实验遇阻处，教师要停下脚步，认真审视分析原因，寬容学生的过失，给学生以适当点拨，允许他们重新操作，反复实验，获得真实的数据，培养他们实事求是的科学态度。例如，教学《电磁铁》一课时，在学生学会制作电磁铁后，教师让学生自主实验，研究影响电磁铁磁力大小的因素。有一个学生小组在做“电磁铁磁力大小与电池节数的关系”实验时出现状况：用一节电池能够吸起6枚大头针，而用两节电池却只能吸起1枚大头针。这显然有问题，教师让其他学生停下手中的实验，和他们一起寻找症结所在，原来他们将两节电池的正负极连接反了。
三、慢在学生思维交锋点
“探究式科学教育能够培养学生的科学思维能力。”思维是科学研究的灵魂，科学发现离不开思维。许多科学教师不注重学生的科学思维训练，只关注在做中学，而忽视在做中思，在需要沟通时却匆匆而过，不愿放慢教学速度让学生思维发生碰撞，深入思考与领悟。
小学生的科学思维处于发展的初级阶段，科学思维的培养不是一蹴而就的，需要在丰富的实践、体验、品悟等活动中形成。培养学生科学思维的教学宜慢不宜快，否则功亏一篑。科学教学中有许多思维关键点，如猜想预测、实验设计、数据分析等，这些环节的思维性较强，需要学生的思维充分参与。在这些思维交锋点，教师要留足思考碰撞的时间，引导学生细细思考和感悟，慢慢体验内化。例如，在教学《探测暗盒里的电路》一课时，在学生记录完检测的结果后，教师组织学生交流各自的检测情况，重点引导学生根据每两个触点之间的小灯泡亮灭情况进行分析讨论，判断两个触点之间连接着什么物体，从而推测绘制出整个暗盒里的电路图。有一个学生小组汇报：“A—B不亮，因此A、B之间是断开的。”“不对，A—B不亮，A、B之间也可能连接着绝缘体。”一个学生小组提出不同的看法。“我们不能仅凭A—B不亮的现象就断定A、B之间的电路情况，还要看B—A之间的检测结果。”另一个学生小组予以辩驳。在辩论讨论中，学生终于准确推断出暗盒里的电路情况。
意大利教育家罗里斯·马拉古兹曾经说：“我们真的需要放慢脚步，给予儿童所需要的时间，耐心等待孩子。”让我们在科学课堂中慢下脚步，把握好慢的节点，多一点爱心与耐心，静待花开。
（特约编辑 木 清）
[关键词]科学教学；慢；技巧
[中图分类号] G623.6 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）12006701
“欲速则不达”，凡事都不可急躁，过于求速反而不能成功，教学亦是如此。课堂中教师不能把教学之弦始终紧绷，教学节奏要张弛有度，快慢有致。教育是一门慢的艺术，不能急于求成，要循序渐进，基于学生立场，根据教学实情，控制好教学节奏。放慢教学的步伐是对学生的尊重，是对学生的信任与宽容。教师在教学中要摒弃功利主义，适时减缓教学速度，让教学节奏慢一点，耐心等待学生的脚步，静心倾听学生的心声，细心品味学生的思想。教师进行教学，该快则快，该慢则慢，但要慢得有理，慢得合时，慢得有度。同时，教学中的慢有一定的技巧，教师在科学课堂中要践行慢的教学原则，探索出慢的教学技巧。
一、慢在学生心猿意马时
小学生的自控能力较弱，注意力集中不够持久，尤其是操作活动较多的科学学习，学生好动的特征表现得更加明显，有时会出现我行我素、不听指挥的情况，有时会暴露出心猿意马的苗头，暂时对科学活动失去兴趣，导致注意力分散。此时，教师就要改变原来教学节奏，放慢教学速度，想方设法重新激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，让他们躁动的心安静下来。
同时，科学教师要有一双敏锐的眼睛，关注学生的一举一动，关爱每一位学生，做到不放弃、不抛弃，不要让一个学生掉队。另外，教师要慢下来思考自身的问题，改变自己的教学手段，激发学生的探究热情，激励他们专心致志地学习。例如，在教学《照镜子》一课时，教师在上课前将实验材料都摆在桌上，几个好动的学生忍不住拿材料玩弄，少数学生在教师讲解操作要求时压根不听，都迫不及待地想要动手操作。教师看到该情况，立刻慢下来，没有急于让学生动手，而是把其他暂时不用的器材放进抽屉内，减少干扰因素，将学生的心拉回到课堂上。
二、慢在学生实验遇阻处
新课程倡导“教为学服务”，教师是服务者，是学生的后援团。学生在自主学习的过程中会遇到困难，遭遇阻碍，教师要及时伸出援手，拉学生一把，帮助他们清除障碍，攻克难点。
科学教学中的慢，要慢在学生实验遇阻处。实验是科学学习的重要手段，是发明创造的源泉。小学生的动手操作兴趣较浓，但是实验能力不强，经常会碰到一些问题，遇到一些阻碍而中断。实验教学环节要慢一些，特别是在学生实验遇阻处，教师要停下脚步，认真审视分析原因，寬容学生的过失，给学生以适当点拨，允许他们重新操作，反复实验，获得真实的数据，培养他们实事求是的科学态度。例如，教学《电磁铁》一课时，在学生学会制作电磁铁后，教师让学生自主实验，研究影响电磁铁磁力大小的因素。有一个学生小组在做“电磁铁磁力大小与电池节数的关系”实验时出现状况：用一节电池能够吸起6枚大头针，而用两节电池却只能吸起1枚大头针。这显然有问题，教师让其他学生停下手中的实验，和他们一起寻找症结所在，原来他们将两节电池的正负极连接反了。
三、慢在学生思维交锋点
“探究式科学教育能够培养学生的科学思维能力。”思维是科学研究的灵魂，科学发现离不开思维。许多科学教师不注重学生的科学思维训练，只关注在做中学，而忽视在做中思，在需要沟通时却匆匆而过，不愿放慢教学速度让学生思维发生碰撞，深入思考与领悟。
小学生的科学思维处于发展的初级阶段，科学思维的培养不是一蹴而就的，需要在丰富的实践、体验、品悟等活动中形成。培养学生科学思维的教学宜慢不宜快，否则功亏一篑。科学教学中有许多思维关键点，如猜想预测、实验设计、数据分析等，这些环节的思维性较强，需要学生的思维充分参与。在这些思维交锋点，教师要留足思考碰撞的时间，引导学生细细思考和感悟，慢慢体验内化。例如，在教学《探测暗盒里的电路》一课时，在学生记录完检测的结果后，教师组织学生交流各自的检测情况，重点引导学生根据每两个触点之间的小灯泡亮灭情况进行分析讨论，判断两个触点之间连接着什么物体，从而推测绘制出整个暗盒里的电路图。有一个学生小组汇报：“A—B不亮，因此A、B之间是断开的。”“不对，A—B不亮，A、B之间也可能连接着绝缘体。”一个学生小组提出不同的看法。“我们不能仅凭A—B不亮的现象就断定A、B之间的电路情况，还要看B—A之间的检测结果。”另一个学生小组予以辩驳。在辩论讨论中，学生终于准确推断出暗盒里的电路情况。
意大利教育家罗里斯·马拉古兹曾经说：“我们真的需要放慢脚步，给予儿童所需要的时间，耐心等待孩子。”让我们在科学课堂中慢下脚步，把握好慢的节点，多一点爱心与耐心，静待花开。
（特约编辑 木 清）