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一次成功的课堂教学活动离不开充分的预设，然而，在实际教学活动中，往往具有不确定性．如果预设课堂中所有的细节，按部就班，会束缚课堂的灵性。如何使课堂“动”起来呢?关键在于教师能否有效地回应儿童的需要。教师在课堂中能否关注幼儿的反应，给予适宜的回应，这决定着课堂的走向和与教学的有效程度。那么，什么是教师回应?关注教师的回应有什么重要作用呢?
一、回应的情感砝码
在大班语言活动“猜猜我有多爱你”中，教师通过讲故事、播放课件、提问、交流等形式帮助幼儿感知理解故事内容。在活动结束之前，有幼儿提出：“老师，我们还想看。”，立即得到了大多数幼儿的积极响应。于是，教师让幼儿再次观看课件。当看到：栗色的小兔子对栗色的大兔子说“我爱你，一直到月亮那么高。”有几名幼儿大笑了起来，有的幼儿还笑得站了起来，手舞足蹈。教师看到幼儿的这些举动后，带着宽容的笑意说：“你们是不是很想看到小兔伸长长的手臂呢？那请谁来扮演小兔吧！”幼儿顿时“冷”了下来，没有了先前的兴奋，像犯了错误似的静静地坐在自己的位置上，活动室的气氛刹时由热烈变为沉闷。
虽然教师没有正面批评因“小兔的滑稽、可爱表现”而激动得手舞足蹈的幼儿，但这几句话可能使他们认为自己的表现太过分了，违规了，也就不敢那么“放肆”了。可见教师的错误影响了幼儿对“滑稽”正常的反应，大胆表现、张扬个性的良好品质的形成。如果教师能与幼儿一起进入到故事的意境中，用心诠释幼儿，能从幼儿的投入状态来分析判断幼儿的言行举止，顺应幼儿的感觉，想孩子所想，乐孩子所乐，将收到更好的教育效果。
二、回应的耐心等候
在大班游戏“运纸”活动中，教师要求幼儿借助吸管将餐巾纸运到一定距离外的另一个筐里，运的过程中只能用嘴巴衔吸管运纸。经过操作后，教师组织幼儿交流运纸的方法，其中一个举手的小男孩被请到台前演示，他先将餐巾纸团成一团，然后放到吸管上。刚衔在嘴里，纸团就落了下来。小男孩迅速捡起纸，把纸铺平然后卷到了吸管上，顺利的衔着吸管、带着纸来到筐前。可是纸固定住了，没法用嘴将纸拿下来。小男孩急红了脸，可他没有放弃，仍坚持着。这时，教师却对台下幼儿说：“谁想来帮助他？”话音刚落，台下的孩子们跃跃欲试，都想来表现自己。一位小女孩被请上来，男孩不情愿的停了下来。小女孩也连试了几次，没有成功。一直目不转睛地注视着这一过程的小男孩大声地说：“老师，我知道了。”他把纸折成了环状，稳稳地放到吸管上屏住呼吸轻轻地挪动着脚步，并小心地放到了另一个筐里，伴随着老师、小朋友们的喊声：“成功了”，小男孩终于露出了灿烂的笑容。
小男孩还在努力时，教师却请别的幼儿来“帮助”（代替）他，教师这种不适时宜地举动无疑是一种不好的回应,是对小男孩的否定，还好尴尬的小男孩没有就此放弃，鼓足勇气再次尝试，用自己的执着与胆量向老教师和同伴证明自己的能力。教师为什么会急于作出如此反应呢?主要原因是教师怕幼儿占用太多时间而影响教学任务的完成，可见教师更关注的是活动结果而非活动过程，更关注的是自己的教而非幼儿的学。其实像小男孩这种不怕失败、勇于尝试、努力追求成功的品质，正是我们教育所追求的，是幼儿终身受用的品质。因此，为幼儿的积极尝试提供支持性的环境，给予幼儿等待性地回应是恰当有效地。
三、回应需要肯定
