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《幼儿园教育指导纲要》指出：语畜能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。因此，我在语言教学活动中注重营造宽松、和谐的学习活动场景，为探索幼儿语言表达能力的培养积累了一些许体会，在此与从事幼儿教学的同行共勉。
1、充实，让幼儿可说
生活是语言的源泉、丰富多彩的生活即充实了幼儿说话的内容，为他们创设可说话的情境，应把幼儿园的全部活动看作是语言教育的活“教材”。利用幼儿资源来营造一个交流互动的环境也是一个激励幼儿语言表达的很好策略，因为他们总是有许多的共同话题，这样不仅能减少幼儿的恐惧心理，也能在相互交往、相互模仿中提升语言能力。丰富的生活内容是幼儿语言表达的源泉与基础，只有具备了丰富的生活经验与体验，幼儿才会有乐于表达和交流的内容，才会有话可说，有话要说。
2、体验，让幼儿学说
幼儿语言的表达是在不断地模仿和交流的过程中渐渐完成的。幼儿在活动中积累的点滴、零碎经验基础上的同伴间的交流，教师指导下的整理，如何让幼儿将具体的经验提升到抽象的概念，需要教师用简单、明了的语言去让幼儿学说。如小班幼儿在扣纽扣活动中，开始反复找不同大小的钮洞，根据钮洞的大小逐个给纽扣钮上，又解开，后又一一扣上，做完游戏后有的孩子将多余的纽扣还给老师，也有的孩子向老师要纽扣，嘴里也会说“多出来了，多出来了”或是叫“少掉了，少掉了”。通过活动中积累的经验和说的练习与幼儿在主题生活中获得的体验，使幼儿在正式的教学活动中有话要说，有话可说。
3、有趣，让幼儿练说
幼儿语言表达能力的提高需要在日常生活中多次的经验的积累和反复的练习，活动过程的趣味性无疑可以让孩子增添无穷的乐趣，对语言的表达欲望也会随之得到几何级的增长。在每一次区域活动前，教师一般都要进行精心的准备活动，让孩子处在一个趣乐无穷的氛围中。如：在角色游戏中，幼儿可以根据自己的不同角色表达出不同的状况，扮演图书馆管理员的小朋友可以问“请问需要哪本书?”“请将书放在原来的地方。”；扮演小医生的小朋友可以问“请问你哪里不舒服?”“吃点药吧。”等等。在每一次活动中每个幼儿又都会有多次训练、操作材料的机会，丰富有趣的活动内容，为幼儿练习语言表述创造了互动、可操作的锻炼机会，且活动的趣味性让幼儿对未来生活增添了更多美好的想象。
4、亲和，让幼儿愿说
一日生活中，教师教态和蔼，呈现可接近的神态，给予幼儿心理上的亲切友好感，是幼儿产生语言表达冲动的诱因。同时，我选择幼儿日常生活中的话题作为说话训练的内容，可使他们潜移默化中壮大说话的胆量。如：需要喝水、上厕所能主动向老师提出，身体不舒服能向老师说明。在一日生活中，我也总是有目的、有计划地和幼儿接触交谈，结合每天的晨间谈话环节，让幼儿们介绍看到和学到的新鲜事，如喜欢看的动画片、电视节目、每天最开心的事及学会的本领等等。我们应做好一个耐心的倾听者、欣赏者，在听到幼儿说话不连贯时，不应急着教他说或打断他们的话题，应以表情或眼神鼓励他们，幼儿在与教师的交流沟通中，会自然而然的有话想说、有话能说。
5、宽松，让幼儿敢说
要对他们进行语言智能的训练只有“让教育存在于不教育中”，也就是让他们在宽松的氛围中自然而然的习得。比如，在刚开学的点名活动中，我就引导孩子学习和别人问候的各种方法，先是我和配班老师用不同的语言表达方式来进行问候，孩子们觉得很好玩，他们也就愿意一起来参与了，他们学会了“老师你早”、“见到你真高兴”、“老师好”，除此之外还有鞠躬、用微笑和用手势等来打招呼的方法，对于内向不愿开口的孩子，我会鼓励他：“如果下次你能说‘老师早’我会非常高兴的”，如果是能力强的宝宝，我会这样对他说“明天，你能不能用不同的方法和老师、同伴打招呼呢?”就在学习问候这件事情上，我相信会给孩子们有所帮助的。