在健康活动中，教师讲解了“打蝴蝶结”的方法后，幼儿开始操作。当许多幼儿都胜利地举起手中完成的蝴蝶结时，一名小男孩却坐在那里默不作声。他仍在认真地操作着，但尽管他很努力，蝴蝶结还是没有从他快速转动的手中变出来。小男孩着急了，他开始时不时地抬起头看看旁边的同伴，手仍然不停地动着。最后，他悄悄地来到了老师身边，拉了拉老师的衣角，老师终于发现了。给他一个鼓励的眼光，小男孩悬着的心淡定了；講解了一遍打蝴蝶结的方法，男孩又似乎懂了些；陪在他身边看着他操作，小男孩自信了。最后，终于露出了成功的笑容。
这是一个执着、耐挫能力较强、比较大胆的男孩，他不停的发出求助信号，但老师却没有及时的发觉。最后虽然成功了，但也是要值得我们反思的：如果换成别的幼儿，特别是胆小的幼儿，结果将会怎样呢？因此，教师要关注一些需要帮助的幼儿，给这些幼儿及时的回应。
四、回应更具艺术性
1、倾听童音，追问扩思。对教师而言，耐心认真地倾听是积极回应的前提。对于教师的问题，孩子有时表达不太正确，有时表达不完整。对此，教师不能对幼儿漠视，更不能直接否定，要耐心聆听孩子的倾诉，分析孩子的生活经验，并顺应幼儿的思路，扩展孩子的思维。
2、抓住亮点，因势利导。在幼儿的反馈语言中，常出现幼儿的回答与教师的问题思路不一致的现象。面对这样的现象，教师不应回避或者斥责幼儿，而应因势利导，抓住幼儿反馈信息中的亮点，引发幼儿深入地观察思考。
3、判断价值，巧妙嫁接。教师要对幼儿反馈的信息作出价值判断，当判断孩子反馈的信息有潜在价值时，应进行适当点拨，将问题引向显性的价值方向。这样的回应既尊重了孩子的想法，保持了孩子对问题的兴趣，又进行了适度的点拨，推动活动的深入开展。
4、整理信息，提升经验。幼儿反馈的信息往往是五花八门、天马行空式的，老师要帮助孩子们把这些分散信息分析和整理，对幼儿高水平思维形成挑战，提升经验。
5、关注个别，见机行事。在活动中孩子们存在个体差异，教师要着眼全体，关注个体，“见机行事”。把对个别孩子帮助融入集体中，形成有效互动。
6、留疑生成，借题发挥。当幼儿生成的问题老师无法判断作出取向时，或当探索需要有一定的时间过程时，教师可以坦诚相告，可以通过带领幼儿一起观察、操作、查阅资料等去发现答案，也可以留给幼儿一些时间，让他们自己去寻找问题的答案。
【作者单位：常州莱茵双语幼儿园 江苏】
一、回应的情感砝码
在大班语言活动“猜猜我有多爱你”中，教师通过讲故事、播放课件、提问、交流等形式帮助幼儿感知理解故事内容。在活动结束之前，有幼儿提出：“老师，我们还想看。”，立即得到了大多数幼儿的积极响应。于是，教师让幼儿再次观看课件。当看到：栗色的小兔子对栗色的大兔子说“我爱你，一直到月亮那么高。”有几名幼儿大笑了起来，有的幼儿还笑得站了起来，手舞足蹈。教师看到幼儿的这些举动后，带着宽容的笑意说：“你们是不是很想看到小兔伸长长的手臂呢？那请谁来扮演小兔吧！”幼儿顿时“冷”了下来，没有了先前的兴奋，像犯了错误似的静静地坐在自己的位置上，活动室的气氛刹时由热烈变为沉闷。
虽然教师没有正面批评因“小兔的滑稽、可爱表现”而激动得手舞足蹈的幼儿，但这几句话可能使他们认为自己的表现太过分了，违规了，也就不敢那么“放肆”了。可见教师的错误影响了幼儿对“滑稽”正常的反应，大胆表现、张扬个性的良好品质的形成。如果教师能与幼儿一起进入到故事的意境中，用心诠释幼儿，能从幼儿的投入状态来分析判断幼儿的言行举止，顺应幼儿的感觉，想孩子所想，乐孩子所乐，将收到更好的教育效果。
二、回应的耐心等候