6、自然，让幼儿会说
幼儿在园的大部分时间是和同伴在一起，而同伴间的相互作用是幼儿学习的重要途径之一。幼儿在交往中会调动已有经验，运用语言技巧去解决生活中的实际问题，使幼儿会说。在展开教学活动时，首先让幼儿根据自己的喜好选择一幅画面进行充分地观察、讲述，这时幼儿可以自由地观察、自言自语，教师适时地动态化指导，帮助幼儿正确抓住画面的重点，并注意倾听幼儿讲述内容，发现讲述中的“闪光点”。接着为集体讲述，多幅图片同时出现，这样既让幼儿用自己观察的一幅画面进行充分表达，同时，由于其他的画面是孩子没有观察的，所以对于观察始终保持了较强的兴趣。然后是让幼儿自由选择几幅图片完整讲述，此时教师启发幼儿提问：“谁在什么时候去了什么地方，在什么情况下做什么”的顺序来表达，运用这些方法训练幼儿思维的逻辑性，使幼儿把割裂开来的思维连贯起来，能较有条理地说一段完整的话。这些活动需要幼儿与同伴进行讨论、协商，需要幼儿在交往过程中根据同伴的态度和行为，调整自己的语言，使幼儿在交往中感受语言交流带来的乐趣，逐步养成说的习惯，切实提高幼儿的语言表达能力。
7、猜猜，让幼儿乐说
幼儿语言的发展和思维的发展是相辅相成的，为此，我很喜欢为创设动态的操作材料，激发大胆地想象。如：在中班的一个《弟弟的袜子》绘本阅读的教学活动中，我边给幼儿看故事的大书，一边不断地抛出问题，弟弟有哪些袜子?它们是什么颜色的?袋鼠把袜子当做什么?小花猫把袜子当做什么?袜子还有什么用处?等等，幼儿的兴趣很高，大部分幼儿都沉浸在较开放的问题情景中，大胆地进行猜测想象，思维活跃，并体现了初始的逻辑思维能力。
我们在教学过程中要尝试着用心挖掘生活，美化生活，发现生活，合理引导幼儿健康成长，追求让幼儿“能说会道”的语言环境，有效促进幼儿语言智能的发展。
1、充实，让幼儿可说
生活是语言的源泉、丰富多彩的生活即充实了幼儿说话的内容，为他们创设可说话的情境，应把幼儿园的全部活动看作是语言教育的活“教材”。利用幼儿资源来营造一个交流互动的环境也是一个激励幼儿语言表达的很好策略，因为他们总是有许多的共同话题，这样不仅能减少幼儿的恐惧心理，也能在相互交往、相互模仿中提升语言能力。丰富的生活内容是幼儿语言表达的源泉与基础，只有具备了丰富的生活经验与体验，幼儿才会有乐于表达和交流的内容，才会有话可说，有话要说。
2、体验，让幼儿学说
幼儿语言的表达是在不断地模仿和交流的过程中渐渐完成的。幼儿在活动中积累的点滴、零碎经验基础上的同伴间的交流，教师指导下的整理，如何让幼儿将具体的经验提升到抽象的概念，需要教师用简单、明了的语言去让幼儿学说。如小班幼儿在扣纽扣活动中，开始反复找不同大小的钮洞，根据钮洞的大小逐个给纽扣钮上，又解开，后又一一扣上，做完游戏后有的孩子将多余的纽扣还给老师，也有的孩子向老师要纽扣，嘴里也会说“多出来了，多出来了”或是叫“少掉了，少掉了”。通过活动中积累的经验和说的练习与幼儿在主题生活中获得的体验，使幼儿在正式的教学活动中有话要说，有话可说。
3、有趣，让幼儿练说
幼儿语言表达能力的提高需要在日常生活中多次的经验的积累和反复的练习，活动过程的趣味性无疑可以让孩子增添无穷的乐趣，对语言的表达欲望也会随之得到几何级的增长。在每一次区域活动前，教师一般都要进行精心的准备活动，让孩子处在一个趣乐无穷的氛围中。如：在角色游戏中，幼儿可以根据自己的不同角色表达出不同的状况，扮演图书馆管理员的小朋友可以问“请问需要哪本书?”“请将书放在原来的地方。”；扮演小医生的小朋友可以问“请问你哪里不舒服?”“吃点药吧。”等等。在每一次活动中每个幼儿又都会有多次训练、操作材料的机会，丰富有趣的活动内容，为幼儿练习语言表述创造了互动、可操作的锻炼机会，且活动的趣味性让幼儿对未来生活增添了更多美好的想象。
4、亲和，让幼儿愿说
一日生活中，教师教态和蔼，呈现可接近的神态，给予幼儿心理上的亲切友好感，是幼儿产生语言表达冲动的诱因。同时，我选择幼儿日常生活中的话题作为说话训练的内容，可使他们潜移默化中壮大说话的胆量。如：需要喝水、上厕所能主动向老师提出，身体不舒服能向老师说明。在一日生活中，我也总是有目的、有计划地和幼儿接触交谈，结合每天的晨间谈话环节，让幼儿们介绍看到和学到的新鲜事，如喜欢看的动画片、电视节目、每天最开心的事及学会的本领等等。我们应做好一个耐心的倾听者、欣赏者，在听到幼儿说话不连贯时，不应急着教他说或打断他们的话题，应以表情或眼神鼓励他们，幼儿在与教师的交流沟通中，会自然而然的有话想说、有话能说。
5、宽松，让幼儿敢说
要对他们进行语言智能的训练只有“让教育存在于不教育中”，也就是让他们在宽松的氛围中自然而然的习得。比如，在刚开学的点名活动中，我就引导孩子学习和别人问候的各种方法，先是我和配班老师用不同的语言表达方式来进行问候，孩子们觉得很好玩，他们也就愿意一起来参与了，他们学会了“老师你早”、“见到你真高兴”、“老师好”，除此之外还有鞠躬、用微笑和用手势等来打招呼的方法，对于内向不愿开口的孩子，我会鼓励他：“如果下次你能说‘老师早’我会非常高兴的”，如果是能力强的宝宝，我会这样对他说“明天，你能不能用不同的方法和老师、同伴打招呼呢?”就在学习问候这件事情上，我相信会给孩子们有所帮助的。
6、自然，让幼儿会说
幼儿在园的大部分时间是和同伴在一起，而同伴间的相互作用是幼儿学习的重要途径之一。幼儿在交往中会调动已有经验，运用语言技巧去解决生活中的实际问题，使幼儿会说。在展开教学活动时，首先让幼儿根据自己的喜好选择一幅画面进行充分地观察、讲述，这时幼儿可以自由地观察、自言自语，教师适时地动态化指导，帮助幼儿正确抓住画面的重点，并注意倾听幼儿讲述内容，发现讲述中的“闪光点”。接着为集体讲述，多幅图片同时出现，这样既让幼儿用自己观察的一幅画面进行充分表达，同时，由于其他的画面是孩子没有观察的，所以对于观察始终保持了较强的兴趣。然后是让幼儿自由选择几幅图片完整讲述，此时教师启发幼儿提问：“谁在什么时候去了什么地方，在什么情况下做什么”的顺序来表达，运用这些方法训练幼儿思维的逻辑性，使幼儿把割裂开来的思维连贯起来，能较有条理地说一段完整的话。这些活动需要幼儿与同伴进行讨论、协商，需要幼儿在交往过程中根据同伴的态度和行为，调整自己的语言，使幼儿在交往中感受语言交流带来的乐趣，逐步养成说的习惯，切实提高幼儿的语言表达能力。
7、猜猜，让幼儿乐说
幼儿语言的发展和思维的发展是相辅相成的，为此，我很喜欢为创设动态的操作材料，激发大胆地想象。如：在中班的一个《弟弟的袜子》绘本阅读的教学活动中，我边给幼儿看故事的大书，一边不断地抛出问题，弟弟有哪些袜子?它们是什么颜色的?袋鼠把袜子当做什么?小花猫把袜子当做什么?袜子还有什么用处?等等，幼儿的兴趣很高，大部分幼儿都沉浸在较开放的问题情景中，大胆地进行猜测想象，思维活跃，并体现了初始的逻辑思维能力。
我们在教学过程中要尝试着用心挖掘生活，美化生活，发现生活，合理引导幼儿健康成长，追求让幼儿“能说会道”的语言环境，有效促进幼儿语言智能的发展。