在大班游戏“运纸”活动中，教师要求幼儿借助吸管将餐巾纸运到一定距离外的另一个筐里，运的过程中只能用嘴巴衔吸管运纸。经过操作后，教师组织幼儿交流运纸的方法，其中一个举手的小男孩被请到台前演示，他先将餐巾纸团成一团，然后放到吸管上。刚衔在嘴里，纸团就落了下来。小男孩迅速捡起纸，把纸铺平然后卷到了吸管上，顺利的衔着吸管、带着纸来到筐前。可是纸固定住了，没法用嘴将纸拿下来。小男孩急红了脸，可他没有放弃，仍坚持着。这时，教师却对台下幼儿说：“谁想来帮助他？”话音刚落，台下的孩子们跃跃欲试，都想来表现自己。一位小女孩被请上来，男孩不情愿的停了下来。小女孩也连试了几次，没有成功。一直目不转睛地注视着这一过程的小男孩大声地说：“老师，我知道了。”他把纸折成了环状，稳稳地放到吸管上屏住呼吸轻轻地挪动着脚步，并小心地放到了另一个筐里，伴随着老师、小朋友们的喊声：“成功了”，小男孩终于露出了灿烂的笑容。
小男孩还在努力时，教师却请别的幼儿来“帮助”（代替）他，教师这种不适时宜地举动无疑是一种不好的回应,是对小男孩的否定，还好尴尬的小男孩没有就此放弃，鼓足勇气再次尝试，用自己的执着与胆量向老教师和同伴证明自己的能力。教师为什么会急于作出如此反应呢?主要原因是教师怕幼儿占用太多时间而影响教学任务的完成，可见教师更关注的是活动结果而非活动过程，更关注的是自己的教而非幼儿的学。其实像小男孩这种不怕失败、勇于尝试、努力追求成功的品质，正是我们教育所追求的，是幼儿终身受用的品质。因此，为幼儿的积极尝试提供支持性的环境，给予幼儿等待性地回应是恰当有效地。
三、回应需要肯定
在健康活动中，教师讲解了“打蝴蝶结”的方法后，幼儿开始操作。当许多幼儿都胜利地举起手中完成的蝴蝶结时，一名小男孩却坐在那里默不作声。他仍在认真地操作着，但尽管他很努力，蝴蝶结还是没有从他快速转动的手中变出来。小男孩着急了，他开始时不时地抬起头看看旁边的同伴，手仍然不停地动着。最后，他悄悄地来到了老师身边，拉了拉老师的衣角，老师终于发现了。给他一个鼓励的眼光，小男孩悬着的心淡定了；講解了一遍打蝴蝶结的方法，男孩又似乎懂了些；陪在他身边看着他操作，小男孩自信了。最后，终于露出了成功的笑容。
这是一个执着、耐挫能力较强、比较大胆的男孩，他不停的发出求助信号，但老师却没有及时的发觉。最后虽然成功了，但也是要值得我们反思的：如果换成别的幼儿，特别是胆小的幼儿，结果将会怎样呢？因此，教师要关注一些需要帮助的幼儿，给这些幼儿及时的回应。
四、回应更具艺术性
1、倾听童音，追问扩思。对教师而言，耐心认真地倾听是积极回应的前提。对于教师的问题，孩子有时表达不太正确，有时表达不完整。对此，教师不能对幼儿漠视，更不能直接否定，要耐心聆听孩子的倾诉，分析孩子的生活经验，并顺应幼儿的思路，扩展孩子的思维。
2、抓住亮点，因势利导。在幼儿的反馈语言中，常出现幼儿的回答与教师的问题思路不一致的现象。面对这样的现象，教师不应回避或者斥责幼儿，而应因势利导，抓住幼儿反馈信息中的亮点，引发幼儿深入地观察思考。
3、判断价值，巧妙嫁接。教师要对幼儿反馈的信息作出价值判断，当判断孩子反馈的信息有潜在价值时，应进行适当点拨，将问题引向显性的价值方向。这样的回应既尊重了孩子的想法，保持了孩子对问题的兴趣，又进行了适度的点拨，推动活动的深入开展。
4、整理信息，提升经验。幼儿反馈的信息往往是五花八门、天马行空式的，老师要帮助孩子们把这些分散信息分析和整理，对幼儿高水平思维形成挑战，提升经验。
5、关注个别，见机行事。在活动中孩子们存在个体差异，教师要着眼全体，关注个体，“见机行事”。把对个别孩子帮助融入集体中，形成有效互动。
6、留疑生成，借题发挥。当幼儿生成的问题老师无法判断作出取向时，或当探索需要有一定的时间过程时，教师可以坦诚相告，可以通过带领幼儿一起观察、操作、查阅资料等去发现答案，也可以留给幼儿一些时间，让他们自己去寻找问题的答案。
【作者单位：常州莱茵双语幼儿园 江苏】